出乎形外，入乎趣內(nèi)

郭韻 唐有泉

語文學(xué)習(xí)的成功，興趣為重要且必要的條件，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）在“教學(xué)建議”中也提出要“增強學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力”。語文課程本身具有的生動性和形象性、情境性和情感性，已為語文課堂的趣味性創(chuàng)造了條件。教師可根據(jù)語文課程的這些基本特點，發(fā)揮語文獨特優(yōu)勢，以靈活有效的方法解讀和運用教材、設(shè)計和選擇教法，讓語文課堂情趣盎然，讓語文學(xué)習(xí)變得高效。

一、現(xiàn)場直播：感受自然魅力

“現(xiàn)場直播”，能讓現(xiàn)場神奇“位移”，幫助受眾近距離感受場景。將此用于閱讀教學(xué)，讓學(xué)生親近文本，走進(jìn)現(xiàn)場，參與直播，他們會潛心其中、沉醉其間，它給予學(xué)生的是素養(yǎng)的提升、快樂的享受。為此，對描寫自然景物和自然形象的課文，為引導(dǎo)感受大自然的魅力，培養(yǎng)學(xué)生感受美、理解美和表達(dá)美的能力。可憑借課文語言畫面、相關(guān)圖片視頻，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生以記者的身份進(jìn)行現(xiàn)場直播，談所見、敘所聞、話所想，將語言理解、感受和表達(dá)融為一體。

如《觀潮》（統(tǒng)編版四上第一單元），借錢塘江大潮的壯觀奇特展示了大自然的神奇魅力。為促進(jìn)對錢塘江大潮的感受和課文語言的內(nèi)化，教師這樣引導(dǎo)：一年一度的觀潮日如期而來，如果紅領(lǐng)巾電視臺請你進(jìn)行現(xiàn)場直播，你怎樣對電視機前的小觀眾進(jìn)行描述呢？通過交流點撥，學(xué)生明白要注意兩點——一是有序敘述：按潮來前、潮來時、潮過后的順序敘述；二是形象描述：描述所見、所聞和所感，力求具體、生動和形象。此后，讓學(xué)生面對視頻進(jìn)行直播。大家興致十足，轉(zhuǎn)播進(jìn)行得有模有樣。下面是“直播”的片段：

各位觀眾：你們好！我是紅領(lǐng)巾電視臺的小記者，一年一度的觀潮日又來到了。我隨著人流來到了海寧市鹽官鎮(zhèn)的海塘大堤上。現(xiàn)在是上午8點種，距潮來的時間還有5個小時，可大堤上已是人山人海，大家都翹首等待那激動人心的時刻。

大家看，寬闊的錢塘江橫臥在眼前。現(xiàn)在江面風(fēng)平浪靜，越往東越寬。………

現(xiàn)在是午后一點，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。這時，人頭攢動，不少人已經(jīng)抑制不住內(nèi)心的喜悅，歡呼起來：“潮來啦！”

觀眾朋友，你們聽到了嗎？潮水的響聲越來越大，似千軍吶喊，像驚雷掠空。大家順著我手指的方向看，天邊泛起一道銀線，若隱若現(xiàn)。那條白線快速地向我們移來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，宛如一群潔白的天鵝排成一線，展翅翩翩飛來，又像一條閃亮的白龍向這邊騰飛，好壯觀啊！近了，近了！洶涌的大潮如受驚的雄師，驚吼躍起，聲如山崩地裂。剎那間，壁立的潮頭近7米，仿佛一堵高大的水墻，呼嘯著席卷而來。游客不時發(fā)出陣陣驚嘆聲和歡呼聲：“太棒了！太壯觀了！”

各位觀眾，這就是大自然力與美的表演，真是別有一番絕妙的樂趣。壯觀的過程雖然只有幾分鐘，但蕩氣回腸的情景令在場的每一位游客嘆為觀止。

這樣直播，讓學(xué)生置身其間，一邊觀賞一邊描述，錢塘江潮那排山倒海的氣勢便在他們心中定格，課文那生動形象的語言便在他們心中內(nèi)化，而在感受美、表達(dá)美的同時，他們思維的條理性、敏捷性、靈活性也得到訓(xùn)練。

二、真誠勸說：明晰蘊含事理

寓言、童話等以事說理的課文，在教材中占有一定比例，考慮語文的工具性與人文性統(tǒng)一，對小學(xué)生而言，道理理解，不能滿足語言的描述，而要追求內(nèi)心的認(rèn)同；不能依靠老師的陳述，而要著力自己的感悟。為此，可借助情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，借助自己對事理的理解，對人物進(jìn)行真誠勸說和真心告誡，以求內(nèi)容理解與道理感悟的統(tǒng)一、語言發(fā)展與認(rèn)識提升的同步。

如，為理解《守株待兔》（統(tǒng)編版三下第二單元）的寓意，教師借助情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生穿越時空，與宋國農(nóng)夫進(jìn)行對話，以真情的勸說啟發(fā)他認(rèn)識并改正錯誤。

師：同學(xué)們，俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”這個農(nóng)夫犯了錯，可他還不知錯在何處，我們不妨走進(jìn)田間去勸勸他。我就是那位農(nóng)夫啊，為了讓禾苗長快一些，我費了功夫，花了力氣，為什么結(jié)果讓我大失所望，這到底是什么原因呢？

生：伯伯啊，你還是拿起農(nóng)具到田里干活吧！

師：干活多辛苦，等兔子多輕松。我可不想再去辛苦了！

生：伯伯啊，你等了幾天都沒有等到兔子，恐怕等不到了。

師：我有耐心呢，肯定會等到的。

生：老伯伯啊，兔子撞死在樹樁上是偶然的現(xiàn)象，不會經(jīng)常發(fā)生的。你不要存僥幸心理哦！

師：我相信還會有兔子撞死在這樹樁上的。

生：老伯伯啊，你坐在樹樁旁，哪有兔子會朝樹樁跑啊？

師：那我到別處去等好了。

生：伯伯，別荒了田地啊，不種田就收不到糧食，你怎么生活啊？

生：要想過上幸福的日子，只有靠勞動。你千萬不能有不勞而獲的想法啊！

師：哦，是啊，我知道了。還真的，第一只兔子來得很容易，等第二只兔子已經(jīng)幾天了，連個兔子的影子也沒有見著。哎，看來不能再等了。

上述案例中，在學(xué)生了解故事的前因后果后，教師通過趣味性的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生走進(jìn)田間與農(nóng)夫真誠對話，對農(nóng)夫真心勸說，既指明宋國人的過錯，又教給正確的方法。這對農(nóng)夫而言，是形象的教育；對學(xué)生而言，是認(rèn)識的提升。這樣的寓意理解，既是道理的感受，也是語言的發(fā)展。

三、角色爭辯：體味人間真情

教材中借故事敘述表達(dá)人間真情的課文不少。有些課文，不同的人物對同一件事，態(tài)度不同，行動迥異，這樣對比映襯，往往使情感表達(dá)更有動人心魄的力量。這樣，課文情感表達(dá)的動人之處，就是語言運用的精妙之處。為此，可挖掘情感與語言的聚焦點，巧妙施教，精準(zhǔn)發(fā)力，巧用“對比”，創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生走進(jìn)文本，步入故事，圍繞“對這件事到底該如何面對”的話題進(jìn)行爭辯，以感受人間真情的善與美、情感表達(dá)的真與實。

如，《慈母情深》（統(tǒng)編版五上第六單元）寫“我”向母親要錢買一本《青年近衛(wèi)軍》。母親滿足了“我”的要求。她數(shù)毛票時，旁邊一女人喊：“大姐，別給！沒你這么當(dāng)媽的！供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書哇！”母親的行動與那人的建議，都指向“慈母情深”的表達(dá)。對此，教師這樣引導(dǎo)：工作環(huán)境極其惡劣，母親掙錢非常不易，能供孩子讀書已經(jīng)很不容易，你認(rèn)為母親要不要供孩子看閑書呢？有的認(rèn)為應(yīng)該，有的認(rèn)為不應(yīng)該。此后，讓學(xué)生分為正方和反方進(jìn)行辯論。

師：有人認(rèn)同那人的看法，有人表示反對。俗話說，燈不撥不亮，理不辯不明，下面就請大家講述自己的觀點：

正方：我方認(rèn)為，母親的做法是對的。因為要想孩子學(xué)習(xí)成績好，必須讓他多看書。

反方：我方認(rèn)為，在那個年代，人們的生活很是困難，能供孩子上學(xué)就不錯了。母親已經(jīng)盡到職責(zé)了，沒有必要再供孩子看課外書。

反方：是的，母親為了一家人的生活，拼命地干活，多不容易啊。“瘦弱的脊背”“疲憊的眼神”讓人心疼！我也覺得她真的不要拿出錢來供孩子看書。

正方：正是因為生活困難，就更要讓孩子看些閑書。母親不希望自己的孩子將來也在這樣的環(huán)境中工作。她懂得，要想改變命運，就要多學(xué)文化，多看書。

師：是的，雖然母親沒什么文化，但她懂這個道理。反方呢？

反方：母親在那樣艱苦在的環(huán)境中工作，只能掙些毛票。她應(yīng)該拿出那些毛票，對孩子進(jìn)行教育：媽媽掙錢不容易，辛苦了一個月，就掙了這些少得可憐的鈔票，你可要好好學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該看閑書哇！

正方：梁曉聲要買書看，就說明他是好好學(xué)習(xí)的呀！

正方：是的，孩子愛看書，這對母親來說是很開心的事。你們注意到她對那個女人說的話嗎，“我挺高興他愛看書的！”母親很有眼光，對“我”寄予了很大的希望。這才是深深的母愛呀！

師：能從文中找依據(jù)，很好！

正方：文章最后寫道，“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭”“……母親數(shù)落了我一頓。數(shù)落完，又給我湊足了買《青年近衛(wèi)軍》的錢。”因為愛看書是好事啊，作為母親無論如何也要滿足孩子的要求。用現(xiàn)在的話來說，就是再苦也不能苦孩子啊。這就是偉大的母愛！

正方：母親辛辛苦苦工作為的啥，就是為的孩子呀！

反方：聽了正方的講述，我方也感受到了，這位母親太偉大了，她全力支持孩子看書，寧可自己吃苦，也要滿足孩子的合理要求，正體現(xiàn)了“慈母情深”。

特定的背景，特殊的困難，體現(xiàn)了母親和那人生活共同的不易。因為此，那人才設(shè)身處地，進(jìn)行勸說；也因為此，母親才竭盡全力，滿足孩子。可見，簡單地說誰對誰錯，肯定有失偏頗。而聯(lián)系故事背景，進(jìn)行現(xiàn)場爭辯，學(xué)生對那人勸說的根本原因就有了真正的理解，對母親選擇的根本目的也就有了更深的感悟，從而感受了深深的母子之情。這樣引導(dǎo)，體現(xiàn)了趣味與效果的統(tǒng)一。

四、情境交流：促進(jìn)詩句內(nèi)存

古詩詞作為教材的重要內(nèi)容，目的之一是用中國傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)來滋潤學(xué)生心靈的田園。這里的營養(yǎng)，既是語言的，也是精神的；既是為了接受，也是為了傳承。古詩學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在朗讀、理解、背誦中，將詩句的語言、詩句的畫面、詩句的情感融合一體，內(nèi)存于學(xué)生心中。對小學(xué)生而言，詩句理解有一定難度，簡單朗讀、講解、背誦，很難引起他們的興趣。而將朗讀、講解和背誦融合于相關(guān)的學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生常常興致勃勃。

如，教學(xué)《村晚》（統(tǒng)編版五下第一單元），為了生動地再現(xiàn)鄉(xiāng)村的美景，真切體會到牧童的心情。教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行親情對話：這天，小茗學(xué)會了這首詩，回家后開心地背給爺爺聽，講給爺爺聽。我來當(dāng)爺爺，誰來當(dāng)小茗？

小茗：（眉開眼笑地來到師身邊）爺爺，我今天學(xué)了一首古詩《村晚》。

師：好，快背給爺爺聽聽。

小茗：草滿池塘水滿陂

師：（一臉疑惑）什么？一池塘的水只有滿滿一杯水？

小茗：不是，陂，是池岸的意思。

師：（點點頭）哦！

小茗：山銜落日浸寒漪

師：（很驚訝）山怎么能銜住落日呢？

小茗：這里指落日半掛在山腰，像被山銜住了一樣。

師：那這兩句話寫的是什么樣的景色啊，你說給爺爺聽聽。

小茗：池塘的四周長滿了綠油油的青草，令人賞心悅目。碧綠的池水都快接近岸邊了，真像一面碩大的鏡子。放眼望去，太陽慢慢西沉，有一半已經(jīng)到了山的背后，再看看池塘里，山銜著太陽一起倒映在池水中，水面上波光粼粼，仿佛無數(shù)小精靈在跳動。好優(yōu)美的景色啊！

師：（點點頭）嗯，真是太美了！

小茗：牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

師：這是說的什么呢？

小茗：忽然，一陣優(yōu)美的笛聲從不遠(yuǎn)處傳來。很快，一條黃牛慢悠悠地走來，只見牧童橫坐在牛背上，雙手拿著一把短笛，神情專注地吹著沒有固定調(diào)子的曲子。他的手指熟練地在笛子上跳動，笛聲優(yōu)美，猶如一股清泉在山澗淙淙流淌。

師：嗯，這牧童好開心喲！

一般而言，詩句學(xué)習(xí)后，教師多讓學(xué)生背誦詩句、說說詩句描述的畫面，雖然背誦理解的任務(wù)也能完成。但如此引導(dǎo)，背誦和理解就是機械的，缺乏情趣的。而上述案例中，孫兒給師背古詩、講意思的情境，就像在表演一場有情有趣的獨幕劇，是那么自然而然，那么有滋有味，學(xué)生樂說、樂聽，其效果不言而喻。

五、現(xiàn)場采訪：探索前因后果

教材中寫事的文章，常會以事情的前因后果，以及人與人、人與事的相關(guān)聯(lián)系，展示事情發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。這類課文，就在于帶學(xué)生走進(jìn)生活，親近有趣的故事，見識鮮活的人物，在提升理解表達(dá)能力的同時，得到生活的啟迪，提升生活的智慧。為此，此刻課文閱讀，可讓學(xué)生以采訪者的身份，與文中的人親近，通過采訪，讓文中的人物話見聞，談感受。無疑，這樣有趣的學(xué)習(xí)形式會讓學(xué)生樂此不疲。

如，閱讀《田忌賽馬》（統(tǒng)編版五下第六單元）后，教師讓學(xué)生充當(dāng)田忌、齊威王、孫臏，隨時接受“記者”（老師）的采訪。

分析前幾場比賽的情況：

師：請問田忌先生，幾場賽馬比賽結(jié)束了，你有什么想法呢？

生：（搖搖頭）唉，我的馬太差勁了，我輸?shù)每诜姆磥恚肴〉脛倮瑳]有好馬是不行的。

師：齊王，祝賀您屢次取得賽馬比賽的勝利，您能談?wù)勅俚脑騿幔?/p>

生：我的馬膘肥體壯，每個等級的馬都比田忌的強一些，我必勝無疑啊！

生：我的馬都是我精心挑選的好馬，理所當(dāng)然我是贏家啦！

師：請問你孫臏，看了幾場比賽，你有什么想法呢？

生：（一副滿有信心的樣子）田忌要想取得勝利，還是有辦法的，因為雙方的馬腳力相差不是很多，而且都能分成上、中、下三等，只要……哈哈，暫且保密！

師：（點點頭）聽你這么說，我也覺得田忌確實有勝利的可能。

分析再次比賽的情況：

師：齊王，以前賽馬比賽您都勝利了，而這次卻輸了，能談?wù)勼w會嗎？

生：由于我還沉浸在幾次成功的喜悅中，沒有及時發(fā)現(xiàn)對方調(diào)換了馬的出場順序。唉，看來麻痹不得啊！

師：田忌先生，祝你成功！你能聯(lián)系幾次比賽的情況談?wù)劯邢雴幔?/p>

生：從幾次比賽的情況看，除了要有好馬，關(guān)鍵還要從實際出發(fā)，運用巧妙的方法，取勝的把握才會大些。

生：今天我勝利了，這要感謝我的好朋友孫臏，是他設(shè)法使我轉(zhuǎn)敗為勝的。

師：孫臏啊，我真佩服，你一個妙計就使田忌轉(zhuǎn)敗為勝，能說說原因嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)前幾次比賽，齊王每個等級的馬比田忌的馬快不了多少。我想：田忌只要合理安排馬的出場順序是可以取勝的。從剛才的比賽結(jié)果來看，我的辦法還是可行的。

生：還有，齊王幾次比賽勝利了，他得意洋洋，不會注意到田忌調(diào)換了馬的出場順序，這是田忌取勝的另一個原因。

上述案例中，教師當(dāng)記者進(jìn)行采訪，學(xué)生做文中人物接受采訪，引領(lǐng)學(xué)生圍繞話題，聯(lián)系分析，清晰前因后果，探究因果聯(lián)系，透視內(nèi)在規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。這樣，學(xué)生語言的理解和表達(dá)能力、事情的感受和透視能力，都能得到同步提升。