小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略研究

周斌

摘? 要：課程改革背景下，教師要創新課堂教學方法，做好閱讀、寫作能力培養工作。小學是學生鞏固基礎、提高能力的關鍵時期。為此，教師要做好語文教育研究工作，明確閱讀教學的重要性，運用讀寫結合的教學方法，讓學生在積累閱讀知識、學習寫作的過程中提高語文學習能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合

在語文教學內容中，閱讀和寫作是重點，也是難點。閱讀與寫作之間有著密切聯系。學生通過大量閱讀能夠積累寫作素材，獲得寫作靈感；通過長期寫作可以逐漸加深對閱讀的理解。閱讀與寫作是學生提高語言應用能力、發展語文核心素養的重要方式。因此，在小學語文教學中，為了落實語文核心素養培養工作，教師可以在閱讀教學中靈活運用讀寫結合的教學方法，高效開展語文教學活動。

一、運用讀寫結合教學方法的意義

1. 滿足學生的學習需求

小學生的知識理解能力有限。閱讀、寫作是小學語文的重點教學內容。學生掌握正確的閱讀與寫作方法可以提高語文學習能力。因此，教師在教學中要做好培養工作，使學生扎實掌握基礎知識。

傳統的閱讀教學側重學生對文本內容、中心思想的理解，疏于對文本中修辭手法的運用及句式、結構的安排等知識的學習。學生在寫作中容易出現表達技巧缺乏新意、結構安排不合理等問題。閱讀是學生增長見識的渠道之一，閱讀教學是語文教學的基礎環節。學生具備良好的閱讀能力能夠不斷延伸知識學習層次，對知識形成更全面、更深刻的理解。

2. 提高學生的知識運用能力

閱讀是信息輸入的過程，寫作是信息輸出的過程。學生掌握良好的寫作能力可以準確表達自己的觀點，提高知識運用的準確性。語文教師的讀寫結合教學效果不理想，容易導致學生沒有充足的知識輸入，難以進行良好的觀點輸出。

在課程改革背景下，小學語文教師應當正確認識閱讀與寫作之間的聯系，重視培養學生的閱讀能力，不斷延伸學生的閱讀深度；協調閱讀與寫作教學的比重，提高學生的語言表達能力。在小學語文閱讀教學中，教師運用讀寫結合的教學方法能夠為學生全面發展提供支持，提高學生的語言理解能力與表達能力，使學生學以致用。

3. 促進學生的全面發展

在小學語文閱讀教學中運用讀寫結合的教學方法可以促進學生的全面發展。讀寫結合，即以讀促寫，以寫促讀，有助于學生閱讀、寫作能力的協調發展。在這一過程中，學生的思維邏輯性、敏捷性可以得到很好的鍛煉，從而促進學生綜合素養的發展。有效的閱讀模式可以培養學生深刻理解知識內容的能力，然后通過寫作輸出逐漸掌握運用所學的思維技巧。這種綜合素養的發展為學生學習其他學科知識奠定了良好的基礎，有助于促進學生的全面發展。

二、運用讀寫結合教學方法的策略

1. 引導學生閱讀

語文課堂教學時間有限，教師要在有限的時間內完成教學任務。如果教師制訂的教學計劃不合理，就會影響學生的學習效果。因此，教師在教學中要發揮引導作用，保障教學計劃的合理性，讓學生能夠高效掌握語文知識。

首先，教師要給學生提供自主閱讀文本的時間和空間，讓學生對文本內容形成初步認識。在閱讀初期，教師可以通過提問吸引學生的注意力，讓學生明確閱讀目標，保持注意力的高度集中，在閱讀中思考，提高閱讀的有效性。合理的提問可以激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的主觀能動性，從而投入問題的探究過程中，實現有效閱讀。其次，在學生完成初次閱讀后，教師可以將學生分組，讓學生以合作學習的方式進行閱讀探究活動。通過探究活動，學生除了可以拓展閱讀分析的角度，還可以鍛煉語言表達能力。部分性格內斂的學生在小組合作學習的過程中能夠發現觀點一致的伙伴，逐漸建立表達觀點的勇氣和意識，提高閱讀理解能力。教師要參與學生的合作互動環節，引導學生針對文本中心思想、內涵等進行探究。教師要為學生提供適宜的表達渠道，讓學生分享閱讀感想，通過思維碰撞加深對文本的理解，最終將學習的知識運用到寫作中。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）四年級上冊《夜間飛行的秘密》這篇課文時，教師可以要求學生在閱讀初期思考課文講述的主要內容是什么，科學家通過蝙蝠獲得了怎樣的啟發。如此，引導學生明確閱讀方向，了解課文的寫作脈絡，提高閱讀的有效性。教師還要帶領學生總結課文中所運用的寫作技巧，鍛煉學生的歸納與總結能力。教師要督促學生做好讀書筆記，在寫作時嘗試運用。教師組織學生針對文本中的知識點、寫作方法等進行探究，嘗試將學習的知識運用到寫作中，體現了在小學語文閱讀教學中運用讀寫結合教學方法的積極作用。

2. 培養寫作能力

寫作是檢驗學生閱讀效果的方法之一。在閱讀教學后，教師要及時組織學生針對閱讀內容進行主題凝練學習，然后要求學生結合主題完成寫作任務，并運用從閱讀文本中學習的寫作方法。教師還可以通過分析學生的寫作內容掌握學生的學習情況，反思教學存在的不足，在設計之后的教學內容時為學生加深對文本知識點、寫作手法的認識提供更充分的準備。

在學生準備寫作前，教師可以提出具體要求，促進學生寫作質量的提高。學生寫作結束后，教師可以先組織學生進行小組互評，培養學生發現、分析與解決問題的能力，從而不斷提高寫作能力。然后，教師要對學生的寫作進行點評，幫助學生明確寫作優勢與不足，引導學生相互學習寫作優勢，揚長避短，實現學生整體寫作水平的提高。

例如，在教材四年級下冊《千年夢圓在今朝》這篇課文的閱讀教學后，教師可以要求學生以夢想等為主題寫作，并運用課文中的修辭手法與寫作技巧。在寫作評價階段，教師要針對學生的修辭手法運用是否合理、表達方式是否準確等進行評價，做好總結與引導工作，使學生不斷提高寫作能力。

3. 理解散文內容

理解是閱讀的重要方式，表達是寫作的主要目的。語文教材選編的課文包含散文，教師可以運用讀寫結合的方法教導學生理解散文，學習寫作技巧。想要學好散文，學生要學會結合個人經驗理解文本的主旨。在教學散文時，教師可以先讓學生通篇閱讀，明確作者所表達的內容、文本感情基調。然后讓學生針對文本段落進行分析，確保閱讀的細致性，并針對重點內容進行研究，在深入思考中加深對文本的理解。除此之外，教師關注學生的學習需求，幫助學生解決閱讀難題，提高文本解析能力。

例如，在教學教材三年級上冊《大青樹下的小學》這篇散文時，教師可以先讓學生分析教材中插圖與文本之間的關系，明確作者所表達的觀點。這篇散文描述了不同民族學生一起上課的場景，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。在明確文本主旨后，教師可以選擇重點語句引導學生理解作者的表達方式，發散學生的閱讀理解思維。文本中涉及描繪各民族小朋友的語句，教師可以鼓勵學生想象畫面，并運用自己的語言進行表述，或者通過模仿造句的方式掌握表達方法。教師在閱讀教學中應當重視訓練學生的寫作能力，選擇重點知識，讓學生理解句子的運用意義。教師還要讓學生對文本思想情感進行分析，明確關鍵句子的情感表達，促進學生對散文的理解。

4. 豐富情境體驗

小學生的思維活躍、好奇心強，對未知事物有著濃厚的興趣。因此，教師在教學中要革新教育模式，運用新穎高效的教育手段，選擇學生感興趣的內容，激發學生學習的主動性與積極性，使學生加深對文本內容的理解，養成良好的學習習慣，提高學習實效。情境創設是提高寫作質量的重要方式，因此，教師在教學中要使學生豐富情境體驗，學習在閱讀中理解情境，在寫作中創設情境。

例如，在教學教材一年級下冊《荷葉圓圓》這篇課文時，為了讓學生理解文本情境，教師可以運用信息技術播放相關視頻資料，然后提出問題，要求學生觀看播放的內容后分享自己的觀點。播放視頻資料能夠將學生的注意力集中在課堂中，使學生快速理解文本內容，找出解決問題的方法，逐漸提高自主學習能力。將視頻資料與文字結合在一起，可以讓學生更好地理解文本內容。需要強調的是，教師在教學時應當控制好深度，確保所提供的視頻資料能夠促進學生的思維發展，為學生讀寫能力的提高奠定基礎。教師可以選擇文本中描寫荷葉的形容詞，鍛煉學生舉一反三的能力。借助這種方法可以豐富學生的詞匯量，提高他們思維的活躍性，達到發散思維的效果，為寫作能力的提高奠定基礎。為了讓學生產生真實體驗，教師還可以利用文本中不同動物眼中的荷葉等內容開展情境教學，組織學生進行角色扮演，讓學生嘗試從不同視角進行思考，激發學生的學習興趣，使學生加深對文本內容的理解。組織學生從不同角度進行文本解析，可以加深學生對文本內容的認識，不斷提高他們的寫作能力，進入深層次學習活動中，從而加深學生對文本內容的認識，不斷提高學生的閱讀理解能力，實現讀寫結合的教學目的。

5. 開展課外訓練

課堂時間有限，難以讓學生進行充足的思考與訓練。因此，在小學語文教學中，教師要做好課外閱讀訓練工作，幫助學生增加知識量。學生只有不斷學習與積累知識，才能不斷提高自身的綜合能力。教師要教導學生養成自主閱讀課外讀物的習慣，了解教材外的知識，增長見識、積累知識與方法。

為了讓學生自主進行課外閱讀學習，教師在教學過程中可以從模仿層面出發鼓勵學生主動創新，不斷提高寫作能力。教師要引導學生在閱讀時針對作者要表達的情感、思想等進行重點分析，學習運用合適的修辭手法提高寫作水平。教師可以組織學生針對閱讀內容進行仿寫訓練，結合作者的思路與結構學習寫作方法，明確文本主旨與立意，在不斷積累素材中提高寫作質量。在開展寫作訓練活動時，教師可以教導學生針對仿寫對象的特點進行分析，篩選出適合的仿寫材料，結合所掌握的知識達到創新效果。學生通過觀察與學習可以加強讀寫之間的聯系，從原有的層次逐漸向著更深層次發展，加深對文本的理解與認識，在寫作中獲取成就感，主動表達自己的觀點，進而寫作出高質量的文本。

6. 加強課堂互動

在小學語文閱讀教學中，教師要及時掌握學生的實際學習情況，從學習過程出發，明確學生思想情感變化情況，尊重學生的意見，凸顯學生的主體地位。教師不僅要扮演好引導者的角色，還要做好教學組織工作，優化教學方法，提高教學的科學性。教師可以運用合作學習方法，做好讀寫訓練活動設計，讓學生在相互合作與交流中碰撞思想，加深對文本內容的理解，從而產生深刻的感悟與認識。除此之外，教師還要教導學生重視閱讀過程，養成記錄閱讀感受的習慣，寫作讀后感等，在加深對文本內容了解的基礎上不斷提高寫作能力。

例如，在教學教材五年級上冊《慈母情深》這篇課文時，教師要針對文本內容提煉與主題相關的問題，然后組織學生結合自己的閱讀感受進行交流，在完成探討后分享探究結果。讓學生真正思考與理解問題可以激發學生的交流欲望，在合作探究中厘清文本脈絡，加深對中心思想的認識。學生在記錄閱讀感受時，教師應當引導學生重點關注作者的寫作方法，針對作者對母親的描寫進行分析，從外貌、心理等方面進行寫作訓練。

三、結束語

在小學語文閱讀教學中運用讀寫結合教學法能夠促進學生的學習與發展，教師應當從引導學生閱讀文本內容出發，重視培養學生的寫作能力，營造適宜的教學情境，做好閱讀教學延伸工作，提高課堂互動的有效性，讓學生對語文閱讀產生濃厚興趣，打好語文學習基礎。小學階段是學生提高自我認識的基礎階段，也是構建、完善知識結構的重要階段，組織閱讀活動能夠為學生提高寫作質量提供支持。在讀寫結合教學中，教師應當掌握學生的知識層次，堅持由淺及深的原則，制訂有效的教育計劃，提高讀寫結合教學的針對性。

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