用“戲劇游戲”打開幼兒“話匣子”

韓子欣

在開展班級實踐活動中，我們發現創意戲劇游戲有豐富多彩的故事情節、多元自主的活動形式，能充分激發幼兒的主觀能動性。幼兒憑借其所思所想積極進行創造性游戲，同時提高了對文學和藝術的理解能力和口語表達能力。

重視興趣“小調查”——幼兒有話“愿說”。幼兒從小班升入中班后，班級圖書區“起點閱讀”里就擺放有適合中班年齡段幼兒閱讀的經典繪本。在大致給幼兒進行簡單的介紹后，讓他們投票選出班級的戲劇主題。最終，《鄭和下西洋》以最高票數獲選。幼兒說出的原因五花八門：我想像鄭和一樣坐船，我也非常喜歡大海，我想和鄭和一起出海，鄭和去了很多國家，他帶回了很多財寶……這樣不僅能有效確立班級戲劇主題，還能讓幼兒在自由、輕松的環境中打開“話匣子”。

打造互動“戲劇墻”——幼兒有話“敢說”。班級主題墻上有“人墻對話”“人物對話”等板塊，主要記錄幼兒在游戲過程中生發出的人物對話，以及幼兒對戲劇角色的猜想——“皇上、鄭和、海盜、各國大臣、張大人、李大人……”這些都是幼兒在游戲過程中根據故事創設出的人物角色。教師將幼兒猜想出的人物角色以圖文的形式展現在戲劇墻上，幼兒圍觀時，總會引出他們與戲劇墻的對話。如晴晴說：“我想當《鄭和下西洋》里面的小公主，你們呢？”念念說：“那我就是大公主。”徐子涵說：“我想表演大海上的小鳥。”戲劇墻在與幼兒對話，且引發幼兒之間的對話，幼兒在這個過程中提升了口語表達能力，對戲劇表演游戲有了更多的期待。

設立溫馨“語言區”——幼兒有話“可說”。幼兒選擇的戲劇主題《鄭和下西洋》中沒有固定劇本臺詞，于是教師根據《鄭和下西洋》的故事內容分為幾個子主題，然后將這幾個子主題分別制作成小故事書，并投放在圖書區中。有了親子制作的小故事書，幼兒對故事更感興趣了，通過閱讀交流小故事書，分段熟悉劇情。經過閱讀理解，教師再和幼兒討論，把第三人稱的故事變成第一人稱的劇本，討論的過程中結合動作、表情，加深幼兒對故事的理解，同時為后面的戲劇游戲做準備。在教師的引導、鼓勵與支持下，幼兒在“語言區”化身小小“演說家”，將故事演繹出來。邊說邊演不僅能幫助幼兒深入理解和體驗作品內涵，還能進一步提升幼兒的口語表達能力。

回歸自主“游戲中”——幼兒有話“樂說”。幼兒自發生成創意戲劇表演游戲《鄭和下西洋之海上女神》，他們在游戲前自行商量想扮演的角色。戲劇開幕了，只見晴晴穿著白色流蘇裙，站在舞臺中間一動不動，這時扮演太陽和月亮的小朋友過來了，只見他們正商量著什么。扮演太陽的幼兒對晴晴說：“你站在這里干什么啊？”晴晴說：“我是海上女神，我要站在這里保佑大家。”扮演月亮的小朋友說：“那我們和你站在一起，一起保佑鄭和的船隊。”然后，三個人一起站在那里一動不動，默默地看著扮演鄭和船隊的小朋友們，在那里“保佑”他們平安出海。在這樣的游戲活動中，幼兒的心理需求得到滿足，口語表達更加積極、主動、自然。

創意戲劇游戲不斷打開幼兒“話匣子”。由此可見，培養和提升幼兒口語表達能力，不僅需要幼兒自身的努力，也需要教師發揮引導作用。教師在不斷優化創意戲劇游戲的實施策略時，要做好游戲前的準備，把握幼兒的興趣點，創設游戲環境，關注個性差異，拓寬游戲空間，以強化創意戲劇游戲實施和指導策略，為幼兒口語表達能力的發展與提升創造良好的條件。

責任編輯/李慕絢