“生活·實踐”教育視域下高中作文教學探析

趙婧 姚雨晨 谷志超

“文思如泉涌”是寫作者最想達到的境界。然而，高中作文的寫作囿于高考這一限制條件，使得許多學生常常有種“背著包袱游泳，戴著鐐銬跳舞”的感覺，因此討厭作文、逃避作文。傳統的高中作文教學模式存在諸如內容空虛、無話可說、應付考試等問題，愈發讓學生“談作文色變”，嚴重制約了學生語文綜合素養的提高。

“生活·實踐”教育是以生活為中心、實踐為方式的教育，是以生活為內容、實踐為路徑的教育，是源于生活實踐、通過生活實踐、為了生活與實踐的教育。“生活·實踐”教育的實施方式是“融合式”，即通過學科課程與生活課程的融合，學校與社會、家庭、大自然的融合，完成對人的價值塑造、能力培養、知識傳授。由此可見，語文課程教學與“生活·實踐”教育有著天然的適應性。

本文認為教師可以讓“生活·實踐”教育成為高中作文的“源頭活水”，提高學生寫作興趣，提高語文課堂作文教學效率，全面提升學生核心素養。考慮到現有高中語文作文教學研究課題多聚焦內容、形式、技法、策略等作文教學過程中的“分領域”，側重學生語文素養全面提升的專項研究較少，本文從拓展寫作場域、通過生活實踐獲得體驗、變“應試”為“應需”三個方面，結合“生活·實踐”教育進行探索，讓“生活·實踐”教育理論指導高中生進行作文寫作，發展學生思維，讓學生形成自己的思想、行為準則，增強歷史使命感和社會責任感。

拓展寫作場域，讓“生活·實踐”教育成為作文的素材之源

語文課堂是作文教學的主要陣地，語文課堂組織得好與不好，課堂效率高與不高，直接影響到作文教學的效果。傳統的作文課一般分為兩個階段：作文訓練、作文評講，課程設置上也就是寫練課和講評課。教師對學生在寫作之前的經驗、感受和想法很少了解；對于那些在寫作過程中遇到困難的學生，教師往往不予重視，只關注最終呈現的作文。寫作課的常規模式往往是教師布置題目、限定時間、集中講評。這樣的寫作課死板沉悶，耗費時間又收效甚微。

因此，教師應關注學生寫作之前的經驗感受，幫助學生在素材積累階段打好基礎。對于學生面對作文題目無從下筆的問題，教師可以通過增加與生活相關的素材，讓作文教學與學生的生活實踐相結合，引導學生觀察生活、思考生活，幫助學生打通學科與學科之間、校園與社會和家庭之間的作文素材信息鏈，從而引導學生實現作文與生活的緊密連接。

教學的主要場所是課堂，學生的寫作訓練更多還是在課堂進行。教師可以通過設置教學情境，幫助學生在課堂上體驗生活。例如，訓練學生對人物或事物的描寫塑造能力時，選取班級或校園中常見的對象，方便學生進行觀察。此外，教師還可以借助多媒體等現代教學手段，幫助學生營造情境。課堂形式上，教師可以打破常規的寫作練習加講評模式，通過打造多樣化課堂幫助學生在實踐中提高寫作能力，如互評互改課、素材分享課、微型辯論課、時事評論課等。通過不同的課堂形式，帶給學生多樣的課堂體驗。

通過實踐獲得體驗，讓“生活·實踐”教育成為作文的靈感之源

陶行知先生曾言：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”“生活·實踐”教育的本質正是通過生活與實踐，開發學生的內心，進一步創造學生的美好人生。

“生活·實踐”教育與語文作文教學的結合，能從對學生語文素養的全面提升這一方面出發，讓學生學會發現生活的同時感受寫作的魅力。因為學生生活面大多較為狹窄，且囿于自身年紀，他們中的大多數總是習慣于在自己的寫作中表現“小我”。學生的表達常常出現大量的“我哭了、我笑了、我迷茫了、我很難受、我很喜歡、我覺得……”，許多學生在不知不覺間被以“我”為中心的藩籬困住。“為賦新詞強說愁”，學生常將僅有的一點點情感體驗無限夸大，放大以自我為中心的感受，雖有體驗，卻容易一葉障目。這種題材取向使得青少年難以站在民族、國家、世界、人類的角度去感悟人生，更談不上“指點江山，激揚文字”。他們無法書寫對人類終極命運的關懷，無法觀照社會。“家事、國事、天下事”似乎只剩下“家事”可寫，這也導致諸如“一個雨夜，媽媽背著發燒的我去醫院，我在媽媽的背上感動得哭了”之類的作文層出不窮。

魯迅先生說：“無盡的遠方，無數的人們，都與我有關。”因而作文教學尤其是高中的作文教學要引導學生將寫作主體由狹小自我向生活實踐轉變，從生活實踐中汲取靈感。要幫助學生努力突破只向自身取材的桎梏，鼓勵學生多向社會取材，引導學生將單純自我表白式的筆觸轉變為對各種社會現象、媒體熱點、新聞事件或人物的品評，對整個社會的深切觀照。

變“應試”為“應需”，讓“生活·實踐”教育成為作文的興趣之源

“生活·實踐”教育的出發點和落腳點是人，人的生活或人的感性生活是“生活·實踐”教育的根本視域。在作文教學中，教師可以結合“生活·實踐”教育，挖掘學生的內心情感，引導學生勇敢表達自己的觀點，以小見大，推己及人，由此培養有自己獨特個性的個體人，具有真善美品行特質的社會人，具有家國情懷、國際視野的未來人，讓學生成為真正的自己。當學生的寫作為自己而寫，由靈感而發，學生自然而然能夠感受到表達的樂趣。提倡學生的個性，凸顯學生的人性，是高中語文課程改革的重點要求。在作文訓練中，須引導學生寫自己的個性情感，抒發自己獨特的個性化體驗。通過生活實踐獲得的人生體驗，不僅僅有助于學生的寫作，更有益于語文核心素養的培養。

讓“生活·實踐”教育成為高中作文的興趣之源，就是要學生在日常生活中認真觀察，感受生命，經常通過語言對內心的感想予以表達，并對一些沒見過的事物用語言進行描繪，將其與其他事物聯系在一起。如此一來，學生的表達興趣被充分激發的同時，思維水平和駕馭文字的能力也會得到相應的提高。

讓“生活·實踐”教育理論指導高中生進行作文寫作，實質上是引領學生把呈現真實的生活世界作為寫作的出發點和歸宿，將表達現實生活中的所見所感作為寫作目標。教師通過讓學生從觀照生活、豐富寫作內容入手，引導學生緊密聯系日常生活，激發學生的寫作興趣，提高學生語言應用能力。

在當前課程改革背景下，高中語文作文教學面臨新的挑戰，將“生活·實踐”教育與作文教學相結合，對落實語文學科“工具性與人文性的統一”，全面提高學生的語文素養，實現“大語文課堂”有著積極的促進作用，一線教師可根據教學需要擇善而從。

【本文系2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“‘生活·實踐教育視域下高等師范院校師范生培養理論與實踐研究”（2021SJGLX442）、中國陶行知研究會“生活·實踐”教育專業委員會2022年度重點課題“‘生活·實踐教育視域下師范生培養理論與實踐研究”（SHSJ2022009）、2022年信陽師范學院研究生科研創新基金項目“‘生活·實踐教育視域下中小學校本課程研究”的研究成果】

責任編輯/王秉乾