好學校是“轉”出來的

付擁軍

學校管理工作涉及方方面面，影響廣泛，責任重大，意義深遠。學校管理者要堅守育人陣地，聚焦教育教學中心任務，從嚴從細管好學校、帶好隊伍、教好學生，爭做“教育家”“大先生”，不做“社交家”“木偶人”。

程敬榮同志在擔任襄陽四中校長的時候，就扎根學校，時常在校園內轉。從教室轉到教師辦公室、學生寢室、食堂、操場……早上轉、上午轉、中午轉、下午轉、晚上轉，在“轉”的過程中與師生談心交流，發現學校管理中的問題，深入思考學校發展的方向，及時推動部署相關工作，被廣大師生稱為“程轉轉”，為中小學校長樹立了勤于調查研究的榜樣。學校領導要真正重視、開展好調查研究，就要經常在校園轉一轉，既要勤于“轉”，更要善于“轉”。要把“轉”作為一種價值觀和方法論，在“轉”中發現問題，收集建議，凝聚共識，提升效能。

在“轉”中了解情況

多在學校里轉，這個“轉”不是閑逛、瞎轉，而是要帶著頭腦、眼睛、耳朵去“轉”，要在“轉”中開展調查、了解情況、分析研究。

要通過“轉”了解黨的教育方針貫徹落實情況。黨的二十大報告強調“教育是國之大計、黨之大計”，要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。學校在教育教學工作中，對黨的教育方針貫徹是否到位，立德樹人有沒有做到實處，德智體美勞全面發展是否落實……這一系列問題，不能僅僅通過聽報告、看材料而主觀判斷，必須要在“轉”中發現問題，找準路徑和抓手。

要通過“轉”了解師生的工作、學習、生活狀態。學校領導只有全面深入地“轉”，與廣大師生面對面交流，了解他們的工作、學習、生活狀態，傾聽他們的聲音，才能掌握更全面、真實、具體的情況。比如“雙減”工作中，學生作業有沒有優化，睡眠有沒有增加，教師工作量有無變化，等等。不深入師生中去，學校管理者就掌握不了真實情況，就容易出現領導拍腦袋決策、干部拍屁股推諉、群眾拍桌子抱怨的情況。

要通過“轉”了解學校各項活動的開展情況。要善于在一些活動中了解情況，發現問題。比如在學生用餐時轉一轉食堂、就寢時轉一轉寢室，校長就能了解勞動教育的效果，了解文明素養的水平，了解后勤服務的質量。再比如到教研活動室轉一轉，就能了解教師集體備課情況和學校教學管理情況。除了三級課程以外，學校還有大量的活動。這些活動能體現師生之間的情感關系是積極還是消極，是開放還是封閉，是合作還是對抗。這些活動都很值得學校領導轉一轉，看一看。

要通過“轉”了解家校社共育情況。學校工作要想做好，離不開家校社共育。學校領導要抓住幾個關鍵場景、關鍵活動，多轉一轉，了解共育的現狀、問題和有關經驗。比如在家長會或課后服務時、在綜合實踐活動中多轉一轉。

在“轉”中找尋辦法

在“轉”的過程中，管理者還要進一步分析原因，收集民意，匯集民智。要從日常觀察中思考辦法，從工作經驗中總結辦法，從集中討論中探索辦法，進而切實提升工作水平。

要“轉”到廣大教師中找辦法。廣大教師長期奮斗在教學一線，他們對一些現象和問題看得多、感受多，也最有發言權。要深入廣大教師中，發現典型、總結經驗、收集建議、提煉成果。很多學校都很重視教代會工作，也通過教代會發現了許多問題，征集了很多有價值的建議。

要“轉”到各處室中找辦法。學校各處室是落實各項教育治理工作的主陣地。各處室在長期的專業化工作中，積累了許多的案例和工作經驗，這些都是寶貴的財富。學校領導不僅僅要從年度總結中去了解各處室工作，更要在日常工作中問計于“下”、問計于“專”。近年來，很多學校進行了以年級為重心的改革，將處室干部派駐在年級工作。這種情況下，如何優化處室工作的職能，如何保證幾個年級之間的系統協調，這也是我們在“轉”中要思考的問題。

要“轉”到學生中去找辦法。學校的工作歸根到底是為了教育、服務學生而進行的。明確學生學習主體地位，要站在學生的立場上思考問題，探索方法。要從學生的實際情況出發，從學生的切身體會出發，來完善有關工作。比如對浪費糧食的現象，有的校領導雖然人在食堂，卻視若無睹；有的學校雖然有相關教育，但只局限于道德說教。還有諸如作業設置怎么管理、課后服務怎么開展、校本課程怎么建設等一系列問題，我們都可以“轉”到學生中去傾聽需求、收集建議、探尋辦法。

要“轉”到家長中去找辦法。家長是孩子教育的第一責任人，也是學校教育的重要合作伙伴，能為學校提供很多好的教育資源。有不少學校善于充分挖掘家長的專業特長，幫助開展教育教學工作。比如請家長進校參與法治教育、生涯規劃教育、藝術教育，幫助學校開展社會實踐活動、研學旅行活動、研究性學習活動、勞動教育活動等。學校領導要充分利用這些活動契機，主動“轉”到家長中去找辦法。學校要進一步加強這方面的工作，校領導也要進一步“轉”到家長中去提升共育合力。

在“轉”中解決問題

通過“轉”了解了情況，找到了辦法后，最關鍵的是還要通過“轉”推動相關工作開展，要在“轉”中真正解決教育改革和教育教學實踐中的問題。“轉”是優化教育治理的方法和途徑，最后還要轉化為教育治理的效能。

要在“轉”中明確價值導向。學校領導去不去“轉”，帶了哪些人“轉”，“轉”了哪些地方，“轉”的時候說了些什么，這實際上都是在明確學校工作的價值導向。學校領導要善于利用“轉”的時機、地點、方式，為全體教職員工指明方向，統一思想，突出重點。

要在“轉”中優化評價方式。《深化新時代教育評價改革總體方案》明確了“改革學校評價，推進落實立德樹人根本任務”“改革教師評價，推進踐行教書育人使命”“改革學生評價，促進德智體美勞全面發展”等評價改革的方向。領導的“轉”對于學校來說也是一種考核，要在“轉”中給予相應的評價，通過主導性與多元化相結合、過程性與終結性相結合的評價，來引導、督促相關工作的開展和完善。

要在“轉”中強化督辦力度。學校領導既要在“轉”中發現問題，也要帶著問題和準備有針對性地去“轉”。學校工作中的一些棘手問題往往是積壓時間較長，牽扯部門較多的事情。在“轉”中要實現廣泛動員，協調各方，統籌實施，推動工作的串聯和并聯，優化工作的流程和方案。事前的動員、事中的督辦，總要好于事后的追究。

要在“轉”中推廣工作經驗。學校工作是一項系統性很強的工作。學校領導要把“轉”當作打破處室間與年級組間藩籬的機會，在“轉”的過程中，加強處室間、年級組間的橫向交流。要把好的作風、經驗和成果在“轉”的過程中推廣運用，引導各處室和各年級組交流學習，取長補短，最終促進全校教職員工能解決問題、善于解決問題，并且真正高效地解決了問題。

在“轉”中轉變作風

“轉”的過程也是我們不斷學習、不斷提升的過程。學校領導要把“轉”當成寶貴的實踐機會和學習機會，在“轉”中加深思想認識，提升能力素養，錘煉品格修為，涵養道德情操，改進工作作風。

要在“轉”中厚植為人民服務的情懷。學校管理者要在“轉”中厚植對師生的情感，要急師生之所急，想師生之所想。習近平總書記在河北正定工作時，聽到群眾反映許多村最破的房子是學校，他就專門到北賈村小學查看校舍，并指出：“要做到全村最好的房子是學校。”為掌握全縣校舍危舊情況和修繕進度，他一有時間就要去學校轉轉。這份深厚的人民情懷，每一個教育工作者都應該認真學習。

要在“轉”中強化使命擔當的意識。黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。”教育工作者要提高政治站位，勇擔時代重任。學校領導要在“轉”的過程中樹牢大局觀和角色觀，增強榮譽感與責任感；要在價值導向、問題導向、實踐導向中強化使命擔當的意識；要以功成不必在我的精神境界，展現功成必定有我的歷史擔當。

要在“轉”中培養聞過則改的胸襟。管理者在“轉”的過程中會聽到很多意見，也會接到很多建議，當然還會遇到抱怨甚至是批評。我們要把這些意見、建議、抱怨與批評當作發現問題的契機，當作改進工作的契機，而不能聞之則煩，見之則怒，談之則怨。我們不一定能馬上做到聞過則喜，卻應盡力做到聞過不怒，聞過則改。

要在“轉”中堅定攻堅克難的決心。黨的二十大報告指出，要“堅持發揚斗爭精神”“知難而進、迎難而上”“全力戰勝前進道路上各種困難和挑戰，依靠頑強斗爭打開事業發展新天地”。我們在“轉”中發現的問題和遇到的困難，恰恰能為我們指明工作的重點。我們要把深厚的人民情懷、強烈的使命擔當意識、聞過則改的胸襟，轉化為攻堅克難的決心，以實際行動回答人民，以實際成效回報人民。

在“轉”中凝聚合力

建設好一所學校，需要全體師生的共同努力。管理者要創新思路、優化目標、凝聚共識、搭建平臺、匯聚智慧，最終還要形成合力。學校管理者要在“轉”中換位思考、加強交流，贏得師生的情感認同、價值認同、道路認同，只有同心同德，才能實現同心戮力。

形成家校社共育合力。《中華人民共和國家庭教育促進法》的出臺是我國首次就家庭教育進行專門立法。這為教育工作提供了很大的支持，我們要趁勢而上，積極作為，進一步深入教師、家長、學生中，要在“轉”中整合家校社共育資源，凝聚家校社共育合力。

形成處室共建合力。各處室任務分工和工作重點不同，但相互之間又是一個整體。學校的很多工作都需要各處室相互配合來完成。管理者要在“轉”中實現思想認識上的整合、進度安排上的整合、方案流程上的整合、材料資源上的整合。要深入處室中去轉，促進各處室間的橫向交流，關鍵就在于促進各處室間的學習和觀摩，促使干部和教職員工站在對方的角度去考慮問題，站在工作整體的高度上去解決問題。

形成教師共研合力。教育教學工作要匯聚集體的力量。在深化教育改革中，教師面臨著新課程標準、新教材內容、新考試制度、新教育評價等挑戰。在落實國家課程要求時，我們要群策群力，優化分工，要調動每一位教師的積極性，發揮每一位教師的才干，匯聚每一位教師的智慧，做到聚是一團火，散是滿天星。這就要求教師在教學工作中做好共研共享。學校管理者要在“轉”中推動教育教學研究工作主題化、系列化、成果化，通過創新打造項目，通過項目創設平臺，通過平臺整合力量。在提升同學科教師共研合力的基礎上，學校管理者還要在“轉”的過程中，加強學科融合和學段融通，提升不同學段、不同學科間教師的共研合力，促進項目共建、人才共育、資源共享、成果共用。尤其是在大中小學思政課一體化建設和頂尖人才的培養等方面，更要加強共研合力。

形成師生間共進合力。教育教學的主力是教師，中心和主體是學生。教學相長就是要在師生間形成共進的合力。管理者要在“轉”的過程中關心教師、幫助教師、引領教師。要幫助教師厚植教育情懷，開闊教育視野，提升工作能力，強化教育擔當，真正成為學生的啟迪者和領路人。要在“轉”中深入學生、關愛學生，激發學生的自我發展需求，建立學生成長的支持系統，完善德智體美勞各項課程資源，優化實施方案和路徑。要用學識和品格贏得學生的尊重和信任，讓學生真正成為學習的主人，讓教師真正成為學生成長的導師和伙伴，讓師生最終成為成長的共同體，同心同向、共同奮進。在2022年湖北省教學成果獎申報中，襄陽取得了歷史性的突破，有3項成果被推薦參加全國基礎教育優秀成果獎。成果獎評審注重實踐運用的效果，獲獎的這些成果就是教師和學生共進的典范。

責任編輯/王娜娜