教師精準幫扶培訓有效實施路徑探析

江立培 趙強

2021年，教育部、財政部發布《關于實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（2021—2025年）的通知》，明確提出：“實施中西部骨干項目，重點支持中西部欠發達地區農村義務教育學校、幼兒園骨干教師、校園長和培訓者深度培訓；將鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接，支持國家鄉村振興重點幫扶縣教師校長能力整體提升。”如何通過教師精準幫扶培訓建設一支能夠支撐和服務鄉村全面振興的教師隊伍，是一個值得思考和研究的課題。

構建教師精準幫扶培訓體系的重要意義

有利于服務鄉村振興戰略。優先發展農村教育事業是鄉村振興戰略的重要舉措，發展教育事業，教師是關鍵。教師精準幫扶培訓是重點針對欠發達地區中小學、幼兒園教師和校園長的培訓，通過發達縣區對口幫扶欠發達地區、優質中小學幫扶欠發達地區薄弱校，促進教師、校長能力整體提升，逐步達成鄉村振興戰略的“建立以城帶鄉、整體推進、城鄉一體、均衡發展的義務教育發展機制”目標，切實為辦好人民滿意的教育服務。

有利于促進欠發達地區縣級培訓體系建設。教師精準幫扶培訓重點支持欠發達地區培訓體系建設，幫助當地打造一支教師培訓團隊，建設一批教師發展基地學校，開發一批本地培訓課程資源。面向欠發達地區縣級教師培訓團隊成員，開展以制度建設、教學研究、專業指導、組織實施、考核評級等為主要內容的培訓，全面提升縣級培訓團隊的項目規劃、設計、組織、實施、管理等能力，打造一支“用得上、用得好”的縣級教師培訓團隊，讓縣級培訓由“輸血”轉向“造血”。

有利于促進欠發達地區教師專業能力整體提升。欠發達地區經濟發展水平低，教師工作條件較差、收入水平較低，導致優秀教師不斷流失；縣級財政相對困難，教師培訓經費投入不足，導致縣級教師培訓無法開展，造成了教師隊伍建設缺乏有效舉措的現狀。教師精準幫扶培訓通過“人員互派、送教上門、聯合教研、工作坊研修”等方式，定期組織縣級教師培訓團隊成員、縣區及學校管理人員和一線教師互訪互派，舉辦線上聯合研修與線下協同教研等活動，為欠發達地區教師提供學習培訓平臺，讓教師和校園長開拓視野，更新理念，突破專業發展瓶頸，提升師德修養和專業能力。

目前教師精準幫扶培訓項目中存在的問題

培訓對象不精準。據筆者對教師精準幫扶培訓項目的跟蹤調查發現，教師精準幫扶培訓對象不精準主要體現在兩個方面。一方面是在部分項目設計中，對培訓對象缺少標準化描述。如某“校對縣”整縣幫扶培訓項目將對象界定為縣級培訓團隊成員，缺少對職稱、年齡、教齡等關鍵指標的畫像，對未成立縣級培訓團隊的縣區遴選學員缺少定性條件。另一方面是部分受幫扶縣區選派學員不精準。如項目對象明確要求是30名縣級團隊成員，某縣卻選派了13名初級及以下職稱且教齡不足10年的教師，在省級教育行政部門及項目承訓單位的反復督促下，調整后的學員中仍有10名教師教齡不足10年。

培訓目標不精準。據筆者對一些教師精準幫扶培訓項目的項目申報書分析發現，部分承訓單位對項目培訓目標定位不準。如縣級培訓團隊培訓階段的目標應是提升縣級培訓團隊的培訓力，而某大學的項目申請書的目標定位卻有所偏離：目標一是提升培訓團隊對新課標的解讀能力，提高教師專業素養；目標二是探索教師在新形勢下教學能力的提升途徑，積累培訓團隊教師專業發展和自主發展的經驗。培訓目標側重于培訓團隊自身的專業成長，對提升其培訓力的目標體現不夠。

培訓方式不精準。據筆者對一些教師精準幫扶培訓項目的跟蹤調查發現，項目設計規劃的培訓方式不精準。教師精準幫扶培訓的目標是對欠發達地區教師專業能力的整體提升，對此部分省份在這類項目中僅設計一種培訓方式，如送教下鄉或集中研修，方式單一，過程簡單，不足以達成設定的目標。此外，項目實施過程中的培訓方式不精準。教師精準幫扶培訓項目中的經驗教學是教師培訓的重點，更適合采用案例式、體驗式、參與式等培訓方式，而不是目前項目實施中占比最高的講授式。

培訓內容不精準。據筆者對教師精準幫扶培訓項目課程方案的對比分析發現，部分承訓單位對項目培訓內容的設計不精準。如某一項目是培訓某縣小學語文教師的閱讀教學能力，培訓主題切口較小，聚焦解決小學語文教師閱讀教學能力不足的問題，但承訓的高校在課程設計中卻很少以“閱讀教學能力”為專題展開培訓學習。這一課程設計使原本的小切口主題泛化成語文教學能力的寬泛主題，也側面反映了承訓單位授課師資的結構性短缺，缺少小學語文教師閱讀教學研究領域的專家。

培訓機制不精準。教師精準幫扶培訓機制不精準主要體現在兩個方面：一方面是教師精準幫扶培訓納入“國培計劃”實施不久，各省（市）都處于探索實施階段，相關機制建設經驗還有待進一步分析、總結、凝練；另一方面是縣級教師發展機構整合不到位甚至還未建立，難以形成對教師精準幫扶培訓的有效支持。

教師精準幫扶培訓的有效實施路徑

針對教師精準幫扶培訓中出現的問題，可以通過“1+1+1+N”組團幫扶模式，促進教師精準幫扶培訓的有效實施。“1+1+1+N”即“一所高等師范院校、一個優質縣級教師發展機構、一個遠程培訓機構、N所優質中小學幼兒園”組團幫扶某縣。在這一模式中，通過省級統籌，突出高等師范院校的專業引領，建立優質縣級教師發展機構和幫扶縣教師發展機構、優質中小學幼兒園和薄弱中小學幼兒園相對固定的對口幫扶關系，同時依托遠程培訓機構搭建線上培訓交流平臺，周期性實施分層分類精準幫扶培訓。按照分層分類原則、需求導向原則、實踐導向原則、成果導向原則，切實精準確定培訓的對象、目標、方式、內容和機制，助推欠發達地區教師精準幫扶培訓項目的有效實施。

教師精準幫扶培訓需要遵循的原則。分層分類原則。“1+1+1+N”組團幫扶模式應該根據培訓對象的個性化需求，分層分類實施培訓。根據不同發展階段教師應具備的核心素養與關鍵能力，結合欠發達地區教師的培訓需求，開展薄弱學校教師分層分類培訓。按照教師專業發展階段分為新教師、青年教師、骨干教師、優秀教師，將新教師、青年教師、骨干教師納入“N”所優質校對口幫扶“N”所薄弱校中，采取能力診斷、集中研修、人員互派、聯合教研、成果提煉等方式開展培訓，切實提升各階段教師的教育教學能力，讓新教師成長為勝任教師，讓青年教師成長為骨干教師，讓骨干教師成長為優秀教師。將優秀教師納入縣級團隊成員培訓中，作為縣級團隊成員的后備軍，通過需求診斷、集中研修、聯合送教、工作坊研修、成果提煉等方式開展培訓，一方面提升優秀教師的教育教學能力，另一方面提升優秀教師的培訓力。同時，開展薄弱學校校長分層分類培訓，校長專業發展階段分為新任校長、骨干校長，納入“N”所優質校對口幫扶“N”所薄弱校體系中，采取到校診斷、集中研修、跟崗研修、到校指導、成果提煉等方式開展培訓，針對不同發展階段的校長、不同發展情況的學校，隨之調整每個環節的側重點，切實提升各階段不同學校校長的領導力，讓新任校長成長為勝任校長，讓骨干校長成長為優秀校長。

需求導向原則。“1+1+1+N”組團幫扶模式應堅持以需求為導向。教師的主要任務是教育教學，那么教師精準幫扶培訓的核心目標就是服務于教師的教。教師的教發生在課堂，因此，教師精準幫扶培訓應緊緊圍繞“怎么立足課堂”來做文章。高等師范院校在項目實施中組織以“怎么立足課堂”為主題的需求調研，做好縣級團隊培訓的需求診斷、教師培訓的能力診斷、校長培訓的到校診斷，采用專業的教師、校長能力診斷工具，對教師、校長的核心素養進行全面分析，再結合教師、校長的自身情況制定科學有效的培訓方案。

實踐導向原則。教師精準幫扶培訓應堅持以實踐為導向。教師精準幫扶培訓要設計豐富的實踐性課程，通過實戰訓練、實踐應用，引導教師將學習成果應用于實踐，形成學習、實踐、發展的良性循環。只有教師行動起來了，才可能有改進、有轉變、有提高，才能改變過去培訓中的“聽了激動，回去不動”的現象，增強培訓實效。在縣級團隊成員培訓中應設置聯合送教、擔任工作坊主等實踐環節，提升縣級培訓團隊在縣級常態化送教下鄉、工作坊研修中的項目規劃與設計、實施與管理等方面的培訓能力；在教師培訓中應設置人員互派、聯合教研等實踐環節，提升各階段教師的教育教學能力；在校長培訓中應設置跟崗研修、到校指導等實踐環節，指導校長解決日常工作中的問題，提升治校辦學能力。

成果導向原則。教師精準幫扶培訓應堅持以成果為導向。成果導向的動力機制有別于任務驅動，需在培訓前向教師明確提出通過培訓必須取得的專業成果要求，并要求受訓骨干教師瞄準目標，對自己的成果進行預設，以成果完成為導向開展學習和培訓。成果是指系統化的專業成果，是在學習的過程中提煉出自己的思想和理念，形成自己的經驗系統和標志性成果。在各類教師精準幫扶培訓中，成果以生成性課程資源、優秀培訓案例、專業論文等為主，同時縣級團隊成員培訓成果還需加上縣級教師常態化研修規劃、優秀培訓方案設計等，教師培訓成果還需加上教師職業成長規劃、優秀教學設計等，校長培訓成果還需加上校長專業成長規劃、學校發展規劃等。

教師精準幫扶培訓實施路徑建議。精準培訓對象。“1+1+1+N”組團幫扶模式應精準培訓對象。一方面，提升培訓對象畫像的精準性。省級教育行政部門在項目規劃設計時針對不同項目，精準地給參訓對象畫像。畫像的指標最好具體化，如縣級教師培訓團隊對象應為縣級教師培訓管理者、縣級名師、縣級學科帶頭人、縣級工作坊研修坊主等縣級教師培訓師，教齡在15年及以上，職稱為高級及以上。另一方面，提高培訓對象選派的精準性。欠發達地區縣級教育行政部門在選派學員時，應根據本地區教師隊伍分布情況，嚴格按照項目遴選條件進行選派。

精準培訓目標。“1+1+1+N”組團幫扶模式應精準培訓目標。項目承訓單位的培訓團隊在制定培訓目標時，應對接教育部、省級教育行政部門關于教師精準幫扶培訓相關政策、標準、指南的要求，讀懂、學透并貫徹落實到位；把握欠發達地區縣級教師發展機構、薄弱學校、教師的培訓需求，不能主觀臆斷，全憑想象，閉門造車。

精準培訓方式。“1+1+1+N”組團幫扶模式應精準培訓方式。一方面，在項目規劃時，設計“周期性、遞進式研修”的培訓方式。欠發達地區教師專業能力相對薄弱，絕非單靠送教幾天或者集中培訓幾天就能提升，需周期設計、層層推進，多種培訓方式相結合，同時揚長避短，針對不同對象優化組合。例如，校長培訓實踐環節重點放在跟崗研修和到校指導等方面，解決校長辦學治校的現實問題；教師培訓實踐環節重點放在人員互派和聯合教研等方面，提升教師的教學教研能力。另一方面，項目承訓單位在項目實施中，進一步創新、豐富培訓方式，將觀摩式、體驗式、案例式等教師喜聞樂見的培訓方式貫穿培訓全過程。

精準培訓內容。“1+1+1+N”組團幫扶模式應該精準培訓內容，一是突出教師核心素養培育，圍繞落實立德樹人根本任務，統籌思想政治、師德師風、業務能力培訓，把思想政治和師德師風作為必修內容；二是強化培訓內容標準引領，包括教師培訓課程標準引導下的培訓內容，以及新課標和新時期教育改革發展的重要內容；三是基于培訓目標分解反向設計培訓內容，理順教師培訓內容設計的內在邏輯，杜絕拼盤式內容。例如，把教師專業發展分為專業發展規劃、專業知識學習、專業實踐研修3個一級指標，每個一級指標均有3個二級指標，教師培訓內容設計就基于9個二級指標展開，可根據不同發展階段有不同的側重點。

精準培訓機制。“1+1+1+N”組團幫扶模式應精準培訓機制。一方面，在項目實施過程中，摸著石頭過河，探索和創建教師精準幫扶培訓的創新機制，并提煉出可復制、可推廣的經驗案例。另一方面，集結專家團隊開展集體攻關，針對培訓規劃、實施、管理、評價等方面的機制進行改革和完善，開展實踐調研和理論研究工作。

【基金項目：湖北省教育科學規劃課題“鄉村振興背景下欠發達地區教師隊伍建設研究”（課題編號：2022JB420）】

責任編輯/曹小飛