基于目標驅動的問題教研促進幼兒真游戲

羅相珍 劉曉頤 涂智輝

海軍工程大學幼兒園是一所具有鮮明部隊特色的幼兒園，涵養幼兒英雄氣概一直是園所品德教育的重點。園所通過打造綜合性、沉浸式、體驗式的大型戶外軍營野戰游戲，培養幼兒敢于冒險、勇于挑戰的精神。在打造特色軍營野戰游戲中，園所基于目標驅動，進行問題教研，促進幼兒真游戲。

幼兒培養目標驅動，研究“玩什么”

圍繞“多元育人 適宜發展”的辦園理念，培養有自信、有血性、有氣魄、有主張、有毅力的“五有”小海娃是園所的培養目標。為將這一目標在軍營野戰游戲中體現，在教研過程中，首先要解決兩個問題：軍營野戰游戲能玩什么？游戲能涵養幼兒哪些英雄氣概？

野戰游戲不是簡單的打仗游戲或戰爭游戲，小海娃的軍營野戰游戲是體現個人意志品質和素質、展示團隊合作精神的游戲。在充滿野趣的戶外環境中，幼兒自主、自發地進行野戰游戲，完成隊列訓練、拉歌比賽、挖建戰壕、靶場打靶等任務。野戰游戲融合體能運動、建構游戲、角色游戲、沙地游戲、智力游戲、美術游戲等，是充分發展幼兒多元智能的綜合性、沉浸式、體驗式大型戶外游戲。

軍營野戰游戲通過幼兒自主制訂計劃、分配任務，培養挑戰自我的精神；通過跑跳攀爬、負重挑戰，鍛造強健體魄和勇敢剛毅的品質；通過任務執行提升幼兒團結合作和勇于擔當的責任意識；通過游戲總結、幼兒反思，增強了幼兒的規則意識和反思能力。在充滿兒童趣味的軍營野戰游戲中，幼兒褪去了“驕嬌”二氣，在應對和解決問題時，表現出敢于冒險、勇于挑戰、篤定自信、團結合作的態度和精神。

游戲環境創設目標驅動，確定“在哪玩”

幼兒在什么樣的戶外環境中才能開展體驗式、沉浸式游戲？因地制宜的環境能激發幼兒興趣點，充滿“軍味”“野味”“趣味”的游戲環境，能充分激發幼兒內因動能，利用環境涵養幼兒的英雄氣概。

深挖部隊高校大環境與園所小環境資源。園所在軍隊高校里，寬闊場地上的器械、有序跑道上的落葉、土地上的果實、建筑旁的昆蟲，都是幼兒取之不竭的游戲“寶庫”。在充分挖掘高校環境資源的基礎上，園所利用幼兒園面積大、場地多元等戶外環境優勢，設計了“軍體體能訓練區”“海娃野戰區”“海娃小農莊”等具有軍旅特色，同時兼容幼兒年齡特點及多元發展需要的微型化、兒童化、科學化的系列軍體戶外場地。幼兒在院校大環境中體驗，在園所小環境中模擬，日積月累地浸染軍人特有的氣質和氣概。

賦予幼兒參與野戰游戲環境創設的決策權。幼兒是環境的主人。在教師的引導下，幼兒討論決定戶外野戰場地的規劃、材料的投放方式，在游戲中不斷提出調整建議，并積極爭取教師及家長的支持來滿足自己開展野戰游戲的需要。打靶場就是在小海娃的建議下，充分利用小山坡、沙池、外墻、大柳樹等綜合環境資源形成的。在此過程中，充分鍛煉了幼兒篤定、堅持、自主、獨立的品質。

保留園所環境的“野趣”，激發幼兒的探索興趣。在一次野戰游戲中，戰地醫院的幼兒想做擔架。通過對軍醫和家長的采訪，幼兒學習到了野戰中擔架的制作方法；通過討論探究，幼兒發現園所的竹子結實又輕便。于是，他們從木工坊借來鋸子，從小農莊借來砍刀，師幼齊動手合作將竹子鋸倒，削去枝葉，鋸成竹棍，利用迷彩服外套，自制了野戰醫院獨一無二的兒童擔架。

幼兒以問題為線索、以自主探究為主要方式，沿著發現、探索、表征、游戲、分享的路徑，與自然親近的同時，也加強了對自然環境的認知與尊重以及對自然美的靈動表達。

游戲過程生發目標驅動，研究“怎么玩”

如何保證幼兒在游戲過程中真正做到自主？幼兒怎么玩才能深入游戲并獲得發展？在一次次教研中，教師因勢而為，激活課程生長點。

把握優勢，為幼兒野戰游戲提供多樣化經驗支持。一是把握軍人家長資源優勢。通過家長進課堂、軍事主題親子制作等形式增加幼兒對海軍的了解。二是把握軍校學員資源優勢。幼兒園定期邀請軍校學員來園與幼兒互動，如通過對旗語操、軍體拳、軍姿、軍隊口令、醫療救助等本領的模仿學習，體驗軍訓生活。三是把握海軍文化資源優勢。幼兒參觀校史館，學習海軍故事和英雄事跡；參觀實驗室、兵器廣場，了解我國海軍的強大等，豐富幼兒對軍人的認識，也為幼兒開展野戰游戲提供了多樣化的經驗支撐。

順應趨勢，激活以幼兒野戰游戲為中心的課程生長點。教師順應幼兒野戰游戲推進的趨勢，為幼兒提供“鷹架”支持，不斷激活課程的生長點，促進幼兒的全面發展。如“挖戰壕”游戲是從沙池開始的，幼兒在沙池里用一些塑料工具挖水渠，積累了初步的挖掘經驗。當幼兒發現在沙池無論如何挖都不能讓“戰壕”成為自己的“掩體”時，教師向幼兒開放了幼兒園戶外的小土坡；當幼兒發現土質變硬，以前的沙池工具已經不能滿足挖掘需求時，他們從小農莊里借來了小鐵鏟、小鋤頭，這些鐵的工具比塑料的好用，但不是最好用的。教師適時跟進，投入了比鐵鋤頭更好用的工兵鏟、麻袋及皮尺等材料。隨著工具的更新，幼兒發現了一個新的問題，挖出來的沙土堆在坑道里，用小鏟子往外運很慢，用小桶運也不能滿足需要。他們發現了教師提供的麻袋，于是幾人通過合作，將沙土裝進麻袋里，將沙袋作為“掩體”，并用皮尺測量合理高度……協商、分工、合作，感知不同土質的軟硬度，探索“戰壕掩體”的適宜高度等，一個個課程生長點在野戰游戲中被激活。

幼兒發展目標驅動，關注“誰在玩”

在幼兒游戲中怎么觀察幼兒？如何有效支持幼兒游戲？首先要看見幼兒個體，看見“誰在玩”。注重觀察并發現幼兒個體差異，因材施教，抓住教育契機，激勵、呵護幼兒，兼容多條路徑涵養幼兒的英雄氣概。

教師只有心中有不同年齡階段幼兒發展的典型表現，才能看到野戰游戲中幼兒所表現出的具有差異性的英雄氣概。結合《3—6歲兒童學習與發展指南》中幼兒學習與發展目標，我們認為幼兒英雄氣概的表現是整體性的，滲透和整合了各領域的目標。帶著這些認知再去觀察幼兒的野戰游戲時，教師很容易發現不同幼兒在野戰游戲中所表現出的不同的英雄氣概特征。

支持指向個體，在高質量師幼互動中生發英雄氣概。當發現了野戰游戲中幼兒英雄氣概的差異性表現后，我們要求教師的支持更多指向個體。在觀察的基礎上，教師一對一傾聽并真實記錄幼兒野戰游戲中的經歷，給予積極的鼓勵和支持，讓幼兒的英雄氣概不僅生根發芽，還能蓬勃生長。于是，教師的記錄里多了很多精彩瞬間：在物資運輸連，既有浩浩蕩蕩熟練運用各種工具的運輸大軍，也有安安靜靜將磚塊堆碼整齊的材料保管員；在戰地醫院中，有能干的護士、擔架隊員，更有敬業的傷員……教師記錄、欣賞、支持每一名幼兒的專注、投入表現。

兼容涵養路徑，為每名幼兒提供適宜性發展通道。對幼兒英雄氣概的涵養不僅僅存在于幼兒的野戰游戲中，還滲透在幼兒一日活動的各個環節。通過英雄人物繪本閱讀、演講英雄故事、表演英雄故事等幫助幼兒在情感上與英雄產生共鳴，增強英雄人物身上的優秀品質對幼兒的影響；通過足球小健將、體操冠軍等活動，增強幼兒體質，培養幼兒吃苦耐勞、敢于挑戰、勇于克服困難的品質；通過一日生活中的“小小任務單”培養幼兒的責任意識和任務意識。兼容的路徑，為每名幼兒英雄氣概的養成提供了適宜的通道。

基于目標驅動的問題教研提升了教師對幼兒游戲的有效支持度。幼兒能夠全身心投入大型軍營野戰游戲中，自主計劃、勇于挑戰、敢于冒險、善于反思，涵養了英雄氣概，強健了體魄，良好習慣得以養成，個性人格不斷健全。

【本文系2021年度武漢市教育科學規劃重點課題“促進幼兒園教師游戲支持能力發展的有效教研行動研究”（編號2021A009）階段性研究成果】

責任編輯/王娜娜