小學低年級數學游戲教學開展策略研究

劉玲香

摘? 要：在教育理念不斷革新的今天，更多的小學數學教師開始改變過去的“學究思維”，將更多趣味化元素融入課程教學，以期讓學生真正收獲“寓教于樂”的樂趣和認知成果。根據這一趨勢，文章將從游戲教學的角度切入，結合當前已有的工作經驗和相關研究成果，圍繞“小學低年級數學游戲教學開展策略”這一研究內容，從不同維度提出一些策略性觀點，希望可以給其他教師帶來一些靈感和幫助。

關鍵詞：小學數學；低年級；游戲教學；教學策略

一、優化學情搜集，夯實游戲教學執行基礎

（一）拓展對學生綜合信息的搜集范圍

在過去很長一段時間里，小學數學教師對學生個人情況的了解往往只局限在學習能力、知識儲備以及考試短板等方面，對學生的興趣愛好、性格特點等內容則知之甚少，甚至未置一問，這顯然是一種片面化的工作理念。為了更好地發揮出趣味教學法的作用，小學數學教師對學生的情況調查務必要涉及更多的方面，要將眼光擴展到常規學習項目之外的“軟性條件”上，在生活層面更多地接觸學生，同時對學生的日?；顒油兑愿嗟年P注。

例如在課間，教師可以來到走廊、操場，觀察學生都喜歡做什么樣的游戲或者聊什么樣的話題，哪個學生在游戲中表現得更加活躍，哪一些學生常常成為談話中話題的“提供者”，哪幾個學生總是形影不離，又有哪些學生特別喜歡和自己親近……

（二）增加對學生綜合信息的搜集路徑

教師的精力總是有限的，不可能完全依靠自己對每個學生的綜合情況進行全面、精準的了解。除此之外，很多小學生對教師都懷有一種發自內心的敬畏感，很有可能出于種種考慮而選擇在教師面前掩藏自己的真實想法——特別是涉及“游戲”這件看似“敏感”的事情時。為了進一步優化對學生綜合信息的了解，小學數學教師在調查這方面情況時，除了要通過個人工作達成相應目的，還需利用其他學生以及家校合作關系來擴大自己的信息來源，同時也可讓學生綜合信息的真實度得到更大程度的保障。

比如對一些性格開朗的學生，教師可以經常邀請他們來到自己的辦公室和自己“侃大山”，一方面了解他們本人的日常愛好，另一方面也可從他們的口中打聽那些靦腆的學生有什么與眾不同的喜好，同時還可以在這個過程中大體了解學生的思維方式和語言表達特點等。

（三）保持對學生綜合信息的跟進完善

正如前文提到的，小學生身心才剛剛開始發育，思想認知和情感意趣每時每刻都在發生著變化，他們的游戲興趣自然也不是一成不變的?；谶@一客觀事實，小學數學教師在完成對學生綜合信息的初始調查之后，萬萬不可存有“萬事大吉”的思想，而應當在后續的教學和生活交流中繼續保持對學生情況的動態掌握，及時發現并整理新的情況，從而對學生的整體認知做出對應的調整，以此來保證游戲教學設計參考信息的長效可靠性。

例如教師可以在每周的數學課中單獨拿出一節作為“游戲引導課”，設計出幾種不同的數學游戲供學生自由選擇、玩耍，觀察每個學生在引導課中參與的游戲活動和具體表現，而后在課程結束后和幾個學生交流一下他們的感受，從中總結出學生的思想、認知變化以及興趣轉移情況，并將這些內容一一記錄下來。

二、迎合學生趣味，增強游戲教學執行效力

（一）借助對生活元素的引入增強活動的趣味性

一方面，小學生也有屬于自己的生活“圈子”，對這個“圈子”中存在的人、事、物都有著非常強的好奇心和熟悉感；而在另一方面，通過實際觀察不難發現，絕大多數小學生喜歡的游戲活動都和他們的日常生活有著密切聯系。根據這兩點認識，小學數學教師在設計教學游戲時也要遵循“生活主義”的指導思想，在活動中更多地引入學生熟悉的生活元素，讓學生在參與游戲時感到更強的親和力和熟悉感，以此來實現對學生興趣的進一步調動。

比如“有趣的圖形”這一單元的游戲設計，教師可以為學生準備一些七巧板，或者干脆發動學生利用廢舊的練習本剪裁出不同形狀的圖形，鼓勵大家根據自己的想象和喜好拼湊出不同的物體，例如用一個三角形和一個正方形拼出一棟小房子，也可以用一個長方形和兩個圓形拼出一輛小汽車……而后教師可從這些作品中選出１～２幅最佳作品并予以展示，同時授予它們的作者“最佳設計師”和“腦洞達人”的稱號。

（二）借助對信息技術的應用增強活動的趣味性

小學生有著天馬行空的想象力，腦海中經常會浮現出諸如“時空穿梭”“瞬間轉移”等“腦洞大開”的畫面。同時，小學生對成人的世界也十分好奇，非常樂于模仿“大人”的樣子參加一些活動。據此，小學數學教師在組織教學游戲時，可以利用現代信息技術的信息多元化呈現和場景立體構建等優勢，增強游戲的環境代入感和趣味感，讓學生在參與游戲時獲得更為良好的活動體驗，在客觀上進一步激發學生的認知潛能和思維靈感，使得課程教學取得更好的成果。

例如在進行“生活中的數”這一單元的游戲引導時，教師可以和學生玩一場“腦洞速答”的游戲：由教師準備一些ＰＰＴ，每張幻燈片上都畫著一些數字以及一些和數字的外觀相似的常見物品；將學生按照“強弱結合”的原則分成幾個小組，每組按照抽簽順序依次派出代表參賽；教師利用電子白板隨機展示一張ＰＰＴ，如果上面是數字，學生要快速說出一種與這一數字外觀相似的物品，而如果是物品則要說出與之最“形似”的數字；哪一組說得又準又快，哪一組便為獲勝方。

（三）借助對競賽模式的代入增強活動的趣味性

所有小學生都懷有一個“英雄夢”，十分希望能夠在眾人面前表現出自己的過人之處，以此來獲得他人的肯定與欽佩——尤其是教師和同齡人的。利用學生的這份好勝心與表現欲，小學數學教師可以在設置教學游戲時設計競賽模式，讓學生在互相比拼的過程中產生強烈的進取心并激發出自己無限的學習潛能，以此作為激勵學生在活動中表現出更好行為的強勁驅動，從而推進教學目標的順利達成。

比如“加與減”這個單元的游戲設計，教師可以每次選擇兩名學生同臺競技，為他們描述一個具有生活氣息的計算場景，讓學生在聆聽描述的過程中進行加減心算，最后看誰能最快報出準確的數字，如一輛公交車上有８名乘客，經過第一站下去２名上來５名，第二站下去９名上來１名……第五站下去１名上來４名，車上現在有多少乘客？為了增強游戲的挑戰性，教師還可以在描述中加入一些“急轉彎”，故意引導學生去計算一些次要信息，直到問題的最后再突然殺一個“回馬槍”。

三、體現知識引導，彰顯游戲教學執行效果

（一）在趣味游戲過程中融入小組合作模式

小學生是天生的“群居”群體，無論做什么事情，只要能和自己的“小伙伴”一起，就能感覺到更大的樂趣和“勁頭”。根據學生這一普遍心理，小學數學教師在設計教學游戲時，應當有意識地側重選擇那些允許學生以小組合作形式開展的游戲類型，讓學生在彼此合作的過程中感受到團隊的智慧和力量，并從隊友那里得到更多的靈感、思路和學習經驗，進而讓每個學生都更有可能取得進步。

例如“方向與位置”這個單元的游戲設計，教師可以預先將一些“寶物”埋藏在學校的不同角落，而后將學生劃分為若干個２人或４人小組，為每一組發放一張標記有“寶物”位置的地圖，要求學生彼此合作，根據地圖上的位置和方向信息在規定時間內找到所有“寶物”，用時最短、找到“寶物”最多的一組為優勝者；為了增強趣味性，教師可以在地圖上有意加入一些錯誤信息，在讓學生進一步感受到游戲的挑戰性的同時，對本單元的知識內容有更深度地鞏固和理解。

（二）在趣味游戲過程中體現教師的組織作用

雖然趣味教學法主張更好地凸顯學生的學習主體地位與作用，但是無論是出于對學生綜合能力的照顧還是為了取得更好的游戲效果，教師在這個過程中都不應當“置身事外”。小學數學教師在組織學生開展教學游戲活動時，務必要以協助者和引導者的身份積極參與其中，一來可以為學生提供必要的提示和幫助，二來也能夠通過觀察學生的活動表現獲取更多的學生綜合信息。比如在上一點中提到的“尋寶游戲”，教師可以將最關鍵的一件“寶物”藏在自己身上，并規定學生如果想拿到這件“寶物”，就要回答自己提出的一些與本單元知識內容有關的趣味問題，從而讓自己化身為游戲中的一位“ＮＰＣ”乃至“ＢＯＳＳ”，使學生感受到“挑戰”教師的游戲樂趣。

（三）在趣味游戲過程中融入數學實驗成分

“實驗”聽起來似乎是專屬于化學、物理等高年級理科學科的活動，與小學數學并沒有關系，但這是一種非常片面的看法。小學數學的課程內容在知識抽象化方面表現得并不明顯，仍然具有較大的實際操作空間，學生能在實驗中感受到參與的快樂。所以，小學數學教師可以將數學實驗和游戲活動結合起來，讓學生在動手操作的過程中體會知識的完整形成過程，從而對課內知識留下更為深刻和準確的主觀印象。

例如“測量”這一單元的教學游戲設計，教師可以在學生現有的對長度單位和常規測量方法的認知基礎上，鼓勵學生想一想有沒有更加簡便的測量手段，并可指派給學生諸如“測量操場跑道長度”等頗具挑戰性的問題，而后帶領學生來到操場做實地思考，同時還可在學生的思考陷入瓶頸時從“步測”等角度出發給予他們必要的提示。

四、豐富游戲形式，拓展游戲教學執行維度

（一）在戶外實踐活動中開展趣味游戲

和小小的課堂與薄薄的書本相比，社會無疑是一間巨大的教室，一本厚厚的教材，有著更加精彩的內容等待學生去學習。在這一認識的指導下，小學數學教師可以在教學游戲的設計和組織中加入一些社會實踐元素，學生在參加游戲時同步得到知識和技能的實踐鍛煉，并在客觀上幫助學生感受到數學和日常生活之間所具有的血肉聯系。

比如在通過游戲引導學生應用“調查與記錄”這一單元的課程內容時，教師可以向學生發布“懸賞令”，要求學生根據自己的要求調查學校范圍內的某種物品，如“帶有圓形圖案的物品”或者“紫色的物品”等，并讓學生將這些物品的名稱、位置和樣子寫在、畫在手中的記錄本上，看看哪一個學生能夠最快、最好地完成“懸賞任務”并從自己手中拿到對應的獎勵。

（二）將家校合作模式引入趣味游戲教學

任何教學的效果取得都離不開來自教師和家長的共同付出與默契配合，趣味游戲教學的作用發揮自然也不例外。小學數學教師可以鼓勵學生利用課下時間和父母一起參加一些親子向的數學游戲活動，既讓學生感受到與父母相處的溫馨，又使學生在父母的幫助下取得更多的學習和活動收獲，同時還間接促進了家校之間的緊密合作。

例如在完成“購物”這一單元的教學后，教師可以鼓勵學生回到家后和自己的父母玩一場“角色扮演”的游戲，由父母扮演“店家”而自己則充當“顧客”，利用廢舊報紙剪裁、畫出的“鈔票”從父母那里“購買”自己想要的“商品”，并可將計算價格、討價還價或者找零等環節加入其中。家長則可將這個游戲的過程以錄像的形式記錄下來并發送給教師，作為學生的作業成品。

五、結語

真正成功的教育者不僅可以幫助學生學會知識、掌握技能、養成習慣，還可以引導學生感受到學習的樂趣和魅力。小學數學教師要真正認識到這一點，在開展低年級數學教學的過程中重視對游戲資源的充分挖掘和多元利用，依托游戲來增強課堂的吸引力和參與感，讓學生的學習潛能和靈感得以迸發，同時為學生創設更多應用知識、實踐技能的平臺，從而為學生未來更高階段的數學學習奠定基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：羅? 欣）