面向數字化學習與創新素養的小學信息科技教學實踐

衛夢婷

摘要：作者以《插入超鏈接》一課教學內容為例，通過教學實施的三個“變”歸納了基于數字化學習與創新素養培育的教學模式的教學設計思路和教學流程，分析了該教學探究的優勢和成效，以及在應用過程中需注意的問題，以期為信息技術相關課堂教學提供參考。

關鍵詞：數字化學習與創新；核心素養；教學模式

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）10-0039-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對信息科技課程提出了適應新時代發展的總目標：面向社會未來需求，培養學生信息社會生存能力。而學科核心素養的培養對信息科技課程內容有著前端指引、過程滲透和終端融匯的影響。因此，教師在日常教學中應重視培養學生通過數字化工具有效管理學習過程，創造性解決問題的能力。下面，筆者以蘇科版小學信息技術四年級教材《插入超鏈接》一課為例，嘗試改變教學策略與方法，以促進學生數字化學習與創新素養的提升。

變圍繞知識為圍繞情境，發散學生的思維空間

要想有效培養學生分析問題、細化任務、遴選工具、解決問題的能力，必須創設真實學習情境。例如，在《插入超鏈接》一課中，筆者首先以情境導入：六一節馬上到了，老師想舉行一場詩詞大會知識競賽，但在制作競賽課件時遇到了困難，需要大家的幫助，一起來看看這份課件。這時，教師引導學生在欣賞課件過程中對照競賽規則這一線索，找出這份線性放映的競賽課件的不完美之處，進而引出課堂主題——插入超鏈接。然后讓學生參與六一活動的策劃與準備，幫助班主任完成挑戰，引發學生探究的興趣。同時，通過觀察競賽答題幻燈片播放順序，讓學生感受到完成這項任務，需要打破之前所學的WPS演示的線性切換的固有觀念，實現“非線性”切換的功能，進而開辟本節課知識建構的自主合作探究空間，讓學生感受技術背后所蘊含的信息內涵——“超鏈接”能夠實現答題自由。

從本課的教學設計流程圖（如下頁圖）中不難發現，整節課圍繞競賽情境展開教學任務，并通過剖析真實的答題規則，選取具有趣味性和挑戰性的線索，先引導學生觀察、理解問題，發現問題所在，如：在選擇題目類別后如何跳轉到相應類型的題目幻燈片；答完題如何返回選擇目錄；有些選擇題應判斷對錯，如何出示相應的提示；如何實現幻燈片間的自由跳轉；在回答某一題目前需要觀看視頻等外部資料，如何實現。這五個問題引出相應的任務鏈，觸發學生五個重要的探究活動鏈，全過程都在啟發學生思考，循序漸進地完成超鏈接設置與修改。

圍繞本課教學目標，筆者將問題逐一分解，并根據問題設計了一系列具有挑戰性和連貫性的情節，讓學生沿著情境主線，探究如何在幻燈片中設置文本超鏈接、設置動作按鈕、設置圖片超鏈接等，充分發揮學生在解決真實問題時的主動性，讓學生體驗解決真實問題的樂趣，產生完成階梯任務的成功感，實現知識的遷移與鞏固。

變關注工具為關注素養，增強學生自我效能

1.通過聯系圖凸顯鏈接的顯性特征

學科中的聯系圖是以重要知識點為節點，點間擬建的關系用箭線繪出，將某項任務或知識點關系用點線分析而表示出來的網絡圖。在讓學生觀察完線性的競賽WPS演示后，教師引導學生對照競賽規則將整個答題環節的幻燈片之間的跳轉關系畫上箭線，引導學生在完成簡易關系圖的基礎上分析總結出要將兩張幻燈片建立聯系應提前規劃，確定發生連接關系的對象和目標。將植入的超鏈接概念以圖表的形式呈現，一方面讓學生理解抽象的超鏈接概念的具象表達，另一方面也為后面的合理設置超鏈接統籌規劃對象與目標。

2.利用流程圖理解問題的脈絡與原理

信息技術課堂中常常出現學生的描述冗雜無序，對問題的關鍵梳理得不夠到位，以至于不能夠對預設的問題“一擊即中”的情況。作為信息科技教師，要想幫助學生精準地理解問題的脈絡與原理，必須在平時的教學中有計劃、有意識、有方法、系統性地引導。

例如，在本課中，在探究如何對答題選項的對錯進行判斷提示時，筆者在學生分析判斷對錯過程的基礎上，及時小結并出示流程圖，重新整理學生的思路，從而高效地幫助學生完成一個簡單“答題程序”的知識結構的重建，為后續的可視化編程學習打下基礎。

3.借助思維導圖建立記憶鏈接

學生是知識建構、信息加工處理的主體，新課標中更注重主體發展功能的完整性，倡導從單一的認知發展到整體的人的發展。筆者基于此，對每一個探究拓展任務設定了“發現問題—探究問題—解決問題—知識歸納—應用遷移”的教學程序，并根據教學目標，在每一次探究及拓展中都設計了三個問題來幫助學生梳理歸納知識：①什么是超級鏈接？超級鏈接的作用是什么？②超鏈接的對象（載體）是什么？

③如何設置超鏈接？超鏈接的目標位置在哪里？小組對三個問題進行討論后由代表回答。教師在學生小結的基礎上進行補充，并運用思維導圖幫助學生加深對知識的理解，鞏固重難點。

變模仿操練為優化資源配置，注重創新與表達

1.注重分層拓展延伸，實現能力遷移

學習服務于實踐，因此，筆者設計了操作拓展練習，具體如下。

拓展一：如果超鏈接的目標是計算機里的一個文件，該如何設置？請完善歷史題第2題的頁面，插入合適的鏈接對象，使其實現超鏈接到相關視頻文件——“老馬識途”。

拓展二：如果要修改已經做好的超鏈接，應該怎樣做？當鼠標移動到“科技題”時，需要出現提示文字“把綠色的夢想書寫在大地之上”，你能完成嗎？

學生小組合作，自主選擇拓展題并完成，明確利用插入超鏈接對象、選擇超鏈接目標、出現文字提示的方法來進行相應的設置。

教師鼓勵學生把在“拓展探究”中完成的競賽幻燈片按照自己的意圖設置成更具真實性、合理性、挑戰性、趣味性的超鏈接演示，強化學生對知識技能的理解、運用，使知識得以延伸發展。

2.優選數字化工具，實現創造性表達

教學中，教師應優選數字化工具支持學生進行創造性學習，鼓勵和引導學生的觀察和體驗，引導其用數字化工具表達內心的真實感受。例如，在本節課的教學過程中，筆者提供了一個“小錦囊”——超鏈接到外部資料的微視頻，使學習有困難的學生可以隨時點開學習。同時，還準備了電子學案，幫助學生借助各類可視化圖表展開探究，并為學生提供必要的解決問題的方法，如涉及多類型的知識競賽電子題庫。在作品完善環節，學生根據審美與設計要求，對圖片、視頻、背景、音樂等數字化元素進行處理，形成統一協調的主題風格，體現對學習內容的深度理解和思考，為分享交流做充足準備。

另外，在教學評價環節，教師可以利用希沃“班級優化大師”在線點評，對學生進行及時評價，也可以通過“學生在線演示作品”開展師生共同評價，即讓學生把創作的“成果”分享給其他同學，并展開交流，實現知識結構的創意組合，最終將所學的知識與技能納入已有的知識系統中。學生在分享作品時，還可以利用信息技術將過程實時分享給班主任或家長，讓學生的匯報富有儀式感，實現評價主體的多元化。

學生創造性表達學習過程與學習收獲，是對自己多媒體作品的欣賞與肯定，同時也增強了學習、評價過程的趣味性與互動性。而用多種方式捕捉學習的精彩瞬間，優化成果的表達方式，能幫助學生以多種形式外化自己的思考，創造出多樣化的學生表達與分享的機會，從而激活學生的創造潛能。

結語

通過實踐，數字化學習與創新素養的培養策略在課堂中的滲透正漸漸改變學生的學習方式、交往方式，更影響了其思維方式。信息科技教師要把握新課標的本質，將數字化學習與創新素養內化為學生“可轉換的技能”，提升學生成為合格“數字時代公民”的能力與責任感，為實現綜合素質的整體提升打下基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.

[2]吳曉玲.基于數字化學習與創新的信息技術主題活動教學策略[J].中國信息技術教育，2021（05）：40-42.