金陵
讀尹志強的《微課程教學法與地理區域認知素養的培養——以〈大洲和大洋〉一課為例》一文,甚感欣慰:有了微課程教學法的支持,跨學科主題學習不再是難事,踐行新課標,創新正當時。
記得三年前我曾寫過《地理學科教師為何青睞微課程教學法》一文,分析地理學科教師實驗微課程教學法的五篇文章——《微課程教學法促進地理深度學習發生》《基于微課程教學法的初中地理課堂深度學習探究》《翻轉課堂:地理學科教學引入微項目學習的意義》《微課程教學法在初中區域地理教學中的應用》《微課程教學法與地理實踐力培養》,發現他們青睞微課程教學法的原因,無非就是三個關鍵詞:深度學習、微項目學習、地理實踐力。其中,深度學習和地理實踐力都與微項目學習密不可分。
尹志強老師實驗微課程教學法,意在破解“區域認知”這一地理學科核心素養難題,青睞的仍然是微課程教學法所創意的微項目學習。
要問落實“區域認知”學科核心素養,為什么也要青睞微課程教學法所倡導的微項目學習?原因在于,大凡常規教學,雖說能夠關注學習知識,但對于發展學生思維能力、解決真實問題的新課標要求而言,顯然力不從心。而微課程教學法提出的微項目學習,汲取了項目學習精華,強調學習主題必須來自真實情境,學習方式必須協作探究或者作品創作,學習成果必須展示,展示必須“陳述+質疑+闡釋”,因此,能夠把大觀念、大任務、跨學科、真實性、實踐性、批判性思維,融會貫通于“三劍客”引導的學習方式創新之中,從而實現內化知識、發展思維、拓展綜合能力、發展核心素養。讀尹志強的文章,我們不難發現這個關鍵點。
但是,與一般只看到借助微項目學習可以實現跨學科學習的老師不同,尹志強發現,“三劍客”是一個“環環相扣”的學習鏈,其中,“任務單”是引導學生從事高質量學習,實現內化知識、拓展綜合能力和發展核心素養的基礎,如果僅僅關注微項目學習的形式,那就類似于犯了雖三碗飯能夠飽肚卻只吃第三碗飯的錯誤,未必能夠成就高質量的跨學科學習。
于是,尹志強從設計高質量的“任務單”入手,輔以視頻支持學生完成有難度的學習任務,并在課堂學習中先進行已學知識的檢測和具有“最近發展區”意義的進階,再進入激發學生學習力爆發的微項目學習,從而把地理學科核心素養落到實處。
值得欣慰的是,地理學科如此,其他學科亦然。在今年三月舉辦的“踐行新課標暨第五屆微課程教學法教學觀摩會”上,無論是小學還是初中,所有學科的教學莫不如此:微項目學習破解跨學科學習難題,促進學生核心素養發展。正可謂:踐行新課標,創新正當時。