主題式教學在初中地理教學中的應用

摘 要：主題式教學理念在被提出并廣泛應用于初中地理學科領域后，與課堂教學內容一起組成了完整的初中地理教學體系。教師應以教學主題為教育內核，讓創新式教學模式圍繞主題展開。文章基于此論述，以部編版初中地理教材為教學案例，以提升學生課堂質量為教學目的，以主題式教學為基本教育理念，從主題式教學發展現狀、意義和學科應用策略三方面出發，對主題式教學在初中地理學科中的應用展開綜合分析，旨在促進初中地理課程優化的進一步落實。

關鍵詞：主題式教學；初中地理；應用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）06-0046-04

引? 言

地理學科是自然人文學科的重要構成模塊之一。地理知識相對零散，學習地理知識，聚焦同一主題、整合關聯知識內容是最有效的學習方法。因此，在主題式教學過程中，教師愈發強調知識融合、零存整取的重要性。在素質教育背景下，傳統、簡潔的主題式教學框架已不適用于當前教學。教師應綜合分析主題式教學創新對課程效率的影響，積極探索主題式教學融合地理知識內容的有效策略。

一、主題式教學意義探析

（一）主題式教學的含義

現階段，我國對主題式教學的探究文獻、經驗較少，部分教師在實際教學過程中存在片面化解讀教學概念的問題，教學理念因此產生整體性偏差，影響了最終教學質量。了解教學概念是把握主題式教學的第一步，也是落實教學活動的價值依據。教師在進行教學探究前，應先對主題式教學的概念進行系統學習，深入了解“是什么”問題后，再根據解決問題的步驟，逐步解決“為什么”“怎么做”等教學問題。

主題式教學是一個較為寬泛的概念，包括主題擬訂、知識梳理、資源調配、教學設計、活動流程安排、組織架構、教學優化、答疑解惑、評價教學、回饋總結等環節，是一系列教學活動的整合。可以說，主題式教學并不是單一的教學概念，而是跨越教材的知識融合。主題式教學對師生提出三點共同要求：構建情境、尊重主體、興趣導引。換言之，教學模式的成功依托于師生雙方共同的努力。教師在執教過程中應充分認識到這一點。此外，教師在備課、教學過程中，可以將教學重心放在知識點聯系、關聯上，對知識融合的表達方式進行系統歸納，為學生構建具象化地理知識框架，助力學生由點及面地看待地理知識概念，掌握地理學習的基本邏輯。

（二）主題式教學的作用

主題式教學的作用可以從知識掌握、能力培養、情志塑造三個角度進行解讀。從知識灌輸角度來說，提升學生課堂學習質量，促進知識理解，是創新教學模式的首要教育目標。主題式教學的關鍵在于提高學生的知識轉化率。教育的最終目的是將學生塑造為全面發展的人，促使學生利用所學知識造福生活，解決生活問題，用知識撫平生活疑難，也就是“學以致用”。在傳統教學中，地理教師往往以知識掌握為知識目標的達成依據，忽略了對學生實踐能力的檢驗。學生難以將理論知識與實際生活相關聯，導致知識脫離實際。主題式教學可以改變這一現象。教師可以通過整理教材知識重點，為學生構建宏觀框架，使學生脫離教材的條框束縛，以知識結構的方式看待地理學科。教師可以設計相關實踐活動，促使學生將生活與知識構成有效連接，樹立生活教育理念，在生活中有意識地用知識解決實際問題，拓寬生活認知。從能力培養角度看，引導應用思維、創設實踐活動未嘗不是培養高階思維能力的體現。教師可以通過主題式教學鍛煉學生多元智能，使學生能力大幅度提升，向全員發展、全面發展邁進。從學習情志角度來看，豐富的教學活動和探究任務能充分調動學生學習積極性，從情感、態度、價值觀層面改善學生對地理學科的印象，以積極情志催化學生成長。

二、主題式教學發展現狀

（一）短課時與主題式教學所需時長的矛盾

傳統教學往往采用強化認知、鞏固知識點的方式落實教學目標，在理論教學方面有所側重，重在學生對知識理解與應試能力的掌握。此類教學方法屬于淺層教學，雖在卷面上產生了立竿見影的效果，但忽略了對學生實踐能力和應用意識的鍛煉。學生難以達到“知行合一”，無法在學習過程中提升高階思維能力。長此以往，學生的核心素養受限，全面發展也會受到阻礙。要想切實發揮主題式教學的最大價值，教師需要轉換思想，創新教學模式，讓主題式教學活動流程盡量翔實、充裕。而完善的教學流程離不開大量踐行時間的支撐。主題式教學是一種綜合性教學概念，前期準備時間長、準備工作量大、活動編排緊密是主題式教學的一大特點。但在實際教學過程中，初中階段的地理學科課程篇幅有限，短短的45分鐘難以滿足主題式教學的深度學習需求。主題式教學難以在短時間內承載大量且細碎的知識內容。

要改善此類問題，一方面，教師需要做好課前準備，設計科學合理的課堂教學活動，編排緊湊有序的教學結構，提高課堂管理能力，促使學生的學習進度與教學預期相符合；另一方面，教師應延展課堂教學活動，拓展學生課后學習的時間，以布置課后作業的方式，將部分自主學習任務遷移至課后。此類教學措施能在提升課堂效率的同時培養學生自主學習的能力，達到智能與思維培養雙管齊下的教學效果。

（二）課堂效率與教師教學經驗欠缺的矛盾

主題式教學源于20世紀50年代，由美國教育家威廉姆斯正式提出。從目前教育資源統計情況來看，我國教育領域對主題式教學的探討及研究成果相對稀缺。參考性概念的匱乏導致一線教師教學經驗有所欠缺。主題式教學對于大多數一線教師來說是一種較為陌生的教學方式。目前，我國教育領域尚未探索出主題式教學與學科融合的標準化教學路徑。要切實發揮主題式教學的作用，廣大一線教師應自主芻探，大膽嘗試。創新教學模式的芻探需基于階段性時間堅持，學生在新教學模式中難免產生學習效率倒退、課堂質量低下、學習節奏不協調等問題，這是適應教學改革必然經歷的過程。一邊是創新型教學模式的不確定性，一邊是落實教學目標的標準化要求。把握教學質量與創新教學模式之間的平衡是教師必須面對的問題。

要改善此類問題、達到主題式教學與地理學科的有機融合，教師可以從重視課前準備和逐步增設主題式教學環節兩方面入手。前者以精致的課前準備彌補教學疏漏，預判教學中可能存在的問題并做好緊急預案，為主題式教學質量“增效”；后者采用“穩中求進”的發展策略，以逐步加設教學環節的方式徐徐圖之，使學生在保障基礎學習質量的同時平穩度過適應期，達到“潤物細無聲”的教學效果。

（三）特色活動流程與學生實踐生疏的矛盾

我國教育專家朱德全、袁項國認為，“主題式教學以驅動師生‘雙適應、雙發展為教學理念”，對師生雙方的學習模式適應性和課堂教學表現均提出明確的要求。主題式教學以“主題”為核心樞紐，以師生雙方互動、配合為教學內在驅動力，二者在教學過程中缺一不可。從教師視角看待這一類問題，教師方面的努力與任務完成質量是明確的、可控的、穩定的；而學生人數基數大，個體差異強，學習行為、認知和能力存在不穩定性，可能會在實際學習過程中產生效率低下、學習認知模糊、學習形式流于表面等問題。在實際教學過程中，頗具特色的主題式教學活動流程與學生學習模式適應性存在不可忽略的矛盾[1]。

要解決此類問題，教師需要在課前做好統籌規劃工作，梳理教學內容的知識體系并對課堂知識點進行拓展、重構，做好課前準備。教師在課堂上需對學生活動行為、課堂教學認知進行正確引導，強化課堂環節目標，促使學生對課堂教學環節作用產生正確認知，自主向教學預期靠攏。初中生已初步具備學習意識與抽象概念理解能力。教師可以以直觀闡釋的方式將教學原理下達至學生，讓師生統一戰線，共同完成主題式教學試水，為提升課堂質量，強化教學效果創造積累可行性經驗，實現師生能力成長的雙向提升。

三、主題式教學在初中地理教學中的應用策略

（一）明確教學主題，迎合教學目標

在初中地理主題式教學過程中，明確教學主題，促使教學主題貼合課堂教育目標，是確保教學質量的有效策略之一。“主題”是主題式教學的核心，是影響教學質量的重要因素。從主題風格來看，教師可以從生活化主題、趣味性主題、融合性主題等方面入手，以多元化主題為“主題”增幅。在主題創設方面，教師應結合教學目標、知識內容、教學活動、教學資源等展開綜合考量。教師應遵循主題適用原則。學生認知水平、理解能力有限，教師在設計探究主題時，應注意主題與知識教學目標、主題與學生認知規律的平衡，有針對性地調整教材知識順序，對相關知識重點進行關聯、拓展、重組，促使知識內容與實際生活構成有效銜接，為課堂教學增加亮點[2]。

以部編版初中地理“地球和地球儀”教學設計為例，教師想從教學目標入手，融合趣味性擬定本課主題，因此，在課前準備環節深度發掘教材內容，從知識、能力、德育三個維度總結本課教學目標。本課教學重點：讓學生了解地球的基本形狀、大小，認識地球儀并向學生滲透類比學習法，促使學生以實物教具輕松理解地球相關知識概念，培養勇于探索的地理學科精神。教師充分理解本課教學目標后，確立主題“掌心的‘魔法球”。該主題以魔法球類比地球的神奇特征，兼容了知識重點與趣味性特征。

（二）整合教學資源，做好課前準備

在初中地理主題式教學過程中，在課前準備環節整合教學資源，構建知識框架，關聯知識體系，是完善主題式教學模式、為課堂“增效”的有效策略之一。教學資源包括班級學情、教師教學特點、網絡教學資源、授課時間、實際教學工具、教學環境等因素。教師應在課前準備環節綜合整理教學資源，汲取資源中有用的部分，豐富課堂教學，讓活動設計趨向完善，從而達到良好的教育效果[3]。

以部編版初中地理“地球的運動”教學設計為例，本課教學重點：讓學生掌握地球自轉、公轉運動概念、方向與周期，能解釋經度、緯度、太陽直射點等專有詞匯的含義，能依照理論知識解釋生活中日月交替、四季更迭的自然現象，培養生活教育觀念。教師想通過整合教育資源的方式，完善本課教學計劃，于是，根據教育主題，在教學計劃上羅列本課可用的教學資源及相關學情，將課堂時段作為探究地球運動的具體時間節點，將室外校園探究活動作為實踐教學地點，以地球儀、多媒體教學課件、教材、導學案為基礎教育工具，調動網絡優質教育資源，完善課堂教學細節。在充分的課前準備條件下，主題式教學取得圓滿成功。

（三）設計活動流程，優化教學結構

在初中地理主題式教學過程中，設計課堂主題探究活動流程，為預想問題提出預案，是優化初中地理教學結構的有效策略之一。主題式教學強調課前準備。教師應在教學前設計活動流程，為課堂教學確立清晰的規劃，將每一環節所需時間和具體操作步驟在教案上清晰呈現出來，或依照活動流程制作趣味課件，在課堂上播放。課件能引導學生聚焦思維，按照流程指示展開探究活動，以達到優化課堂教學結構、完善主題式教學流程的目的[4]。

以部編版初中地理“地形圖的判讀”教學設計為例，本課教學重點：讓學生讀懂地圖信息，能通過讀圖估算個別地區的海拔與相對高度，理解地形圖上山脊、山谷、陡崖、鞍部等地貌的表達方式，能通過讀圖判定區域的起伏走勢。教師想通過本課教學培養學生的實用生活技能，鼓勵學生在生活中應用地圖知識，解決實際問題，并由此設計主題式探究活動流程。

活動一：小組合作探究“區域山川走勢圖”，了解讀圖的基本方法。

活動二：引導學生展開想象，用俯視圖和正視圖表達海拔、高度，為學生構建宏觀想象。

活動三：讀圖定位，給學生出示一張范圍較廣的地圖，請學生根據教師言語提示找到目標位置，進一步鍛煉讀圖能力。完善的教學流程助力主題式教學，發揮其應有的效力。

（四）精講課堂內容，夯實知識基礎

在初中地理主題式教學過程中，精講課堂內容，夯實知識基礎，是推進主題探究活動有效落實的有效策略之一。在學生展開自主探究活動之前，教師應結合教學準備和教學目標，對學生展開基礎知識精講，用基礎知識內容為學生自主探究提供參照。精講課堂內容是主題式教學的首要教學任務，也是起到關鍵作用的活動環節。教師可以通過信息技術應用、情境創設、語言引導等方式深化學生對課堂基礎知識內容的理解。在理論教學過程中，教師應重視理論知識與實際生活的關聯。教師應結合教材知識點向學生滲透基礎知識，也可以將基礎知識學習任務遷移至課前，以預習任務檢驗學生的自主學習能力，集中梳理學生的知識漏洞和學習疑難，為學生后續活動提供知識指導[5]。

以部編版初中地理“海陸的變遷”教學設計為例，本課教學重點：讓學生樹立正確海陸運動觀念，理解大陸漂移學說；能通過讀圖解釋海陸格局分布的成因，了解火山地震的分布規律。教師在基礎精講環節為學生設計課件“海陸的變遷”，讓海陸變遷過程以動態化形式呈現，調動學生的視覺感官，深化學生對海陸變遷過程的理解。在課堂知識講解環節，教師設計導學案，

針對課堂重點問題設計填空專題，便于學生在基礎知識學習后進行自測，以此梳理課堂重點，填補知識空白，積累復習資料。在活動探究環節，學生嘗試利用導學案中的重點知識探究海陸變遷問題，以正確的理論知識檢驗學習推測的合理性。

（五）監督活動落實，鍛煉多元智能

在初中地理主題式教學過程中，監督課堂活動的落實，是培養學生多元智能、提升教學質量的有效策略之一。教學預案與實際教學情況存在差異，學生思想和行為是產生差異的主要原因。為縮小現實與預想的差異，教師需在學生自主探究環節進行深度觀察，實時推動課堂活動的進程，讓主題式教學環節落到實處，在觀察過程中了解班級學生的學習情況，發掘個體學生潛在的多元智能，達到能力培養與課程優化雙管齊下的效果[6]。

以部編版初中地理“氣溫的變化與分布”教學設計為例，本課教學重點：讓學生熟練掌握氣溫的測定方法，能從溫線分布圖中汲取正確信息，自主總結世界氣溫的分布規律，掌握氣溫變化曲線圖繪制方法，多角度探究氣溫變化的原因和規律，形成人地關系理念。教師根據本課教學目標設計探究主題“鄉土課程實踐”，請學生在完成基礎知識學習后，深入校園角落，利用濕度計、溫度計等工具收集校園氣溫數據，以此探究區域性氣溫變化規律，并總結其溫度差異原因。本課將實踐環節、理論知識環節與小組合作環節融合在一起，對初中生來說頗具挑戰。教師可以在學生出發前給予語言引導，請學生在小組內設計實踐流程并明確小組分工，以便在實踐中各司其職，提升實踐效率。在學生實地檢測環節，教師深入學生小組內部觀察學生的實踐行為，在技巧上給予點撥，以此發掘學生的多元智能，提升課堂效率。

（六）重視活動報告，積累教學經驗

在初中地理主題式教學過程中，重視學生的主題活動報告是檢驗學生學習效果、汲取課堂反饋、積累教學經驗的有效策略之一。小組合作探究能提升學生自主學習質量，優化最終學習成果，為課堂節奏提速。教師可以在主題式教學過程中，融合小組互動探究模式，請學生以組為單位展開教學活動。教師可以讓學生分小組完成活動報告，為課堂內容做系統總結。活動報告的作用是雙向的，一方面，可以幫助學生梳理本課知識，重點鞏固知識記憶，強化多元能力；另一方面，教師可以從學生活動報告中獲得教學反饋，了解學生的真實學習情況，為未來課程設計積累寶貴的教學經驗，優化主題式教學課程建設。

以部編版初中地理“世界的語言和宗教”教學設計為例，本課教學重點：了解世界六大語言、三大宗教及其地域分布情況，通過世界政區圖細數不同國家的宗教信仰及其文化傳統，培養愛國主義精神。教師想通過本課教學使學生養成制作活動報告的良好學習習慣，因此，在教學正式開始前，可以為學生布置主題報告作業，讓學生在完成課堂學習后，以小組為單位進行學習成果展示，展示可以是圖片、文字、課件、表格等形式。教師在下一課時為學生設計小組報告時間，將成果報告與評價教學相結合，引導學生溫故而知新，在總結重點的同時展開自評和他評，以此積累學習經驗，正視自身不足。

結? 語

綜上所述，教師應以時間發展為順序，從明確教學主題、整合教學資源、設計活動流程、精講課堂內容、監督活動落實、強調活動報告六方面入手，有條不紊地展開主題式教學活動，讓多方教育資源有機結合，達到最優教學效果。不同教育者對主題式教學的內涵存在理解差異，主題式教學在實際教學過程中會產生諸多流變。教師應根據班級學習情況，對主題式教學流程進行合理調整，力求嚴謹務實，貼合學生的學習需求。

[參考文獻]

楊泉.教育信息化背景下初中地理教學實踐應用研究[J].新課程，2022（09）：142.

陳燕.“以圖導學”在初中地理教學中的具體運用思考[J].學周刊，2022（06）：45-46.

蔣永萍.初中地理教學中探研式教學的運用研究[J].試題與研究，2022（03）：17-19.

林閩峰.“互聯網+深度學習”的初中地理教學策略[J].天津教育，2022（03）：106-108.

孫存龍.淺析交互式電子白板在初中地理教學中的應用[J].中學政史地（教學指導），2022（01）：29-31.

彭愛霞.思維導圖在初中地理教學中的應用[J].新課程，2022（06）：30-31.

作者簡介：張鳳英（1975.1-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市新光學校，一級教師，本科學歷，南平市延平區優秀教師。