數學課堂質疑解疑之我見

張小英

在學習過程中，學生難免會遇到一些問題。遇到問題時，有耐心的學生可能會想辦法去解決，而那些沒有耐心的學生可能會選擇逃避。這時候就需要教師適時介入，幫助他們解決問題。筆者認為，現在的學生，最大的問題是不知道如何規劃課堂，利用課堂。當學生出現這種情況時，教師就需要引領學生學會規劃課堂。

教學并不是單純的兩個字，如果真要說這兩個字，我更傾向于“學”。作為教師，重要的是學習怎樣提高課堂效率，調動學生學習的積極性。我認為，教師再辛苦地教，也不如學生獨立思考效果來得快。只有學生深入地思考，才能更牢固地掌握知識。課堂上，我要求每一個學生都參與，把自己的問題展示出來，然后把有問題的題目分配給各個小組，讓他們為同學講解。而后，其他學生進行補充。在講解過程中，講臺下的學生隨時可以提出問題，大膽質疑講解者的思路和解題過程，展開思維的碰撞。

正確的決策離不開堅定的執行。全程質疑解疑的課堂，需要教師督促學生嚴格要求自己。我們的劉校長帶領全校師生探索全程質疑解疑的教學模式，落實到各個年級、各個學科，收到了顯著的成效。具體到落實環節，我班數學課分以下四個步驟進行操作。

一是課前準備。學生課前充分預習，完成教師布置好的預習任務，哪怕學生做得不對，也應該讓他們去嘗試、去探索、去討論。我安排各小組數學組長要做好以下工作：1.檢查各小組成員是否完成學習任務。2.哪一模塊做得好？3.哪一模塊做得不好？4.分題分類做好統計，上交課代表，由課代表做好統計、匯總，然后把暴露出的問題重新分配到班級各小組，由小組成員在課前展示。這一環節，最難做的是學生的堅持及教師的檢查。我選擇的是“凡事預則立，不預則廢”的方式，上課前五分鐘，我會采取隨機抽樣或分層的方式進行檢查，促使學生養成良好的課前自學習慣。

二是教師根據學生提出的疑問對癥下藥。課堂上學生可以和組內人員交流各自看法，提出自己的疑惑，在討論過程中，先解決掉一小部分疑問，解決不了的，在討論結束后，進行二次質疑，同時我也會提出一些有針對性的問題向學生發起質疑。

三是最關鍵的“解疑”環節，以學生為中心。學生口頭或書面展示知識點、疑難例題及習題。雖然大多時候，學生的解答不是很規范，甚至很多是錯誤的，但我認為，學生暴露出的問題越多、越深、越雜，越證明學生的學習正在逐步走向深入。針對展示中出錯的學生，教師應該給予其鼓勵。教師要統計犯了類似錯誤的學生有多少，并讓學生回答為什么會犯這樣的錯誤，分析錯誤是由什么原因造成的。同時，教師課下要認真整理同類知識點的習題，把它們布置成作業，趁熱打鐵，從而讓學生牢固掌握此類易出錯的知識點。

四是在目標達成方面，做好及時抽查。在晚自習或小自習時間，我會有目的地抽查部分出錯的學生，再次讓這些學生重做與白天做錯的類似習題，直至學生學會為止。高中生雖然心智已經逐漸成熟，但還需要教師做好跟蹤式的及時監督。讓我印象深刻的是：高三（5）班是文科小班，接手的時候，學生的數學平均分只有幾十分。但是，在全程質疑解疑教學模式的引領指導下，我班學生的數學成績在高招中取得了“草根”族逆轉性的突破，在高招數學考試中涌現出了很多分數在三位數以上的學生。

“過去，不可以選擇，未來卻可以。”總之，我相信在全程質疑解疑教學模式的指導下，一定會有越來越多的學生受益，越來越多的學生愛上數學，最終綻放屬于自己的光彩。

（本欄責編 桑 濤）