基于統編教材習作單元架構的教學策略

孫紅東

統編教材的習作單元中，每篇課文承載的任務不同，“單元導語—精讀課文—交流平臺—初試身手—習作例文—習作練習”6個板塊銜接緊密、環環相扣，構成一個以習作能力培養為核心的序列。

單元導語的語文要素中點明了本單元習作能力的訓練目標;精讀課文落實語文要素訓練目標，教學重在文章賞析，兼顧習作方法總結指導;交流平臺和初試身手對習作方法和策略進行梳理和總結;習作例文通過“范文引路”，明確多樣化習作建構模式，形成自我習作框架建構思路;最后的習作練習就是對本單元能力訓練的一個實踐運用。

習作單元作為統編教材的重要組成部分，單元備課有必要從整套教材出發，在了解整套習作教學體系的基礎上，精準進入習作單元教學。從教材體系看，各年級的習作單元對學生寫作能力的培養是有連續性和發展性的，習作也有明確的指向性。雖然每一個習作單元的主題都很明確，但任何一個習作單元都不是某一類內容習作訓練的起點，更不是終點，而是在某一類內容主題的習作序列中處于承上啟下的位置。因此，統編教材中的習作單元可采用以下策略來開展教學。

抓住精讀，搭建學習支架

“文章寫了什么”和“作者是怎么寫的”是閱讀教學的兩大核心任務。相對于一般單元，習作單元教學更突出“作者是怎么寫的”。

例如，《宇宙的另一邊》講的是“我”趴在窗臺上，圍繞“宇宙的另一邊”展開無盡的想象。“另一邊”是“這一邊”的倒影：“這一邊”的上樓，“另一邊”的下樓;“這一邊”的石頭沒有生命，“另一邊”的石頭會開花或者像人一樣行走……教學時，教師可引導學生圍繞“宇宙的另一邊有哪些秘密”進行閱讀、發現。學生一定會從自身對宇宙的“這一邊”的認識去想象宇宙的“另一邊”的景象，進行習作訓練。

強化實踐，親歷想象過程

想象雖然可以天馬行空，但絕不是胡思亂想，它總是與生活有著或多或少的聯系。范文《一支鉛筆的夢想》是正向想象，一切都是鉛筆形狀的夸大或變形，或變成豆角、船篙、撐桿、標槍等，都來源于生活。因此，合理的想象離不開生活和閱讀的基礎，否則就是荒誕不經的胡思亂想。

本單元習作給了幾個備選題材，教師應在學生自主選擇題目后幫助學生理順想象思路，為學生張開想象的翅膀提供幫助。比如，寫《手罷工啦》，小手為什么要罷工？是它太懶惰，還是主人不愛洗手、太臟了？聯系生活實際會讓想象更生動、合理。

突破難點，嘗試把握整篇

“奇妙的想象”單元習作難點在于“合理想象，并把想象寫清楚”。經過精讀課文的小練筆，初試身手、范文引路、小組交流等，學生對“寫什么”有了總體把握。但想象作文最怕太天馬行空，毫無章法。所以，教師也要引導學生對本次習作的內容進行整體思考，激活學生的習作思維。

例如：借鑒《我變成了一棵樹》，按故事發展的順序，學生可以完成《滾來滾去的小土豆》《最好玩的國王》等，寫出故事的起因、經過、結果;借鑒《尾巴它有一只貓》的反向思維，來創編《假如人類可以冬眠》《手罷工啦》等。如此來降低學生“謀篇”的難度，增強寫作自信。

注重交往，實現多元評價

統編教材的習作單元不僅強調通過習作更好地進行溝通交流，還注重交流中的相互激發和積極反思，以發展習作能力。在進行評價時，教師要采用自我評價、相互評價、教師評價等多種評價方式，激發學生的習作興趣。在教學中，教師要鼓勵學生多與他人交流，如向教師自薦精彩的想象，向家長分享自己的想象成果等。教師還可以隨機抽取學生讀自己的作文，現場點評;找出優點、缺點，指出修改完善的路徑;教師評閱，以鼓勵性評價為主，盡量給每個學生的作文找一些優點，提升他們的興趣;遴選精品習作推薦發表，可以在黑板報上，也可以在班級群，還可以在教師個人或者學校的微信公眾號上。

玩游戲，個性體驗促表達

游戲能夠激發學生的習作興趣，讓學生樂于表達，易于動筆。在游戲過程中，教師要適時指導，激活思路，通過對話引導學生總結寫作方法。教師可以根據學生的認知規律，將游戲任務和習作表達的難度設計為階梯狀，使學生有助力，一步一步地體驗，一句一句地表達，將寫作任務落實。

例如，教師在教學六年級習作“圍繞中心意思寫”時，課前可以利用多媒體播放《中國成語大會》引入課題，再和學生玩猜字游戲，讓學生對這節課產生濃厚的興趣。在正式上課時，教師可以先指導學生確立中心，再明確選材、選擇重點，最后完成習作。課堂上，教師用親切的語言循循善誘，細致指導，為學生呈現一堂充實、扎實的習作課。本節課根據學情展開教學，猜字游戲環節有效調動了學生的積極性。

利用例文，提升學生習作能力

教師要在單元整體教學意識下利用好兩類課文，精讀課文和習作例文，尤其關注學生的“初試身手”，讓學生借助習作例文做好自我反思。在“習作講評”中，教師要引導學生充分交流，發現自己的問題，自我修改習作，進而提升學生的習作能力，讓學生體驗習作的快樂。

例如，在執教習作指導課“形形色色的人”時，首先，教師要結合習作要求“如何確定典型事例”，引導學生嘗試重新審視自己準備的材料，篩選典型事例;其次，以例文為引導，放手讓學生自由學習，結合例文和批注，讓學生根據自身習作需要選取值得自己學習借鑒的語句，進一步習得寫人的方法;最后，在進行習作片段展示時，學生能將自己習得的描寫人物的方法恰當地運用在習作中，呈現出一個個特點鮮明的人物。

總之，教師在習作單元教學中要做到：基于教學，對關鍵問題的解決進行研究;基于教材，走進學生的生活;綜合運用學習目標，讓習作教學更有語文的味道。