課堂突發事件的成因及應對

胡文麗

課堂突發事件，是在課堂教學過程中突然發生的，由教師、學生或環境等因素引發，對教師教學和學生課堂學習產生一定影響，出乎教師意料的事件，具有不確定性、復雜性和突發性。掌握處理課堂突發事件的方法對教師來說十分重要，尤其是新入職教師，更應該加強這方面的學習。

課堂突發事件在每個教師的課堂上都有可能出現。所以，教師首先應了解課堂突發事件常見的幾種類型，遇到后才能沉著冷靜應對。

第一種，教師板書失誤或者口誤。語文講究字斟句酌，而數學講究嚴謹準確。依稀記得，我第一次上校內公開課，40分鐘的一節課好像過了一個世紀似的。學校對于新入職教師的課格外重視，來了十幾個前輩。說不緊張都是假的，沒有經驗可言的我確實很膽怯，整節課下來漏洞百出，最嚴重的一個錯誤是將“÷”讀作“除”。有前輩指出，我才注意到這個問題，確確實實地認識到了平時上課需多注意用詞。

第二種，學生超綱提問。每個學生都是獨立的個體，有自己的想法和主見，不以教師的意志為轉移，洛利斯·馬拉古茲《兒童的一百種語言》中闡述的也是這個道理。當一位教師面對幾十名學生時，提出一個問題后各種答案滿天飛，有的答案一定是教師想聽到的，但也有些答案遠遠偏離軌道。

第三種，學生課堂插話。每個班都有幾個愛接話的學生。他們的共同特征就是性格外向、愛開玩笑，讓本來安靜的課堂變得躁動起來。比如，在學習分數時，我引導學生理解單位“1”的含義，舉了這樣一個例子：“中秋節到了，小明的爸爸拿來1塊月餅，讓小明把這塊月餅平均分給爸爸、媽媽、姐姐和自己，該如何分呢？”話音剛落，孩子們開始發問：“爸爸怎么這么小氣？4個人吃1個月餅。”聽完這句話，我哭笑不得。之后的每一次從情境圖中搜索有關信息，我都會強調一句“可以發現哪些數學信息”。

透過現象看本質，課堂突發事件頻繁發生，是什么原因？1.教師對于課堂突發事件處理的現狀不容樂觀，70%的教師缺乏課堂應變能力，不知從何下手，無法把握和利用課堂突發事件中所蘊含的豐富教育資源。2.教師對于課堂突發事件不同的處理方式會對學生發展及師生關系產生重要影響。第一種是消極處理，如忽視、批評，既無法把握問題的本質，又背離了教學的初衷。第二種是積極處理，如因勢利導、設疑激趣、幽默化解，使學生朝積極的方向發展。3.相關培訓學習缺乏，一些學校對于素質教育的貫徹不到位，教師評優評先教學成績占比過高，導致教師缺乏對課堂突發事件的認識，一味追求教學成績。

面對課堂突發事件，教師能否采取正確有效的措施，對于教師教學和學生學習都有不小的影響。

發現問題便要盡最大可能解決，有問題存在是好事，說明教師有進步空間。根據以上影響因素，我有針對性地寫了幾點建議。1.以典型案例為載體，深入開展課堂突發事件的案例分析研究，以“課堂突發事件”為課題開展一月一次的研討活動，不斷提升教師應對課堂突發事件的能力。2.教師樹立終身學習意識，不斷提高自身的專業素養，包括專業知識學習、專業能力提高，做到遇事沉著冷靜、多思考，實現思想和行動的高度統一。3.加強相關培訓，提升教師對課堂突發事件的認識，掌握相關應對方法。4.教師評比形式多樣化，多方面考察教師的教育教學水平，實施素質教育，重視學生的全面發展。

課堂突發事件十分考驗教師的創造性，如果教師事前對基本的情況有所了解，就能夠從容應對。作為一名新教師，我需要向前輩學習的地方還有很多，我會保持一顆積極向上的心，走在不斷進步的大道上。

（本欄責編 馬孟賢）