大單元教學中高中數學教學目標制定

李賽

【摘要】我國教育領域深入貫徹落實新課程改革教學政策的要求，高中數學教師的課堂教學模式面臨著新的改革挑戰，同時需要應對新高考的變化，在數學課程的教學設計環節，強調進一步落實培養學生數學學科核心素養能力的教學目標.本文具體探究積極推動大單元教學目標的具體制定方法，為高中數學教師的大單元教學提供教學目標的指導參考.

【關鍵詞】高中數學；大單元教學；課堂教學

大單元整體化教學模式在高中數學課程當中的具體運用，從目標制定的角度入手，需要教師首先了解學生的具體學習情況，根據學生實際學情制定大單元教學目標，并且科學選擇教學計劃的模式，從知識能力目標到學科素養目標的變化，需要數學教師在新課改的具體指導下優化自身的單元目標設置；其次，面臨素質教育政策的背景，整體化的大單元教學模式也需要凸顯學生的主體地位，所以教學目標的制定環節要圍繞學生的具體需求，才能夠為學生搭建有效的素質能力的培養平臺；最后，教師在制定大單元教學目標的過程中，也需要加強教師團隊之間的交流協作，積極發揮集體備課的優勢，利用良好的整體大環境來帶動落實大單元教學目標.

1 高中數學制定大單元教學目標的背景分析

1.1 新高考背景重視培養學生的素養能力

高中數學教師在課堂教學的過程中制定大單元教學目標的主要背景，是受到新高考模式的影響，高考考核方式的轉變，直接影響了數學課程整體的教學部署，所以在教學目標的制定方面，更加重視培養學生的素養能力，也就是要求數學課程的教學實踐，能夠充分激活學生的數學思維，挖掘學生的智力潛能，從而幫助學生養成正確的思考習慣.結合新高考的具體要求，在全新的教育背景下推動大單元整體化的教學目標制定，是高中數學教師積極適應新型教育環境的重要措施，因此，高中數學教師同樣需要具備靈敏的應試思維，在大單元教學目標的制定過程中體現對新高考的素質能力培養要求，從而有效利用科學正確的目標指導方向，來推動高中數學課程朝著良好的方向穩步發展.

1.2 新課程改革提出學科核心素養教學目標

新課程教學改革政策的提出，直接推動了我國教育領域的大變盤，高中數學的教學計劃和任務，為了適應新課程所提出的學科核心素養培養目標，在制定大單元整體教學目標的環節，也需要充分體現對學生學科核心素養能力的培養和訓練.所以，新課程標準圍繞數學學科的培養方案，為數學教師的大單元目標制定提供了學科核心素養的目標指導，其中包括：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析，這些課程素養和學習能力為數學教師的教學設計給予了新的思路.因此，高中數學教師需要結合新課標的指導打開思維，在教學設計的環節，圍繞學科核心素養制定整體化的大單元教學目標.

1.3 為推動高中數學的教學模式改革創新

高中數學課程在新環境的自我發展和改革，適應現階段教育環境的現實要求，需要高中數學教師展開大單元整體化的教學嘗試，所以需要通過制定大單元整體教學目標，來有效推動高中數學教學模式的改革創新.對于高中階段的數學課程教學任務來說，數學教師主要是幫助學生科學運用數學思維，強化學生的思考探究能力，讓學生能夠通過邏輯推理和思考探究，強化對抽象理論知識的理解和運用，從而幫助學生可以把握高中階段數學學科的課程內容.而傳統教學模式當中的數學課堂，往往忽視了學生的自主思考探究，主要以數學教師的理論知識傳授和解題技巧演示為主，這種教學模式十分不利于挖掘學生的數學學科素養能力，因此，在大單元化的教學模式當中，需要數學教師充分調動學生的學習自主性，通過學生的自主學習來助推數學教師課堂模式的創新改造.

2 高中數學教學課堂設計大單元教學目標的重要性

2.1 有利于為課堂教學提供科學的指導

高中數學課程教學設計所確立的整體化大單元教學目標，可以直接發揮目標的基礎功能，為數學教師的課堂教學提供具體的科學指導，從而在正確的指引方向上，有效推動高中數學課程教學模式的改良發展.一方面，立足大單元整體的教學目標設計，可以指導數學教師站在宏觀的視角，綜合思考整個單元的知識點之間的內在聯系，從而在進行教學設計的過程中，結合其中的邏輯關系進行課堂之間的串聯，以此來打造系統性、有序性的優化課堂；另一方面，在科學有序的教學目標指導幫助下，數學教師開展大單元教學的實踐環節，能夠循序漸進地開展教學活動，以此來提高高中數學課堂的授課效率.因此，確立大單元整體化教學目標的重要意義在于能夠指引數學教師教學實踐的方向.

2.2 有利于針對學生學情進行教學設計

高中數學教師所制定的大單元教學目標，在處理教學目標與學生學情之間的關系時，要充分尊重學生的具體學情，立足學生的現實學習需求來進行大單元教學設計，這樣才能夠有效利用數學課堂，來培養學生的數學學科核心素養能力.而且，大單元化的教學目標與學生的具體學習也有重要聯系，可以為學生提供更加系統化的學習指導，讓學生結合單元目標的具體要求，來科學分配自己本單元的學習任務，從而制定適用于自身學習情況的學習計劃.而且，大單元整體教學模式與分層教學之間的有機聯系，能夠充分推動數學課程的創新發展，利用個性化的教學模式體現學生的主體地位，將分層教學目標與大單元整體教學目標進行有機統一，從而有效實現二者教學模式相輔相成的發展，共同推動高中數學課程的轉型進步.

2.3 有利于改進數學教師課堂的教學模式

在大單元化的教學視角之下，數學教師所制定的教學目標，通過立足單元的整體性和統一性，來科學分配整個單元的教學課程，具有十分顯著的積極作用來改進數學教師的課堂教學模式.一方面，由于新課程改革教學政策的推動，需要數學教師突破傳統教學模式的僵化局面，更加突出學生的課堂自主性學習和思考探究，為學生搭建有效的課堂學習活動，從而促進學生數學學科核心素養能力的培養；另一方面，新教材的推出也需要數學教師改變傳統的教學課堂模式，立足新教材的單元設置，在設計教學目標的過程中，實踐知識能力目標和學科核心素養目標之間的融合，從而借助新的目標指導來創新課堂當中的教學活動，不斷改進數學教師課堂自身的授課模式，為學生帶來更加優質高效的數學學習課堂.

3 大單元化教學中高中數學的目標制定實踐探究

3.1 立足單元內容制定知識能力目標

立足大單元化的教學思想指導，高中數學教師制定課程教學目標，首先可以立足單元內容來制定知識能力目標，這種教學目標的制定，依舊能夠保留應試教育的優點，幫助學生強化對課本理論知識的掌握，從而有效鞏固學生的理論基礎，讓學生能夠在之后的數學學習過程當中，可以調動頭腦當中的理論知識來解決數學問題.所以，在單元內容的支撐之下，所設計的這是能力目標，需要數學教師進行精準把握，首先需要把握單元內容知識點內部的邏輯聯系，根據邏輯聯系來科學調配這一單元每一課的教學內容；其次，數學教師還需要把握學生所需要達到的知識能力標準，這是檢驗教學目標是否達到理想教學效果的重要衡量標準，所以，也需要為學生提供一定的知識能力檢測環節；最后，數學教師要科學運用教材輔助工具，結合教材對單元知識點之間的劃分和編排，圍繞教材當中的主要教學指導來制定單元目標.

3.2 利用小組探究設計團隊協作目標

高中數學教師制定大單元化的教學目標，整個單元的教學任務對于大部分學生來說，具有一定的挑戰難度，所以，就可以與小組合作教學模式相結合，通過開展小組探究的學習互動，來為學生搭建小組合作的學習平臺，這樣就可以通過小組成員之間的相互協作和指導監督，來有效完成本單元的團隊協作能力目標.尤其是新課程改革教學政策的影響之下，更加強調學生各方面綜合素養能力的培育，而這種團隊形式的小組合作，能夠有效訓練學生的綜合素質能力，因此，數學教師在制定教學目標的過程中，利用小組合作探究來制定團隊協作目標，也是推動大單元教學高效發展的重要手段.

例如 數學教師展開“圓的方程”這一單元的教學，在設計“直線與圓的位置關系”這一部分的教學探究時，數學教師可以指導學生以小組為單位，一起探討直線與圓之間的位置關系，結合圓的方程的相關知識，證明直線與圓處于相交、相切、相離的具體情況.

3.3 開展課堂討論檢測學生思維目標

大單元化教學模式在高中數學課程當中的具體運用，具有十分顯著的積極作用來促進學生思維能力的發展，因為可以立足整個單元的知識內容體系，學生通過知識點之間的內在邏輯關聯，來把握其中的聯系，進而有效強化學生的理解運用，從而實現促進學生思維進步的教學效果.所以，數學教師在制定大單元教學目標時，利用學生活動來達到理想的學科核心素養培養目標，也是相當有效的一種手段來實施大單元化的教學模式.所以，高中數學教師組織學生進行課堂討論，通過討論環節來檢測學生的思維發展情況，可以借助這一學生互動，在本單元的教學設計當中制定思維發展目標，以此來積極響應新課程標準的素質能力培養要求.

例如 “點、直線、平面之間的關系”這一單元的教學內容，圍繞話題“直線與平面的垂直和平行判定”，為學生提供空間幾何的證明習題，要求學生結合習題解答，利用發散性的空間思維，并充分利用本單元的學習知識，在討論過程當中探索不一樣的證明思路.充分利用討論過程的思維碰撞，來幫助學生打開數學思維，鍛煉學生的空間思維能力.從而幫助學生奠定良好的思維能力基礎，在這一單元的學習活動中，可以更加游刃有余地應對幾何證明習題.

3.4 利用單元整合確立自主學習目標

高中數學教師還可以利用單元整合的教學活動，組織學生結合思維導圖進行自主整理，從這一個角度來為學生制定單元學習目標，也是十分有效的一種手段來訓練學生的自主學習能力.單元整合的教學模式開展，是幫助學生鞏固本單元知識內容的重要環節，而讓學生進行自主性的學習整合，在思維導圖學習方法的幫助下，不僅能夠有效訓練學生的邏輯思維，引導學生從宏觀的視角來看待本單元的學習內容，并且在進行整理的過程，把握單元內部知識點之間的內在聯系，讓學生能夠形成更加科學高效的學習方式，提高學生的數學學習效率.因此，高中數學教師大單元化的教學實踐，為學生搭建良好的自主學習平臺，利用大單元教學目標，指導學生的單元自主學習活動，同樣能夠促進高中數學課堂的創新發展.

例如 “函數的運用”這一單元的單元整合課堂，數學教師可以指導學生利用思維導圖或者表格圖形，對本單元的函數內容進行歸納總結，將函數模型的相關概念和幾何性質進行整合，從而利用這種自主性的學習模式，來有效提高學生的單元整合學習效率.

4 結語

綜上所述，高中數學教師結合大單元化的教學模式，利用單元目標來指導課堂教學設計，不僅能夠突破傳統模式的局限性來優化課堂教學環節，而且，可以進一步凸顯學生在課堂當中的學習主體地位，訓練學生的數學學習思維，從而挖掘學生的學習潛能有效提高課堂學習效率.

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