核心素養理念下高中數學課堂教學方法創新策略

朱秋永

【摘要】長期以來，高中數學教育以知識講解為主，使得學生長期處于被動狀態來機械吸收數學知識，導致學生成為應試教育流水線上的大眾產品，不利于學生能力和個性化發展.在核心素養理念下的高中數學課堂教學，要想有效培育學生的核心素養與能力，應注重課堂教學方法的創新.本文通過研究高中數學核心素養培育的重要作用，進一步基于核心素養培養視角，具體分析高中數學課堂教學現狀及教學方法創新措施，旨在促進學生數學核心素養的形成與發展.

【關鍵詞】核心素養；高中數學；課堂教學

核心素養強調以學生為中心的教育理念，作為新時代的高中數學教師，應在思想層面提高學生核心素養培育重要性的認識，且要據此制定針對性強且有效的教學計劃和措施，進而展開針對性的教學活動.但事實上，高中數學教師長期受傳統教育入腦入心的影響，為高效完成數學課堂教學任務，往往會刻意避開核心素養培養，單純地以提高學生數學成績為目的組織各類教學活動，因此導致高中學生對數學學習缺乏濃厚的興趣，不利于學生的發展.鑒于此認識，本文深入研究“核心素養理念下高中數學課堂教學方法的創新措施”，以期對高中數學課堂教學的創新具有理論指導價值和意義.

1 高中數學課堂教學中培育學生核心素養的重要作用概述

高中數學課程是高中課程體系的重要構成部分，其課堂教學應主動響應新課改的要求.而當下核心素養培養是新課改的核心內容，要求高中數學教師在具體的課堂教學活動中，有機融入核心素養理念，為學生的綜合發展及個性化發展奠定良好的基礎.據實踐分析可知，在高中數學課堂教學中，學生數學核心素養的培育具有十分重要的作用，包括以下幾點.

1.1 幫助學生樹立正確的數學觀

對于高中學生而言，在高中數學學習過程中，樹立正確的數學觀具有十分重要的現實意義和作用.但學生樹立正確的數學觀不僅僅依賴于學生對數學基礎概念知識的理解，還要在課堂學習過程中通過有效師生互動、獨立思考問題等一系列活動，才能在建構數學概念知識體系的基礎上，逐步形成屬于自身的正確的數學觀［1］.因此，基于數學核心素養的高中數學課堂教學，能夠讓學生深度理解和內化數學概念、公式定理等知識的前提下，進一步梳理清晰數學知識之間的內在聯系，便于學生創新數學思維的培養，進而能夠讓學生樹立起清晰且正確的數學觀，對學生終身學習數學知識與在數學領域中的發展，都能夠產生良好的促進作用.

1.2 提升高中學生的綜合素質

核心素養培育的核心在于培育“全面發展的人”.而在高中數學課堂教學實踐中，要促進學生綜合素質全面發展，關鍵在于高中數學教師立足于三維教學目標，在具體數學課堂教學活動中有機融入能力、素質等培養，且結合課堂教學實際和學生實際等，有針對性地創新數學課堂教學方法，才能在高中數學課堂教學中更好地融入核心素養培養措施與方法，進而能夠讓學生在數學課堂中實現綜合素質全面發展目標，并發展成為一個綜合型人才［2］.

2 核心素養理念下高中數學課堂教學現狀分析

在新課改環境中，學生核心素養培育是數學課堂教學任務中的核心內容，但長期以來，由于高中數學教育工作者執念于數學知識的單向傳輸，側重于單一教學方法的使用，并單純關注數學課堂知識任務完成情況，使得學生長期處于被動學習狀態中，長期如此，導致高中學生對數學學習喪失了基本的興趣，這不僅影響數學課堂教學效果的優化與提升，還直接影響學生數學核心素養與能力的全面發展.因此，高中數學教師明確數學課堂教學現狀問題至關重要，總結包括以下幾點.

2.1 教學模式單一化，難以構建高效課堂

眾所周知，高中數學知識不僅煩瑣，還相當抽象，這使得高中數學教學過程相比其他課程教學過程而言，更加枯燥乏味，且數學知識的理解對學生的能力提出了更高的要求.因此，高中學生在數學學習中，無論是課堂知識點的理解學習，還是課下的練習，往往要面臨繁重的學習壓力，這無形中增加了學生對數學學習的抵觸心理.與此同時，高中數學教師在課堂教學中，局限于單一的理論灌輸講解方式，在此過程中，師生的互動局限于單一數學問題的問答，并沒有其他的有效互動，且師生之間的數學問題的問答互動，也只是簡單的數學教師提問，學生回答問題，并沒有師生對數學問題的討論與交流活動，這使得這類課堂互動缺乏有效性［3］.正因如此，學生在數學課堂知識學習過程中，更多的是簡單記憶數學知識點，且這種理解記憶是淺顯的，并沒有深度理解和掌握數學知識點，尤其是一些復雜抽象的數學知識點，學生只是了解淺顯內容，難以在具體的問題中靈活運用所學知識來解決問題，使得學生的數學學習缺乏效果，進而影響學生數學課堂參與度的提高，不利于在班級內形成良好的學習氛圍，最終難以培育學生核心素養，同時，難以構建適應新課改具體要求的高效課堂.

2.2 學生對數學課堂學習缺乏主動性和積極性

對于高中學生而言，高中階段是至關重要的一個學習階段，在此階段的學生既要面臨高考的壓力，又要面臨身心健康發展方面的問題，這使得高中學生普遍存在身心俱疲的現象，這種情況下，高中學生對課程學習自然難以產生興趣.若數學課堂教學教師局限于知識講解，沒有注重趣味性理念的融入，則會讓學生對數學學習缺乏興趣，甚至是對數學學習產生抵觸心理，從而會讓學生的數學課堂學習長期處于被動狀態，不利于數學學習效果的優化與提升.此外，在高考強壓下，高中數學教師為有效提升學生的數學成績，往往會在具體的數學課堂教學過程中，側重于學生數學成績的提升，并重點關注學生考核成績，而不注重學生的學習過程，這使得高中學生面臨巨大的學習壓力，會加重學生的身心俱疲程度，不利于學生數學學習效果提升，還會對高中學生的身心健康發展和核心素養培養產生負面影響［4］.

3 核心素養理念下高中數學課堂教學方法創新措施分析

如前所述，在高中數學教學實踐中培育學生的核心素養具有顯著意義和作用.因此，作為新課改環境中的新型數學教師，應關注學生的實際和發展需求，結合核心素養培育要求來動態創新數學課堂教學方法，為培育學生的核心素養及全面發展保駕護航.

3.1 傳授科學有效的學習方法，指導學生高效學習數學知識

科學有效的學習方法是助力學生高效學習數學知識的重要因素之一.但要強調的一點是數學教師應在學生高效學習中發揮良好的指導作用.同時，不同學生存在顯著的個體差異，這要求教師結合學生的實際來傳授不同的學習方法.如部分學生習慣于課前預習，后課堂針對性聽講的學習模式，另一部分學生習慣于聽課后，進行針對性看書學習的學習模式.因此，在高中數學課堂教學實踐中，數學教師可以向學生系統地介紹有效且科學的學習方法，使得學生可以結合自身的學習進度、性格特點等，尋找到合適的學習方法，以便學生在數學課堂中展開高效學習活動，為學生自主學習數學知識奠定良好的基礎，進而快速達成培育學生核心素養的目標.

例如 以人教A版2019版必修一3.1“函數概念及其表示”這部分知識教學為例，數學教師在具體的課堂教學活動中，可以先面向全體學生系統地講解集合的基礎知識，隨后要求學生自主學習與函數相關的基礎知識，在此過程中，學生一旦遇到難以理解的問題，為保證學生課堂參與度，并激發學生的課堂學習積極性，應及時組織學生展開高效的小組合作探究學習活動，這樣可保障學生高效理解和掌握各數學知識點，既可以提高數學課堂教學效果，又可以促進學生數學核心素養及其他綜合能力的培養.如在自主學習函數知識時，學生對函數的概念產生疑惑，這種情況下，為保證學生能夠高效理解掌握函數概念知識，教師可以主動介入，給予學生一定的指導，使得學生可以更好地理解函數概念知識.并組織學生以小組方式展開函數表示方法的合作探究式和展示學習，使得學生能夠深化理解和掌握函數相關知識，這樣既可讓學生通過體驗數學學習的成功來提升數學學習自信心，還使得學生掌握一定的自主學習方法和合作探究學習技巧，進而可以構建高效數學課堂，有利于學生數學核心素養的培養.

3.2 結合生活實際進行教學，提升學生學習積極性和主動性

數學的核心概念是眾多數學家根據生活中的發現得出的結論.因此，在高中數學課堂教學實踐中，要有效培養學生的數學核心素養，應注重將數學課堂教學活動和生活實際緊密結合起來，使得學生可以結合生活現象來高效理解抽象的數學知識，并有效培養學生的抽象思維.同時，教師還要注重數學知識與學生熟悉的生活場景中的案例的類比，才能進一步增強學生的數學知識探索學習興趣.

例如 以人教A版2019版必修二9.2“用樣本估計總體”這部分內容教學為例，數學教師可以結合高中學生熟悉的生活場景來創設一個生活化教學情境：統計班里同學的身高，假設班內有80名學生，從中按照隨機方式抽取15人，男生170厘米以上的有6人，女生165厘米以上的有8人，請同學們大致預估下，在全班男生中170厘米以上的男生有幾人；而在全班女生中，165厘米以上的有多少人.這種教學例子與學生的現實生活密切相關，能夠激發學生參與課堂討論學習的興趣與主動性，使得學生在積極參與此案例思考活動中，深刻理解和掌握“用樣本估計總體”的基本方法，這不僅有利于學生學習效果的優化提升，還有利于學生數學核心素養的培養.因此，數學教師應注重以生活實例為基礎，這樣才能便于學生高效理解知識，并有效培養學生的數學思維與核心素養.

3.3 注重合作探究式教學，培養學生數學思維能力

在現代社會中，合作能力是個體必備的基本素質能力之一.集體精神、合作意識是學生持續發展的必然趨勢.當前，高中學生在學習中習慣于獨來獨往，這使得其嚴重缺乏團隊精神，不利于學生的長遠發展.同時，高中數學知識難度大，某些問題憑借學生個人是難以完成的，這種情況下需要學生展開合作學習活動，才能高效完成數學學習任務，并實現數學核心素養與能力的全面發展.因此，數學教師在教學實踐中，應注重合作探究式教學，分配給不同學生不同的合作學習任務，才能讓學生在團隊中通過頭腦風暴來實現高效學習目標，為學生核心素養培養目標的實現奠定良好的基礎.

例如 以人教版高中“指數函數”教學為例，數學教師可以結合教學目標與內容，先布置課堂任務，要讓學生預習課本內容，思考解決問題，如指數函數具有哪些特征等，隨后要求學生分小組討論交流來解決數學問題，這樣既可以讓學生具有獨立的思考時間，又可以與其他同學進行有效互動，便于學生高效完成學習任務，有效培養學生數學核心素養.

4 結語

綜上所述，核心素養理念下高中數學教學既要傳授學生基本的數學知識，又要關注學生數學核心素養的培養.因此，在高中數學教學實踐中，數學教師應與時俱進地創新課堂教學方法，才能有效提升數學課堂教學效果，并培育學生核心素養.

參考文獻：

［1］席國金.高中數學核心素養的培養——在課堂教學中提升數學運算能力［J］.中學數學，2021（21）：86-87.

［2］高明，魏海霞.基于核心素養的高中數學課堂教學研究——以南充市為例［J］.科技風，2021（23）：53-54.

［3］張巧麗，張國華.淺析核心素養下的高中數學課堂教學設計——以數列概念為例［J］.教師，2021（22）：40-42.

［4］編者.高中數學張享發團隊：創設課堂學習環境，支持學生實驗探究［J］.廣西教育，2021（36）：35.