踐行陶行知思想 活躍小學美術課堂

李穎

陶行知先生教育思想包含了教育的方方面面，其中就有許多關于美育的重要認識。其美育思想與生活教育思想一脈相承，強調美育要結合實際生活，要貼近社會現實。這些教育理念合理地運用于小學美術課堂中，可以明顯地活躍課堂氛圍，吸引學生投入課堂之中。本文闡釋了行知教育思想為活躍美術課堂提供的教育原則；分析了行知美育思想引導下，怎樣創新打造活躍美育課堂。

陶行知先生作為偉大近代教育家，其教育思想影響深遠，對教育的各個領域有著眾多的嘗試，其中就包括美育教學。美育是陶行知先生極為重視的教育方面，陶行知美育同樣從“生活即教育”出發，贊美生活中的美育，強調大眾的美育，突出美育的實踐特征，美術是為了反映平民大眾的生活，美育要首先展示愛國主義情懷和對人民的熱愛、對美好生活的向往。陶行知先生在當時國家極為困難的條件下仍舊堅持教育的本質，希望通過美育幫助同學獲得一技之長，提升學生全面素養，最終以達到實現民族復興的教育目標。小學美術教師作為該理念的踐行者，應當運用行知教育思想來活躍美術課堂氛圍、提升學生美的感受力，主動思考結合方式，并將其作為努力方向。

一、行知教育思想為美術課堂提供教育原則

（一）教育全過程滲透美育

在陶行知先生創辦的育才學校中，學校教育的各個環節都要重視美育的作用。他認為，美育是教育過程中不可或缺的一個環節，從美的角度審視教學環境、教學過程是必要的。辦學治校應當結合當時當地的自然之美，比如他提出選擇校址的五個要素中，其中就有學校環境美的考量。小學美術教師更應當將美育融入教學的各個環節。

例如，參照陶行知的美育理念，教師應該利用美術課程時間，結合教材與學生一同美化教室。美化教室可以根據學校已有的自然條件，先要保證教室的自然光照和通風，然后將教室內環境與教室外自然環境融合，利用窗、墻、門等空間打造美無處不在的教室。在美的環境中，教師更容易創造活躍的課堂氛圍，學生也能以愉快放松的心情投入到持久的學習中。

（二）美育與中華傳統藝術相結合

陶行知美育始終將他對國家與民族的傳統藝術的感情聯系起來。在陶行知所處的革命年代，他回國后就批判那種拋棄中華民族優秀藝術、一味崇尚西洋藝術的行為。他對中華傳統藝術的珍視也與他的愛國主義情感密不可分。陶行知先生在他創辦的育才學校中，設置美術班級，鼓勵學生運用傳統中華藝術表達國家與民族的抗爭精神，描繪當時苦難的中國，也繪就對未來美好生活的向往。他的各種有關美育的教導都體現了他對國家、對民族滿滿的愛。因此依據陶行知美育教育思想，小學美術教育應當主動結合中華傳統藝術技法，利用中華文化之美的熏陶促進學生全面發展，提升學生精神境界。

例如，在小學美術教育課程中更多地穿插中國傳統藝術文化。具體而言，課程中可以引入中國水墨畫教學、農村鄉土畫教學、中國書法練習、古代名師名作賞析等內容，這樣既可以豐富課程內容，活躍課堂氛圍，又可以增進學生對中華傳統藝術的了解，培養學生對中華特有文化的感受力。

（三）注重外界教學資源的引入

陶行知先生始終重視師資力量和外界教學資源的利用。在當時辦學較為困難的時期依然利用社會資源邀請著名畫家、雕刻家擔任學生的美術指導，讓學生們能夠在專業課程中接觸到一流的藝術作品和審美評價。在現代科技條件下，教師更應該利用現代網絡科技手段和現代美術教育公共資源來教學，讓學生們通過網絡接觸到更多的世界優秀美術作品，也可以讓學生們走出課堂，走進美術館和藝術館了解當代美術發展的現狀，學習現代簡約美學觀點，以更高層次的審美來塑造學生，感化學生，讓學生從小就知道美同樣是一種成長目標。

例如，在授課過程中，教師可以結合課本教材將齊白石和馬蒂斯等優秀的近現代畫家和藝術家介紹給學生，開闊學生的美術眼界，讓學生通過網絡能夠大飽眼福，接觸到以前只有少數人在藝術館現場才能觀看到的作品。此外，有條件的教師還可以借助網絡邀請專家，讓學生有機會與美術家直接交流創作經驗，作品也可以受到美術家的點評和指導。借助網絡還可以開展學校聯盟美育嘗試，將多所學校的優質師資聯合在一起，利用各自所長為同學的美術技能提供指導。

（四）突出因材施教的美育特點

在陶行知先生創辦的育才學校中，其將賦有藝術特長的學生與普通學生拆分后，編制了普通班與繪畫班。但無論是哪個寶的學生都有美術教育課程。繪畫班根據能力和水平的不同有專門的美術課程引導學生專研各類美術技法、研習多種流派。一般非專業學生可以憑借簡單繪畫練習掌握初步的繪畫能力，基本理解美術賞析方法，突出美的感受能力培育。在現今的小學美術教育中，也需要堅持類似的分類方法，使得有美術興趣的學生能獲得專門的定點培養，同時一般學生也在美育中提升自身綜合修養。

例如，小學高年級的繪畫練習課堂上同時可以布置我國的水墨畫練習和經典文藝復興雕塑鑒賞訓練；還可以布置民間裝飾紋樣描摹，與現代二次元繪畫教學。類似多元美術教育安排讓各類發展方向不同的學生都有接觸自身喜愛的美術形式的機會，有職業向往的學生可以專研一個領域、一種技法、一類形式，一般學生也可以在自己喜愛的美術形式影響下更多接納其他美術門類。如此多元教學法使得“物盡其才、各美其美、美美與共”的教育觀與行知先生“生活就是教育”的理念得到了充分的教學實踐運用。同時，豐富的教學內容與分層教學方法也可以幫助教師安排有針對性的教學設計，更容易活躍課堂氛圍。

二、行知思想與美術教育融合的意義

（一）提升學生審美能力

在美術教育中融入陶行知思想，可以有效培養學生的審美能力，讓學生可以在生活中發現美、感受美。美術教育并不僅僅是給學生傳授繪畫基礎知識和作畫技法，更主要的教學目標是引領學生從不同角度觀察周圍的事物，使學生在自己的視野下，通過發掘美、享受美的方式提高自身的審美能力。

（二）有利于陶冶情操

美術教育一直被視為素質教育的有效途徑之一，其根本原因在于美術教育能夠成為學生情感教育的載體，讓學生在探索事物奧秘的同時，對內在情感產生觸動，并且帶來心靈上的震撼和情感上的共鳴。引入陶行知教育理念，也有助于學生從生活的角度了解藝術，從而使學生受到美的陶冶，提高觀察力和想象力。

三、行知美育思想引導下，打造活躍的美育課堂

（一）注重生活與美育鏈接，感受美術，熱愛美術

小學美術是美育啟蒙的核心陣地。為了充分發揮陣地作用，在陣地中的教師應當關注授課對象的學習心理特征，主動關注學生對不同美術表達方式的興趣，積極結合學校硬件將美術課程與生活鏈接，支持學生持續探索美的表達方式樹立美育學習興趣。教師還需要善于觀察生活，尋找生活中美的若干面，并結合課程向學生展現。在美育探索時，教師需要更多使用數字化和互動室課堂模式，主動把握學生的學習特征，引導學生自愿投入美術練習之中。使學生把美術創作過程變為學生美術表達過程，尊重學生創意，激發學生學習美術積極性。

例如，在學習《電腦美術——巧用動漫形象》時，小學美術教師結合行知的生活教育法，將生活中常用的電腦作用畫畫工具，再結合學生們生活中喜聞樂見的動漫形象，再配合美術數字化教學手段，顯著增加美術課堂互動性。首先，美術教師引入數字美術概念，向學生提問同學們知道這些軟件怎么使用嗎？利用問答引入今天的操作游戲環節，教師將同學進行分組，分組來嘗試利用這些軟件改造動漫形象。小學生通過這種操作與游戲學習如何電腦美術軟件應用，學習到現代動漫制作同樣是一個艱難過程。同時，在這樣輕松愉快的氛圍中，培養了學生美育中創意表達。在創作完成時，教師還應當為學生作品提供展示機會，強化學生審美與創意素養。

（二）引入生活與美育資源，活躍課堂，豐富課堂

陶行知先生始終強調美育只有貼近社會貼近生活，才能幫助學生留心身邊的美景，拓展美術教育，理解“人民的美術，大眾的美術”之含義。在實際美育成長中，不僅要利用美術課堂開展美術教育，也要充分利用互聯網資源和各類社會資源，帶領學生走出課堂走入社會。指導學生從小就樹立“生活中處處是美”的觀念，只要用心感受生活，美麗的場景無處不在。同時，教師要向學生傳授事物聯想的方法，打開學生創造力之門，主動運用自己的各種巧思改造美化身邊環境；向學生傳遞“美術源自生活”“生活中的美術靈感取之不盡，用之不竭”的觀念。

例如，在開展《春天用色彩裝扮自己》的課程中，美術教師可以邀請學生利用家長的智能手機拍照功能拍攝自己覺得家附近最為美麗的春天景色，這些春天景色可以是街上的行人，可以是街頭上的一棵樹，也可以是田間地頭的一片農田。然后在課堂中讓學生介紹自己的作品，再讓學生通過自己喜愛的美術表現方式描繪出自己想象中最美麗的春天景色。在整個的教育過程中，學生既鍛煉了圖像識讀的能力，又參與了創意實踐過程，充分體現了美術核心素養的培育導向。

（三）結合美育與愛國主義，感受文化，讀懂文化

美育課程中的中華傳統文化教育始終受到陶行知先生的影響。當前的小學美育教程也堅持了行知教育理念，不僅讓學生臨摹書法、練習中國畫，更讓學生通過民族藝術技藝學習樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，向學生傳遞中華民族優良品質。同樣，各類中華傳統文化作品中有眾多精忠報國、舍生取義、大公無私等題材的優秀作品。美育與愛國主義融合教學，讓學生在美育過程中不斷樹立正確的人生目標，為以后的成長奠定良好的基礎。

例如，小學美術課堂開展傳統書法訓練過程中，美術教師在書法臨摹材料時，應當選取反應愛國主義的書法材料，將歷史中眾多愛國詩人和中華民族英雄人物結合書法作品向學生們介紹。借助書法臨摹訓練結合文化自信教育，把愛國理念與美育結合，憑借書法中的美，啟示學生認識中華復興需要每個人的努力與付出。

（四）引入信息技術與生活教育，拓展資源，學習資源

在美術課堂教學中，雖然教材內容得到了改革和調整，但比起信息互聯網，教材提供的內容稍顯單薄，且信息技術在課堂教學中可以展示出更多樣的優勢。在“生活即教育”理念下，教師需要利用信息技術對教材內容進行積極拓展，如基礎畫畫能力的培養、畫作繪畫過程和背景故事的介紹等，使學生對藝術作品有更多樣的了解。

例如，在《生活與藝術中的花》課程中，利用信息技術播放“花”的視頻和圖片，供學生進行想象，同時注重指導他們通過線條、顏色等特殊手段對幻想中的事物結構、形態進行刻畫，體會幻想中的事物和實際中事物的不同，使他們的視野更為寬廣，從而提升他們的想象能力，促進他們的智力發展。

（五）注重生活化教育，營造氛圍，感受氛圍

美術來源于現實生活，繪畫作為美術的主要創作方式之一，同樣也是源于日常生活。雖然文藝作品都承載了作家對現實生活的思想，但脫離現實生活的文藝作品往往是毫無生機的。所以，在小學美術課堂上，老師在培育學生風格上需要從現實入手，選取最貼合學生生活實際的藝術題材并加以創造，同時把日常生活內容融合在繪畫課堂中。而小學的繪畫課堂中，需要根據學生天賦多樣性的特征，進行個性化興趣能力的培養，讓學生的基本美術思維在課堂中得以鞏固與提高。另外在后期課堂上，教師還需要對學生的通識美術素質加以培養。

例如，《有趣的勺子》教學中，老師可以要求學生使用紙質工具做勺子，并要求學生按照勺子的各種造型加以分析，引導學生用勺子進行創意，對勺子加以改變，這樣的生活化課堂不但能夠提升課堂效率，更能夠活躍課堂氣氛，使學生在自然氛圍中進行個性化創作。

四、結語

美育不同于其他學科的學習，小學美術教師要靈活運用陶行知先生教育方法，有意識地肯可學生在美術練習中的努力，為小學生感受到美術創意過程中有所收獲和得到他人認可快樂。面向小學美育，美育過程應當以學生學習心理特征為教學起點，耐心傾聽取學生作品表達，落實美育助力學生以美表達自己的成長。借助美育支持學生探索的特點，將美與學習、嘗試相關聯，支持更多愛美術的小學生掌握一項美術形式；將成長動力與美育啟蒙相關聯，培育更多未來的美術家。