小學(xué)英語閱讀教學(xué)中落實英語學(xué)科育人的實效性策略研究

吳慧

在當前教育時代背景下，英語發(fā)揮著日益重要的作用，英語教學(xué)方法與教學(xué)模式也層出不窮，但是其教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新并沒有脫離英語學(xué)科育人的本質(zhì)。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中也要從英語學(xué)科育人的本質(zhì)出發(fā)，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力為基本原則，以落實學(xué)生的多方面發(fā)展為基本目標，促進學(xué)生進步。本文以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為例，分析了閱讀課堂中育人的有效方法。

一、思路轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生樹立一定的文本閱讀意識

文本閱讀意識是學(xué)生閱讀能力提升的基礎(chǔ)，也是學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)水平的體現(xiàn)。文本閱讀是英語閱讀教學(xué)中最常見的一種，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，認識到學(xué)生文本閱讀意識的重要性，并有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀意識。說到文本閱讀意識，不得不提其包含的對話意識、比較意識、寫作意識等。對話意識的淺層意思是指學(xué)生在閱讀過程中與文本之間的對話，但其實還包括學(xué)生與教師之間的對話、與同學(xué)之間的對話，是學(xué)生與教師、同學(xué)之間的有效互動，也是學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的思想碰撞。比較意識是指同類閱讀文本之間的比較，在學(xué)生閱讀時，教師要善于聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的文本或句子，在比較與分析中完成閱讀，形成比較意識后，學(xué)生對新文本的加工能力會越來越高，閱讀水平也會不斷提升。寫作意識其實是積累意識的一種體現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中積累的語言素材、了解的語言交際情境等都有助于學(xué)生的寫作與表達，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時形成完整的輸入與輸出的閉環(huán)。可以說，教師在閱讀教學(xué)中既要了解文本閱讀意識對學(xué)生閱讀能力的促進作用，也要幫助學(xué)生找準樹立文本閱讀意識的切入點。

比如，在教學(xué)“Unit 1 School subjects”時，Story Time中Tim對上學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變貫穿了整個故事線，因此，教師在講解時先從Tim截然不同的兩種態(tài)度入手，引起學(xué)生的好奇心。教師先提出問題“He didnt want to go to school. He thought it was very boring， but then he asked to go to school. What did he experience？ ”再用中文復(fù)述一遍，便于學(xué)生理解，接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一幅圖畫中母子二人的對話。Its time for……的句式學(xué)生并不陌生，教師可以列舉學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的句子，如“Its time for eat breakfast.”，讓學(xué)生在比較中明確這句話的意思，發(fā)展學(xué)生的比較意識。故事中的對話內(nèi)容很多，在學(xué)生熟讀故事之后，教師組織學(xué)生與同桌對話，采取一人一句的方式，將課本中的故事讀一遍，在閱讀與對話中完成學(xué)習(xí)。

二、手段創(chuàng)新，讓學(xué)生對英語文本的閱讀有好感

學(xué)生英語閱讀能力的高低，很大程度上取決于學(xué)生是否有主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，在閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)法通過提高學(xué)生的閱讀興趣來增加學(xué)生的閱讀動力，促使學(xué)生在閱讀之前就產(chǎn)生積極探索的沖動。然而，這落實在閱讀教學(xué)中并不簡單，需要教師對英語文本做到全面分析，并且對教學(xué)手段進行創(chuàng)新與優(yōu)化，畢竟要想增強學(xué)生的閱讀動力，就要設(shè)法增強文本閱讀本身對學(xué)生的吸引力。從文本閱讀來說，教師根據(jù)不同的內(nèi)容靈活變換教學(xué)手段，可以使原本枯燥的文本閱讀更具活力，尤其要注重深入挖掘文本背后的情感教育價值，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語感，促進學(xué)生在主題句中找到文本重要信息，學(xué)會分析作者的觀點或者作者要表達的思想感情。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 4 Shopping Day”的Lesson 3時，教師從Dialogue 1入手開展文本閱讀教學(xué)，這部分知識點要求學(xué)生根據(jù)圖片猜測物品的價格，教師在授課時可以利用學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)用品設(shè)計問題。比如“Whats on your desk？ There is a pencil box on the desk.”隨后詢問學(xué)生“How much did your pencil box cost？”學(xué)生會直接說出具體的錢數(shù)。教師接著問“How much do you think Helen wants to buy this pencil box？”這讓學(xué)生在閱讀之前就了解了猜測價格的過程，即使大部分對話是由教師發(fā)起的，學(xué)生也能在對話中對Dialogue 1的內(nèi)容產(chǎn)生好奇。在閱讀過程中，學(xué)生根據(jù)售貨員和Helen之間的對話可以了解購物時的基本用語，如“Can I help you？”“l(fā) want to buy……”“How much is it？”這給學(xué)生掌握交際用語提供了必要條件。為保證學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)有效的輸入，教師要與學(xué)生進行簡單互動，“Can I help you？”“Yes. I want to buy this white eraser.”這樣用對話的形式既培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，也讓學(xué)生看到英語作為一門交際性語言與中文同樣注重禮貌性地語言表達，同時也加強了學(xué)生對英語國家文化的了解。

三、情境設(shè)置，帶給學(xué)生更為真實的課堂閱讀體驗

閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，利用良好的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀積極性，設(shè)法通過教學(xué)問題啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維。閱讀教學(xué)中的情境設(shè)置離不開豐富的語言學(xué)習(xí)材料，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)材料閱讀中獲得實踐感悟，同時還能夠在情境中投入情感，這讓學(xué)生的閱讀印象更加深刻，閱讀質(zhì)量會自然而然提升。在閱讀課堂中，教師可以設(shè)置游戲情境，如組織學(xué)生將課本中的Story Time以演繹的游戲方式表達出來；設(shè)置音樂情境，如在學(xué)生閱讀時播放英語兒歌，其中高頻率重復(fù)的詞匯引起學(xué)生的關(guān)注后，教師再順勢引出閱讀主題；設(shè)置生活情境，如將生活實物引入英語課堂，利用好學(xué)生的生活經(jīng)驗可以減少閱讀負擔；設(shè)置動態(tài)情境，利用課堂中的多媒體展現(xiàn)移動的畫面，其中的色彩變化、人物或動物的動作以及聲音的高低等都可以讓學(xué)生的思維更活躍。

例如，在教學(xué)“Unit 5 TV Shows”的Lesson 3時，教師就將Jane、Mack和Coco喜歡的電視節(jié)目類型搬到了課堂中，利用多媒體播放經(jīng)過剪輯的電視節(jié)目，每個電視節(jié)目大概有1分鐘時間，在學(xué)生閱讀每一小段之前，教師都會播放相對應(yīng)的電視節(jié)目，隨后詢問學(xué)生“Is this Janes favorite TV program？ Whose favorite TV program is this？ How do you feel when you see this TV program？ ”這樣在多媒體技術(shù)的輔助下結(jié)合視頻與文本，不用教師過多的解釋，學(xué)生就能明白文本要表達的意思，在閱讀中也有了更多的畫面感支撐，不會感覺閱讀枯燥，而且學(xué)生在閱讀中能夠和主人公Jane、Mack、Coco產(chǎn)生共鳴，促進學(xué)生在豐富的體驗感中獲取知識。

四、合作閱讀，提高學(xué)生英語課堂文本閱讀的深度

合作閱讀是學(xué)生獨立閱讀文本并在小組內(nèi)對文本進行深入閱讀后的學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生在反復(fù)的閱讀中對文本主要思想的透徹了解，并且學(xué)會從文本中總結(jié)作者的寫作技巧。對于小學(xué)生來說，他們與同齡人討論文本的主要思想能夠增強自己的信心，并且有助于學(xué)生在互助中發(fā)現(xiàn)新知識，找到新觀點。在這一過程中，學(xué)生必然要學(xué)會傾聽與表達，與同學(xué)交流彼此的意見，形成新的想法，在此基礎(chǔ)上對文本細節(jié)進行深入分析。教師也要輔助學(xué)生區(qū)分文本中的重要信息與細節(jié)信息，使學(xué)生在分析人物時能夠抓住人物的特征，在分析事件時能夠明確每一情節(jié)和沖突的作用，在分析說明文時能夠找到事物的本質(zhì)，這會讓學(xué)生在閱讀時形成抓主要思想并尋找細節(jié)信息的習(xí)慣，也會讓學(xué)生在合作閱讀過程中善于通過推理、分析等途徑回答與文本閱讀相關(guān)的問題。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 1 Keeping healthy”的Lesson 3時，教師組織學(xué)生以合作的方式閱讀這兩封信，在合作之前，學(xué)生要進行獨立閱讀，并且將自己讀不懂或是有疑問的地方標注出來，在合作閱讀中，學(xué)生首先在小組內(nèi)提出自己的問題，并說明自己在閱讀中碰到的疑問。如學(xué)生在讀到Linda的回信時，無法順利理解Linda提出的建議，學(xué)生讀起來也磕磕絆絆，在小組內(nèi)與同學(xué)分享了之后，其余同學(xué)立刻伸出援手，從求助信Worried入手，將兩封信以逐條對應(yīng)的方式展開閱讀。很多同學(xué)會從中發(fā)現(xiàn)新的閱讀視角，通過這種閱讀方式，學(xué)生對Worried存在的問題以及Linda提出的建議展開了深入分析，很多同學(xué)都能夠在聽到問題后說出相對應(yīng)的解決方式。在互助合作閱讀中，學(xué)生不僅能掌握求助信與建議信的寫作方式，還通過閱讀經(jīng)驗的交流學(xué)會對比式閱讀方法。

五、活動組織，提升小學(xué)生的文本閱讀能力

以英語課程標準為指導(dǎo)，教師在全面推進素質(zhì)教育的過程中不能將學(xué)生的閱讀局限在課堂中和課本上，要通過組織有特色的閱讀活動引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)典作品中體會英語文化，熏陶精神品格。這要求教師樹立大閱讀觀，在組織英語閱讀過程中，教師要考慮到學(xué)生的閱讀興趣、經(jīng)典作品對學(xué)生的積極影響等，找準受學(xué)生歡迎的組織形式，為學(xué)生積極參與活動奠定基礎(chǔ)。從學(xué)生目前在閱讀活動中的表現(xiàn)來看，學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下投入閱讀狀態(tài)，但其中存在學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳、在閱讀活動中收獲少、閱讀成果展示時間少等問題，這讓學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)受到了一定的限制。教師在教學(xué)實踐中要改變現(xiàn)狀，根據(jù)每次組織閱讀活動的動機開展主題式閱讀，即使活動形式是非常多樣的，但都不能偏離主題。同時，教師要關(guān)注學(xué)生在閱讀活動中的表現(xiàn)，了解學(xué)生在閱讀時存在的問題，并且根據(jù)閱讀主題，給學(xué)生提供展示閱讀成果的機會。從小學(xué)生的閱讀特點出發(fā)，教師可以將閱讀成果的展示變成趣味性的交流會，學(xué)生樂于參與，積極展示，教師就可以觀察到學(xué)生的閱讀情況，分析此次活動的得與失。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 3 Making contact”的Fun Time后，學(xué)生了解了很多傳遞信息的方式，但其實傳遞信息的方法還有很多，教師可以搜集我國古代驛站傳信方式、旗語傳信方式等，將其進行精簡并翻譯成英文，給部分單詞標注漢語，并給每篇文章找出配圖，以降低學(xué)生的閱讀負擔，隨后就可以組織學(xué)生圍繞“How messages are delivered”展開閱讀活動。在閱讀活動中，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一篇喜歡的文章閱讀，并且可以和選擇了同一篇文章的同學(xué)坐在一起，讓學(xué)生之間的交流變多。同時，給學(xué)生提供展示閱讀成果的機會，教師將每個文章的題目貼在不同的板子上，學(xué)生根據(jù)自己所閱讀的文章，在紙上寫出相應(yīng)的閱讀感受，并貼到文章題目所在的板子。教師會根據(jù)學(xué)生的閱讀感受隨機提問學(xué)生，讓學(xué)生說出自己總結(jié)的過程，也可以分享閱讀中的經(jīng)驗。

六、作業(yè)布置，有效落實英語學(xué)科教育育人的目的

為了落實學(xué)科育人目標、提升學(xué)生思維品質(zhì)、豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗，教師可以在教學(xué)實踐中基于英語課程目標設(shè)計英語特色作業(yè)，給學(xué)生提供趣味、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)空間。在低年級，教師可以將作業(yè)設(shè)計帶有趣味性的字母表演，在學(xué)生初步認識字母時，在課堂中教給學(xué)生如何用肢體動作表達出相應(yīng)的字母，促進學(xué)生手腳并用的學(xué)習(xí)。還可以將其設(shè)計為作業(yè)，讓學(xué)生家長監(jiān)督學(xué)生課下擺出相應(yīng)的動作，并拍照上傳至班級群，教師可以直接看到學(xué)生的作業(yè)完成情況。

在中年級，教師可以將文本閱讀進行適當?shù)膭?chuàng)新，在該年齡階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。學(xué)生在掌握了課上學(xué)習(xí)的Story Time中的故事內(nèi)容后，教師可以將課下作業(yè)設(shè)計為學(xué)生對Story Time情節(jié)的演繹。學(xué)生可以選擇口述的方式復(fù)述故事內(nèi)容，但教師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生對故事內(nèi)容進行調(diào)整，學(xué)生把自己當作故事的主人公，在進行改編后將故事情節(jié)展現(xiàn)出來。在中年級培養(yǎng)學(xué)生的改編意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語發(fā)音，同時以學(xué)生自身的經(jīng)歷豐富了學(xué)生做作業(yè)的體驗。

在高年級，教師要注重英語作業(yè)的實用價值，在設(shè)計閱讀作業(yè)時要達成減負增效的目標，可以設(shè)計讀寫結(jié)合的作業(yè)。學(xué)生在課下根據(jù)課本內(nèi)的文本開展閱讀，并且在教師的指導(dǎo)下選擇相對應(yīng)的課外閱讀材料，拓展學(xué)生的閱讀面，同時，學(xué)生還需要在閱讀之后練習(xí)仿寫。針對不同年齡的學(xué)生所設(shè)計的作業(yè)要符合學(xué)生的認知規(guī)律，形式多樣的作業(yè)形式也提高了學(xué)生的語言能力與思維品質(zhì)，兼具趣味性與實效性。

七、結(jié)語

總之，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中要實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)、落實學(xué)科育人的目的，就要關(guān)注學(xué)生的知識形成情況，了解課堂中的情感滲透情況，教師要設(shè)法對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方法進行優(yōu)化，促進學(xué)生在閱讀中積極思考，借助教學(xué)情境、合作閱讀、閱讀活動等多種方式提高學(xué)生的閱讀水平，促進學(xué)生閱讀能力的不斷提升。