小學道德與法治為基礎的班主任法治教育探究

范淑玲

班主任是學校教育管理中的重要元素，也是實施法制教育的重要樞紐。本文以班主任的視角去分析以道德與法治課程為基礎的法治教育，旨在對學生實施更為高效的法治教育，讓學生形成正確的、完整的法治觀、道德觀，最終實現他們的全面發展。

一、立足于道德與法治課程實施法治教育

“道德”與“法治”其實就是兩個常規性的概念，道德沒有法律約束，主要是一種行為范式。而“法治”是有法律條文作約束的，有強制性的意味在里面。所以說，在小學階段實施道德與法治教育有著十分重要的價值和作用，班主任應該積極發揮這一課程的價值，來實現對學生的有效教育與管理。

（一）總體目標統領下的分階段目標

“教學目標”是實施課程教學的前提與基礎，如果沒有教學目標，那么后續的教學內容、教學方法以及教學評價都沒有了向導，最終也將影響整個課程的教學效果。因此，班主任在實施課程教學的時候，就要在明確教學目標的前提下加以落實，要以“法治教育”為核心，融合道德與法治課程的教學內容，確定以核心主義價值作引領，讓學生遵紀守法、形成法治觀念的教學目標。基于此，道德與法治課程教學就應該以這一總體目標作引領，設計不同學段、不同課程的分級教學目標，對教學起到方向性和指導性的作用。在這一背景下，班主任在講解道德與法治課程的時候，就一定要針對整個內容進行總體布局和統籌安排，要從“法治知識講解”“法治意識培養”“法治行為習慣養成”等方面著手實施。對于小學階段的學生來說，法治教育是需要與生活相掛鉤的，旨在讓他們將所學的法治教育知識實踐于生活。從小學低年級到小學高年級應該實現“從初步感知到深化、強化感知”的過渡，以總體目標作引領，層層遞進分階段目標，這樣才能夠讓整個道德與法治課程實現方向性、全局性、統領性下的法治教育。

（二）教育思路一致性下的教學多樣性

教學方式會直接影響整個課程教學的效果，所以班主任要想借助道德與法治課程來實施法治教育的話，就一定要在教學方式上進行優化與創新。因此，班主任在實施課程教學的時候，就應該對學生的身心特點和認知發展水平有具體、深刻、全面地認識與了解，基于現實生活解決法律困惑，達成法治意識培養的最終目的。因此，班主任就一定要在對學生做了充分、全面的認知和了解之后，基于教學內容設計目標，確定重點與難點，進而選擇更加契合實施法治教育的教學方法。依托自身學科的專業素養和教學經驗，實現對學生的有效教育。對此，班主任可以從以下三個方面出發，逐一落實。

1.“法言法語”轉化為“童言童語”。

該學科的知識相比起其他學科，既枯燥乏味又復雜難懂，所以學生并不能通過一些較為官方的語言去實現對法治知識的深層理解。因此，為了整體提升法治教育的實效性，班主任就可以嘗試轉化教學語言，以“童言童語”的方式來加以講解，在保證所講內容正確性的前提下，以更為生動、形象、富有趣味性的語言呈現出來，以自己的教學機制來平衡好法律知識與學生認知特點之間的關系。既要在課堂上滲透法治精神、法治理念和法治原則，也要讓整個教學契合學生的實際情況，能夠讓他們接受理解并內化法治知識，最終達成法治教育的目的。

以人教版小學道德與法治課本教材為例，班主任在教學《我們受特殊保護》時，里面就有一個“知識窗”，主要為學生介紹一些法律條文，讓學生了解未成年之前不同年齡段所對應的法律條款。為了加深學生對這些法律條款的理解，班主任就可以將相關的法律條例與真實的事件相結合。

比如，文文早晨起床晚了，眼看就要遲到了，媽媽讓十歲的文文騎自行車趕緊去學校。這一案例就與學生的生活息息相關，能夠讓他們根據較為真實的情景來對自身的行為和認知進行判斷，并嘗試闡述自己做出這樣判斷的理由。學生經過這樣一個分析與交流，便能夠對“知識窗”中的法律條文有具體、深入地了解。比如，12歲是騎自行車和三輪車的最低年齡，很多學生之前不理解，認為沒必要，法律是在限制12歲以下的人。但是他們結合案例討論之后，就會發現之所以設置這樣的法律，是因為12歲以下的未成年人認知能力、應急能力都比較弱，國家是為了保護未成年人才設置這條法律的。“童言童語”主要就是指向學生的日常生活，要讓他們立足于生活去理解法律知識，這樣才能有效拉近法律與學生之間的距離，降低他們理解法律知識的難度，以此達成法治教育的目的。

2.授課方式凸顯有趣生動、靈活多樣。

在實際的教學過程中，班主任的教學方法還應該盡量凸顯有趣生動與靈活多樣，要能夠充分激活學生的學習思維與理念。因此，班主任可以通過讓學生進行合作交流、辨析觀點、查找資料、分析信息、社會調查、情景模擬等方式來實現對學習內容的理解，讓整個法治教育能夠契合生活實際，增強課堂趣味性，豐富學生的意識與理念。

以人教版小學道德與法治課本為例，班主任在教學《依法維權有途徑》時，就涉及了“依法維權要靠證據”這一節知識內容的學習。在這一段知識呈現中，列舉了多種證據形式，而為了讓學生加深對這些證據形式的理解與合理運用，班主任便可以組織學生展開一個實踐探究活動。讓學生自由組建小組，然后確定“警察探案”的活動主題，讓學生從“網絡購物”“校園霸凌”及“交通事故”等三個方面著手，去搜集證據，串聯證據鏈，然后展開多種方式的成果匯報。如撰寫“破案故事”“破案繪本畫”“法治小報”“角色扮演vlog”等。學生通過這樣一個實踐，其實能夠加深對依法維權途徑的認知，他們會掌握正確的搜集證據的方法，并嘗試在生活中也養成證據收集與保存的良好習慣，這也就達成了法治教育的最終目的。

3.利用教學欄目實施法治教育。

在借助道德與法治課程實施法治教育的時候，班主任就要對課本做全面、深層地解析，要嘗試去挖掘其深層的教育內容。比如，班主任可以利用“活動園”“閱讀角”“知識窗”“小貼士”等欄目積極地普及相關的法治知識，豐富學生的認知，讓他們的學習內容更為多元。

以人教版小學道德與法治課本為例，班主任在教學《用好法律 維護權利》時，其中就有兩個欄目，分別為“閱讀角”“活動園”。在“閱讀角”中，第一個“閱讀角”是一個人的心路歷程。在學生閱讀完這一則內容后，教師便可以讓學生思考以下幾個問題：

問題一：故事中的主人公能夠重返課堂，相信大家一定很為她高興，那么她為什么能夠重返課堂呢？是誰幫助了她呢？

問題二：在這一則故事當中，主人公的哪一項權利受到了侵犯呢？又是哪一部法律維護了她的權利呢？

問題三：故事中的主人公經過懂法、學法及守法等一系列過程，她的法律意識得到了很大提升。如果你是她的話，你想要對我們說一些什么呢？

如上，教師提出的三個問題都是立足于閱讀角，針對“權利”及“保護法”的相關問題延展開來的，班主任可以讓學生針對這一問題展開討論，并讓學生結合這一故事展開較為深入的探究，明白我們的“權利”及“保護法”。在第二個閱讀角則是以主人公的視角去分析四個事件，班主任依舊可以讓他們繼續討論，并嘗試向這幾位名人提供建議。通過這樣一個交流與討論，能夠讓學生初步了解科學嚴謹的法律知識，整體提升自己的法律認知。在后面的“活動園”中，班主任便可以讓學生分小組，進行情景模擬，在情境中延展思維，達成對問題的有效解析，最終也能夠整體提升學生的法治意識，實現法制教育。

二、立足于班主任班級管理實施法治教育

（一）觀看法治宣傳影視節目

相比文字性的、實踐類的教育活動，以視頻形式呈現的教育內容其實更加直觀與形象，更能夠激發學生的興趣和積極性，也讓他們更容易消化相關的法治知識和內容。基于此，班主任可以利用學生自習或者午休的時間，為學生播放一些有關于法治宣傳的影視節目。如《今日說法》《法庭內外》等節目都以獨特的方式宣傳了法治內容，學生在觀看節目的過程中，能夠具體辨析何為美？何為丑？何為正？何為邪？何為善？何為惡？也能夠知道什么是可為的，什么是不可為的。這些影視節目一般都是以一個反面教材來呈現，讓學生獲得啟發和教育，使得他們能夠基于節目的內容，聯系自身的生活實際進行自查、自糾與自省，能夠自覺地規范自我行為，最終來提高他們的法治意識。

除此之外，在學生觀看完相關的節目之后，班主任還可以讓學生進行角色扮演，使故事再現。通過這樣的方式，不僅僅是讓學生成為法治教育的觀眾，而是讓他們成為法治教育的局中人，甚至還可以讓學生脫離節目自編自演，讓他們現身說法，這樣才能夠整體增強學生學習法律知識的自主性與積極性，使得他們在充分趣味性、娛樂性、新穎性的節目中潛移默化地學習并認知相關的法律知識，最終達成實施法治教育的目的。

（二）開展法治教育閱讀活動

對于小學生來說，閱讀是必不可少的一環。并且新課改也強調了小學階段應該豐富學生的課外閱讀書目，所以班主任不要只是將課外閱讀內容局限于在文史類、科學探秘類中。為了實現法治教育，可以為學生普及一些有關于法治教育的書籍，豐富學生學習的方式與內容。首先，班主任可以在和家長積極溝通和交流之后，使用班費為學生訂閱《法制日報》《法制宣傳教育簡報》等報刊書籍，使學生有十分豐富的閱讀內容，并獲得最新的有關于法制知識的資訊。其次，班主任可以設立一些特別的朗讀交流活動。比如，可以在每周開展一次朗讀交流會，讓學生在活動會上分享自己閱讀到的精彩小故事、優美的文章段落，或者說自己對某條法律條文的解析和理解。而班主任則需要根據學生分享與交流的內容進行診斷，利用自身的法治知識基礎，積極地向學生普及一些法治知識，這樣便能夠在思維的交流與延展中深化學生的法治意識。最后，班主任還可以組織全班學生進行辯論，讓他們結合一些社會實踐問題進行分析，嘗試從法律的角度來說出自己的觀點和想法。而班主任則要在這個過程中進行全程跟蹤和指導，讓整個閱讀活動的形式更為多元，閱讀的成果展示更為精彩，最終達成法治教育的目的。

（三）深入開展法治實踐活動

在實現法治教育的過程中，班主任除了要關注法治理論知識的講解之外，還應該關注實踐類的教育，要能夠讓學生從實踐活動著手去主動地接受法治教育，能夠明白法治知識與現實生活之間的關聯性。因此，班主任就應該深入開展法治實踐活動，實現高質量的法治教育。

首先，班主任可以開展一系列的以知識理論為主的實踐活動，如“法律知識搶答賽”“法治教育演講”等，這些活動都是以基礎的法治知識為引導，讓學生成為法治知識的講解者與分析者，讓他們真正地參與到法治教育課堂中。這樣他們就會不知不覺地積累法治知識，增厚法治知識文化底蘊，提升法治精神涵養，最終升華他們對法治理論知識的理解與辨析。

其次，班主任可以帶領學生參加社會實踐探索活動，可以在家長的協同下，利用周末的時間，去當地的法院、法庭參觀，甚至可以旁聽庭審的整個過程，感受到法律的威嚴。而學生也能夠在旁聽的時候，獲得多方面的感悟。整個案件的審理流程都是統一的，這其實就能夠加深學生的規則意識，也更能夠讓他們感知到法庭的公正與公平。比如，通過最后的法庭判決，看到犯罪者受到懲罰時，其實內心也會受到觸動，能夠進一步感知“法律面前人人平等”的含義。此外，也可以帶領他們去少管所，去看一看同齡不同生活經歷的人物，傾聽他們的故事，在和他們的交流中，真正地意識到“遵紀守法”的重要性，也能讓他們更好地自省、自查與自糾，約束并規范自己的言行舉止。

最后，班主任還可以組織學生展開社會普法活動。比如在315國際消費者權益日來臨之際，班主任就可以組織學生學習與之相關的法律知識，在具備了較為扎實的法律知識基礎之后，就可以帶領他們深入大街小巷，進行普法實踐，向當地的人民群眾講授消費者權益保護法的基本內容，增加群眾的法律意識。而學生也能在普法實踐中，切實感受普法的意義和樂趣，逐漸增強自身的法律意識。班主任通過各種各樣的實踐活動，能夠在加強對學生管理的同時來提升他們的法治意識和思維，達成法治教育的最終目的。

三、結語

綜上所述，在新時代的背景下，小學的班主任要更加注重法治教育。基于此，班主任可以從兩個方面著手來加以實施。一方面，班主任可以借助道德與法治課程來落實法治教育，加深學生對法治相關的理論知識的認知，完成法治知識框架結構的建構；另一方面，班主任可以借助班級管理來實現對學生的法治教育。從課程及管理等兩個層面著手來實施，使得學生能夠成為真正意義上的遵紀守法的好學生。