基于節氣文化的小學勞動教育實踐策略

馮子真 屈超

自新課改以來，勞動教育的地位不斷提升，受到了社會的廣泛重視，但如何科學有效地開展勞動教育，是一個有待探索的問題，許多學校的勞動教育都存在零散化的現象，沒有形成完整的勞育體系。我國的二十四節氣與勞動存在著緊密的聯系，體現了古人的勞動智慧和對人與自然的思考，對于學校勞動教育的設計與組織具有重要的意義。本文從節氣文化出發，探究小學勞動教育的實施策略，希望為相關教育者提供參考。

勞動教育有助于引導學生樹立正確的勞動價值觀念，提升他們的勞動能力水平，是小學教育的必要內容。近年來，隨著我國經濟水平的提高，青少年兒童群體中不珍惜勞動成果、浪費食物的現象越來越多，再加上部分家長存在溺愛孩子的現象，導致許多學生的勞動能力偏弱，對勞動缺乏積極性，甚至存在抵觸心理，不利于未來的成長與發展。以二十四節氣為基礎，開展勞動教育活動，有助于豐富學校勞動教育的文化內涵，構建出有規律、有條理的勞動教育模式，使學生在長期學習與實踐的過程中，形成深刻的勞動體驗，積累豐富的勞動生產知識，增強其參與勞動的能力與熱情。

一、節氣文化在小學勞動教育中的價值

將節氣文化融入小學勞動教育中，能夠起到多樣化的教育作用。首先，有助于拓展勞動教育的范疇，當前的小學勞動教育大多停留在簡單的知識講授和技能培養上，深度有所不足，二十四節氣能夠賦予勞動教育豐富的文化內涵。其次，有助于構建系統化的小學勞動教育內容體系，從當前小學勞動教育的實施現狀來看，內容比較淺薄、零散，二十四節氣貫穿于一年十二個月，對四季的變化規律進行了更為詳細的劃分，也為農業勞動提供了重要的依據，學校按照二十四節氣設計勞動教育的主題與目標，可以構建出邏輯清晰、層層遞進的勞動教育內容體系。最后，有助于實現傳統文化的傳承與弘揚，近代以來，西方文化對我國傳統的文化的沖擊影響很大，許多學生對歐美文化、日韓文化很感興趣，對于優秀傳統文化卻知之甚少，小學生正處于思想觀念初步發展的時期，將二十四節氣文化融入勞動教育中，可以讓學生從小了解我國的傳統文化，使他們成為優秀傳統文化的傳承者與弘揚者。

二、基于節氣文化的小學勞動教育特點

（一）思想性

在小學教育體系當中，勞動教育不只是為了讓學生掌握基本的勞動技能，更是為了培養他們良好的思想觀念，使他們能夠正確地看待和認識勞動，理解勞動的意義和價值。許多小學生片面地將勞動當作肢體上的動作與技術，對勞動缺乏深入的認識，甚至將勞動看作簡單、重復性的活動過程。二十四節氣不僅是我國農業勞動的重要依據，更體現了自然變化的規律，蘊含著古人的思想智慧，將其融入小學勞動教育當中，能夠讓小學生意識到勞動不是簡單的勞作，而是包含了對自然規律的思考，是一門具有寶貴價值的學問，以此來深化學生對勞動的認識，提升學校勞動教育的思想深度。

（二）過程性

二十四節氣揭示了一年四季的變化規律，背誦起來并不困難，許多小學生雖然背下了二十四個節氣，但對于各個節氣的特點并不清楚，沒有將書本上的名詞與現實世界的變化對應起來，也就難以將其融入勞動中去。因此，基于節氣文化的小學勞動教育應當具有體驗性，教師不能只要求學生背誦二十四節氣，而是要針對各個節氣組織相應的勞動教育活動，引導學生感受各個節氣的特點，體會一年二十四節氣的變化情況，讓學生清晰準確地了解節氣與勞動之間的變化規律，將選種、浸種、催芽、播種、間苗、澆水、除蟲、收獲等勞動步驟與節氣對應起來，帶領學生經歷節氣變化的全過程，只有這樣，才能讓學生了解節氣的現實意義，真正推動二十四節氣與勞動教育的融合。

（三）操作性

實踐是勞動的基礎，也是學生成長與發展的基礎。如果學校僅是通過理論講解的方式進行勞育，學生缺乏真實深刻的體驗，難以對勞動的價值與意義形成清晰的認識，本身的勞動能力也無法獲得有效的提升。特別是在二十四節氣下的小學勞動教育中，對于小學生而言，節氣名詞較為抽象，理解難度較高，所以學校應當注重勞動教育的操作性，為學生創設參與實際勞動的機會。一方面，通過勞動豐富學生的身心體驗，使他們對二十四節氣與勞動的關系形成深刻的認識；另一方面，可提高學生的勞動能力，使其感受到勞動的辛苦，學會珍惜勞動成果。

三、基于節氣文化的小學勞動教育策略

（一）立足二十四節氣，梳理勞動教育脈絡

勞動教育與語文、數學等學科教育有著明顯的不同，其他學科的教學進度、內容一般由教師根據學校的課時安排與課程大綱制定，但勞動教育在實施過程中必須要考慮到自然氣候因素，比如教師在講授關于播種的知識與技術時，必須要選擇恰當的時候進行講解，如春分、谷雨，這樣學生才能有操作實踐的機會。同理，澆水、除蟲、收獲等也有著對應的節氣與時機。因此，教師在設計與組織勞動教育活動的時候，不能按照自己的主觀想法設定教育內容和主題，而是要立足于二十四節氣，對勞動的時機與步驟進行整理與歸納，理清學校一年勞動教育的脈絡，按照自然規律制定勞動教育的總體方案。

例如，教師可讓學生借助歌訣背誦二十四節氣，熟記節氣的名字和順序，然后根據二十四節氣組織農業勞動教育活動，以節氣為時間線，帶領學生梳理農業勞動的時間和過程，在講授過程中，教師要選擇學生較為熟悉的農作物，適當地融入一些實例，比如春分的時候適合播種大豆、花生、韭菜、西紅柿等作物；谷雨的時候適合種植棉花、黃瓜、紅薯等作物，教師可適當地融入一些作物種子、萌芽狀態的圖片，通過這種形象化的方式，加深學生的印象。同時，教師還要充分考慮到地域之間的地理環境、氣候環境差異，根據本地的實際情況調整勞動教育的內容。又如，教師可將勞動與飲食聯系起來，基于二十四節氣分析不同地區的飲食習慣，對比分析不同地區之間的勞動規律與特點，帶領學生挖掘地域勞動與飲食之間的聯系，以二十四節氣為主線，挖掘整理相關的勞動知識與文化，構建出符合自然規律的勞動教育體系。

在新課改的背景下，許多小學都加強了勞動教育方面的工作，增加了勞育活動的次數與時間，但總體來看，勞動教育存在碎片化、零散化的現象，活動之間缺乏聯系性，難以讓學生對勞動的全過程形成清晰明確的認識。對此，教師可將一年作為單位，二十四節氣作為節點，制定長周期、大主題的勞動教育活動方案，在春分或谷雨等節氣，組織學生學習播種的相關知識，了解常見作物適合播種的時間、生長的條件、播種的深度等；在芒種、秋分時節，組織學生學習作物收獲的知識，還可以拍攝一些農民伯伯收獲作物的視頻，讓學生直觀地感受到勞動的過程；適時地融入一些澆水、施肥、除蟲除草等方面的知識，形成長期、持續、穩定的勞動教育過程，讓學生感受到節氣對于勞動的重要意義。

（二）結合各節氣特點，帶領學生實踐操作

教育不能停留在理論知識層面，還要積極組織實踐活動，讓學生在動手操作中形成真實的感受，積累豐富的經驗。特別是在勞動教育當中，學生只有親身參與勞動實踐，才能掌握勞動技術，實現勞動能力水平的提升，體會到勞動的辛苦，進而懂得珍惜勞動成果。在小學勞動教育中，學?？梢詫㈤e置的土地改造成為勞動試驗田，根據班級數量進行平均劃分，讓每個班級的學生都擁有參與實踐勞動的機會。教師根據二十四節氣的特點與變化，組織學生開展選種、播種、澆水、施肥、收割等活動，讓學生在參與勞動生產的過程中，對勞動技術、過程以及二十四節氣的變化形成深刻的理解。在選擇種植的作物時，每個班級的教師和學生可通過討論交流自主決定，但要符合本地實際的土壤環境和氣候特點，并且作物的成長周期不宜過短，以保障勞動教育的持續開展。

除了農業生產實踐活動外，教師還可以圍繞二十四節氣組織一些其他的勞動教育活動，比如在冬至的時候，可組織學生開展包餃子的活動，指導學生分為若干小組，每組4-6人，教師和學生一起準備面皮、餡料，并包餃子、煮餃子、吃餃子，最后刷洗鍋碗。此外，其他的一些節氣也有類似的飲食習俗，比如清明的時候吃青團子，夏至的時候吃熱面和夏至蛋、春分的時候吃春菜等。通過這樣的活動方式，能夠營造出其樂融融的班級氛圍，增進師生之間的情感聯系，讓學生進一步了解關于二十四節氣的傳統習俗文化，也能讓學生掌握一些基本的生活勞動技能，培養他們良好的勞動意識。

（三）推動課內外結合，構建協同勞育模式

在勞動教育中，學校固然發揮著重要的主體作用，但也不離開家庭的支持與配合。特別是在小學階段，家長對孩子的影響十分深刻。如果家庭與學校教育的目標相偏離、相違背，就會導致學生陷入迷茫，對學校教育工作形成消極的影響。比如教師在學校教導學生要熱愛勞動，將勞動看作是光榮的事情，但父母卻因為家務而互相推托，這就可能會導致學生滋生懶惰情緒，形成錯誤的勞動價值觀念。因此，教師要加強與家庭之間的溝通交流，將學校的勞動教育理念、目標、內容及時地告訴家長，并鼓勵家長在日常家庭生活中以身作則，表現出熱愛勞動的一面，為孩子樹立良好的榜樣，但也要注意，不能采取“大包大攬”的方式，為孩子處理好一切事情，而是要從小培養孩子良好的自立意識與自理能力，讓孩子做一些力所能及的事情，如疊被、掃地、收拾房間等。部分父母認為孩子只要讀書學習就好，不讓孩子插手家務勞動，這種方式非但無法為孩子樹立良好的榜樣，反而會導致孩子形成消極的勞動觀念和態度。

教師可布置一些課外勞育任務，比如讓學生種植一盆花，選擇想要種植的話，并通過查閱書籍、網絡資料等，明確這種花適宜種植、澆水和施肥的節氣，并鼓勵家長和孩子一起來完成，不僅可以鍛煉學生的實踐動手能力，還有助于增進親子感情，讓學生在勞動過程中收獲更多的幸福感，從而形成積極的勞動態度。同時，教師可開展家長大講堂活動，鼓勵家長走進課堂，結合自己的專業知識進行勞動教育，比如作為農民的家長結合自己的種植經驗，講解農業勞動與各個節氣之間的聯系，為學生呈上生動真實的一課。又如從事醫療衛生領域的家長可以為學生講解節氣與健康之間的關系，如立春的時候由寒轉暖，各種細菌也開始生長繁殖，要注意打掃衛生，避免出現流感、肺炎等疾??；大暑的時候氣候炎熱，是一年中最熱的節氣，要注意勞逸結合，避免在烈日下勞動等。

（四）及時觀察與評價，完善勞育評價體系

在勞動教育當中，教師要做好考核評價的環節。評價是反映勞動教育效果的一面鏡子，也是勞育地位的保障，師生往往會比較關于考核評價中的教育內容，許多學校雖然開設了勞動教育課程，但由于沒有構建完善的評價體系，導致教育效果得不到有效的體現，師生的重視程度不足，難以長期持續地進行下去。因此，教師要關注學生在勞動教育過程中的綜合表現，制定詳細的評價體系，以此來提高學生的重視程度和勞動教育的地位。教師可針對學生在每次勞動教育活動中表現做出一定的評分，每學期末對學生的分數進行綜合統計，并制定清晰具體的考核標準，盡可能全面地涵蓋學生的勞動態度、勞動知識、勞動技能等，讓學生明白自己在勞動教育活動中應當達成的目標，為學生指出清晰明確的學習發展方向。

每學期一次的評價方式難以體現學生的綜合發展情況，教師可按照二十四節氣，采取一節氣一小評，一季節一大評的方式，讓教育評價變得常態化，能夠體現出學生發展的整體過程。勞動教育的評價形式應當堅持多樣化的方式，教師可將學生的勞動成果拍攝下來，張貼在教室外的宣傳欄，讓來往的教師、學生都能夠看到學生參與勞動過程的風采以及辛勤勞動的成果，還可以將這些照片發送到班級群中，分享給家長，以此來提高家長對學校勞動教育工作的認可度，也讓學生從中獲得更高的成就感與自豪感，對學校的勞育課程形成更高的參與熱情。

四、結語

總而言之，勞動教育是我國基礎教育的重要內容，而二十四節氣是我國古代人民在長期勞動實踐中產生的智慧結晶，不僅是優秀傳統文化的重要組成部分，對于現代社會的勞動生產也具有積極的意義。因此，教師要將二十四節氣有機地融入勞動教育過程中去，根據節氣規律梳理勞動教育的脈絡，帶領學生適時地參與勞動實踐，推動課內外勞動教育的融合，并做好勞育評價工作，以此來打造具有特色的二十四節氣勞動教育體系，促進學生勞動素養的有效發展。

注：本文系淄博市教育科學“十四五”規劃重點課題“節氣文化導向的小學勞動教育實踐研究”（項目編號：2021ZJZ020）的研究成果之一。