優化主題活動中的親子活動 助力幼兒學習品質培養

蘇松鶯

學習品質的優劣影響著一個人的終身學習與發展，《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提出重視幼兒學習品質的培養。幼兒學習品質的培養滲透于幼兒一日生活游戲中，主題活動中教師支持幼兒圍繞一個有意義的、感興趣的主題（或話題）展開學習，引發幼兒從不同視角、不同領域展開對知識的挖掘，強調自主探索，因此更有利于幼兒學習品質的培養。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”親子活動將教育資源有效整合，構建了家庭、社區、幼兒園“三位一體”的教育模式，讓幼兒獲得更加全面的成長與發展。那么，如何優化主題活動課程實施中的親子活動，助力幼兒學習品質的培養呢？

一、家中做——創設寬松氛圍，提升發展動力

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在主題活動課程實施中的親子活動，教師為孩子布置一些可以在家中完成的學習任務，通過家長的陪伴和支持，幼兒從中獲得自信，逐步形成良好的學習品質。同時，利用家長的學習、探究行為為幼兒建立學習榜樣，為幼兒良好學習品質的養成提供更多動力。

（一）建立學習習慣，完成學習任務

在具有主題的親子活動開展的過程中，教師要充分發揮自身的教育優勢，加強與家長的溝通，同家長一起幫助幼兒建立正確的學習習慣，支持幼兒在完成學習任務的同時，良好學習品質逐步得到培養。

以大班讀書月主題活動“同沐書香 閱享快樂”為例，本次主題活動以培養幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣為主，強調自主閱讀。首先，在主題親子活動展開前，通過專家講座等向家長講解閱讀興趣、習慣的培養對幼兒成長的重要性。同時，教師可以召開簡短的家長會，或通過“釘釘”等線上平臺與家長們經常性地進行讀書月有關事宜的溝通，及時向家長介紹近期閱讀活動的教育目標、計劃及預期成果，獲取家長的配合與支持。其次，教師在班級展開與“閱讀”主題相關的活動，保證幼兒有充足的閱讀機會、時間，可開展一系列“集中閱讀”“趣味閱讀”活動等，在閱讀活動中或活動后，教師基于家長的特長、資源以及幼兒的興趣和發展水平設計“親子閱讀任務單”讓幼兒帶回家中，向家長分享班級閱讀活動內容，如讓幼兒用圖畫、圖標等記錄繪本故事中有趣的情節和或請幼兒把繪本中有趣的情節、續編的故事講給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽用文字或錄音記錄下來帶到班級分享；請幼兒在家選擇自己喜歡的方式，如繪畫、手工、表演等來創造性地表現繪本故事角色、故事情節……這樣，家庭教育與園所教育建立鏈接，幼兒在與家長的進一步分享、表達、討論中，加深了對繪本故事的理解，因此也有了更多積極思考、大膽表達的機會，幼兒的閱讀經驗、想象創造等能力也得到了進一步提升，感受到繪本閱讀的趣味性和閱讀帶來的成就感，幼兒對閱讀活動的興趣更高了。此外，教師還可創設活動平臺讓幼兒進行充分展示，如組織分享活動，每天安排一定時間讓幼兒分享展示自己完成的“任務單”，此外，教師還可以在園內組織“好聽故事漂流”，與爸爸媽媽共讀后，還可以在幼兒園、班內與小伙伴分享，幼兒在活動中獲得被肯定、成功的滿足感。教師還可組織開展“親子閱讀打卡”，把幼兒在家中每天閱讀的繪本，選擇社交平臺，進行拍照、錄像、錄音、畫圖標等方式記錄下來，實施“閱讀習慣養成”計劃，通過家園的共同努力，讓幼兒逐漸建立起每天定時閱讀的良好學習習慣。在寬松自主的家庭氛圍中，幼兒認真專注、獨立思考、勇于探究、大膽想象創造、堅持不懈等學習品質逐步形成，幼兒有了主動完成學習任務的動力。

（二）家園攜手共育，強化學習品質

家園共育著重強調了家長在孩子教育中的重要作用。在“家中做”的背景下，主題活動開展中，教師需要家長配合的主要有兩大方面，分別為“前期經驗累積”與“后期經驗延伸”。以大班主題活動“神秘的太空”為例，教師可在主題活動前與活動后同家長展開共育活動。

在“前期經驗累積”活動中，教師觀察到幼兒對“太空秘密”有興趣后，可為幼兒討論“太空”話題布置親子小任務，讓幼兒在家和父母一同收集有關航天的小常識，使用繪畫、圖片、音像等方式，整理出自己搜集到的資料，在班級群分享，同時帶到班上“航天資料查找中心”與同學們分享，為幼兒帶來越來越多關于“太空”的話題、想法。“前期經驗累積”立足幼兒的興趣與好奇心，讓幼兒的學習探索充滿趣味，幼兒在家長陪伴與引導下，從書本、網絡（公眾號、抖音、小紅書等）查找自己想了解、感興趣的資料，形成獨立思考、自主探索的學習品質，后續班級主題相關活動的分享交流讓幼兒找到自主學習帶來的成就感，激發了幼兒對“太空”的進一步探究興趣，在分享中教師提問：“你是從哪里找到這些答案的？”幼兒展示了多種形式搜集資料、探究問題、尋求答案的途徑，幼兒體會了自主獲得信息的樂趣，可引發幼兒主動對知識內容展開進一步探索。

在“后期經驗延伸”活動中，可開展親子教育適當地對主題活動展開延伸與拓展。以“神秘的太空”主題活動為例，教師追隨幼兒興趣、學習需求，開展了一系列主題活動，讓幼兒對太空有關的經驗更豐富、更具體，對各種飛行器的興趣更濃厚了，教師可利用家庭教育資源，開展親子活動——“航空器手工展”，讓幼兒在家中利用生活中各種廢舊材料創造性地表現自己感興趣的火箭、飛船、航天員等飛行器，在這個過程中，幼兒與家長一起上網查找自己感興趣的飛行器制作資料、篩選適宜的手工材料、嘗試合適的制作方法、探索讓火箭飛起來并飛得更高的辦法。在親子互動中和動手操作中再度強化了幼兒對太空飛行器的好奇心和樂于探究、敢于嘗試、遇到困難不放棄的精神和品質。“航空手工展”展示交流階段，展示了親子火箭、飛船等航空器的創意表現，班級微信群進行“親子創作航天器”的視頻交流，讓幼兒自己來說明制作材料的選擇、步驟、所用的固定方法等，同時交流自己在創作中不斷嘗試、調整獲得成功的經驗，引發了家長、幼兒同伴之間的互相學習，促進了幼兒想象創造、勇于嘗試、反思遷移等學習品質的養成。

二、社區學——滿足探索需求，支持自主學習

《綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”親子活動將家庭、社區、幼兒園教育資源進行整合，構建“三位一體”的教育模式，能更有效地強化幼兒學習能力，合理開發與利用社區資源，基于幼兒的身心發展水平和學習特點開展相關活動，有效拓展幼兒的經驗、視野，使幼兒各項能力得到進一步發展，在實踐中逐漸形成良好的學習品質。

（一）獨立自主，大膽嘗試

開展幼兒園實踐活動，需要幼兒面對全新人物、事物、環境，對幼兒“適應能力”提出了全新的挑戰。于是，教師同家長一起展開教育工作，請家長帶領幼兒走進社區環境中，鼓勵幼兒獨立思考，引導幼兒獨自完成一些工作，主動嘗試用自己的方式解決生活和游戲中的問題。

以大班主題活動“含光廊橋”為例，活動開始前，教師交代親子活動任務：讓幼兒帶家長去含光廊橋探秘，引導幼兒以自主探索為重點，使幼兒通過自我發現問題，嘗試自己解決問題并尋找答案。在家長的陪同下，幼兒初游家鄉“含光廊橋”，在參觀中幼兒有了各種疑問：“廊橋有多長？”“橋面有多寬？”“橋上柱子有多少根”“廊橋閣樓有什么用？”面對幼兒的疑問，家長可展開引導，幼兒自主選擇用圖畫、符號、照片、錄像等形式把自己想知道的、感興趣的問題記錄下來，并鼓勵幼兒主動“走出去”，認真觀察、大膽嘗試用自己的辦法多方位的去尋找答案，引導幼兒用自己已有的經驗解決問題，如可去詢問廊橋講解員，或者身邊的人，利用橋上現有的資源解決長度測量問題等。活動中，教師、家長積極鼓勵并肯定幼兒認真觀察、發現問題、積極探索的學習品質。幼兒在一次次地挑戰自己取得成功的過程中，感受到了成功的快樂，促進了幼兒獨立自主、大膽嘗試等良好學習品質的養成。

（二）細致觀察，想象創造

受年齡、能力、經驗因素的影響，幼兒對社會現象、情境具有極強的好奇心與探索欲，不僅對社區中的人物、事件感興趣，對自然變化也具有極強的好奇心。筆者所在的幼兒園地處江濱路，周邊資源豐富，幼兒園四周有聳立的高樓、柔美雕塑、小區和江濱路上不同品種的植物、莊嚴肅穆的解放大橋、古韻柔美的含光廊橋……，于是，教師充分挖掘利用幼兒園周邊的“一公里教育資源”，開展了主題活動“江濱路”。在主題活動中，教師引導家長帶幼兒參觀“江濱路”，帶幼兒去實地拍攝、寫生，給幼兒更多的時間和機會去感受、探索。于是有了親子參觀活動“江濱觀邸的一角”“春天的樹”“解放大橋”“含光廊橋”“下里街”等，教師、家長引導幼兒細心觀察，用圖畫、照片、錄像等方式記錄自己的發現，而后幼兒把自己的圖畫、照片、錄像以及收集來的舊江濱路的照片（音像）與家人、教師、同伴分享。接著，教師組織幼兒用談話、寫生、手工等多種表現形式表達自己對這些美景的所見所得。培養了幼兒對周邊生活、環境的探究興趣，以及細致觀察、大膽表達創造的學習品質。

三、走進園——提升家長參與質量，合力教育促發展

家長作為教師的合作伙伴，在家園共育的教育背景下，教師不僅僅要讓家長帶領幼兒“走出去”，還要讓家長們“走進園”，開展具有明顯指向性的教育活動，在家長和教師的合力教育下，強化幼兒的學習品質和教育成效，共促幼兒身心健康發展。

比如，主題活動“我們的社區”中，教師可利用家長的“職業身份”，邀請不同行業的家長走進班級，成為“警察爸爸老師”“美發師媽媽老師”等，讓家長向幼兒講解各個行業的特點及工作內容，為孩子樹立好榜樣，讓幼兒感受、體驗各行各業勞動者專心服務、不怕困難、認真負責的工作態度，同時，師幼、親子共同創設角色游戲環境，一起準備游戲材料，讓幼兒進一步在角色游戲中體驗，在角色扮演中和準備游戲材料中幼兒認真服務、堅持崗位、大膽創造等品質得以培養。除此之外，教師還可針對本班幼兒“學習品質”的薄弱項，如活動中不夠專注、耐力不足等，在主題活動中開展一些親子趣味活動，如主題活動“我們的社區”中，滿足了大班幼兒樂于挑戰的心理，組織親子去社區的江濱公園開展“愛心尋寶”活動，教師與家長商量，制定可行性方案，提前一天事先踩點，藏好“寶物”，并拍下（或畫下）藏“寶物”的地方的照片，而后讓幼兒嘗試自主尋找。活動中幼兒在前，教師、家長在后，教師讓幼兒當隊長，與家長一起制定“尋寶”路線方案，幼兒仔細觀察活動地圖，并分析地圖中的元素、線索，找到藏在公園中的“寶物”，最后獲得禮物。活動后組織幼兒分享經驗，幼兒通過反思，分享自己快速找到寶物的成功經驗、分析沒有找到寶物的失敗原因。幼兒在游戲中認真觀察、勇于嘗試探索、堅持不放棄等學習品質得到了逐步培養。

此外，教師可以在班級成立“家園學習、游戲合作小組”，重點邀請學習品質培養相對較弱的家長走進幼兒園、走進班級主題活動、走進孩子，在教師的引導下，家長對照學習品質評價標準展開思考，認識主題環境中幼兒參與環境創設的意義、主題性區域材料、低結構材料的投放意圖。通過觀摩教師的教育活動，體驗幼兒園孩子的學習方式和學習特點，看到自己的孩子與其他孩子在學習發展上的差距，進一步觀察了解自己的孩子在學習、游戲中表現出來的品質，以及教育活動中教師在學習品質培養方面的教育方法和策略，家長從中獲得了良好的師幼互動的經驗，從而調整教育策略，在情感、環境、游戲材料上適時、有效地支持孩子進一步學習和游戲，探究發現、解決問題、反思遷移，不斷提升親子互動的技能技巧，促進孩子逐步形成良好的學習品質。

四、結語

總而言之，幼兒學習品質的培養并非一日之功，需要教師和家長持之以恒地在幼兒一日生活和游戲中積極引導、支持鼓勵，因此，作為教師，要繼續提升專業素養，合理挖掘使用家長資源，加強親子活動的組織引導，優化主題活動中的師幼互動、親子互動，支持幼兒深度學習。同時，及時捕捉一日活動中幼兒學習品質培養的契機，家園攜手共育，共同促進幼兒養成良好學習品質，為幼兒后繼學習和發展奠定良好素質基礎。