“雙減”政策下初中歷史教學“減負”探究

謝秋妹

“雙減”是國家近年來大力推行的政策，此政策促進了學科教學變革，從政策背景與目標來看，需要教師在教學中處理好加與減、內與外、宏觀與微觀之間的關系，使“雙減”后教學質量“不減”。歷史學科中介紹了人類文明進程、朝代變更、生產力發展等內容，這些都是每個學生成長中需了解的知識，為提升初中歷史學科教學水平，“雙減”政策下應引入全新的教學理念與方法，構建趣味、高效課堂，讓學生真正享受課堂，減輕學科學習壓力與作業負擔，形成歷史學科素養。

一、“雙減”背景下初中歷史教學的價值

（一）助力學生歷史素養的再造

“雙減”政策下的初中歷史教學要調動學生的興趣，激活學生探究欲，讓他們主動參與到學習任務中，培養學生的自主學習習慣、意識與能力。與傳統的歷史課堂不同，雙減下的歷史課堂著眼于學生的知識成長與歷史建構，讓學生通過各種各樣的歷史知識學習與整合重塑其價值觀念、改變學習習慣、夯實家國情懷，幫助他們形成歷史核心素養。很多初中學生沒有形成思維，“雙減”政策給學生創造了一個趣味性的課堂環境，在這個環境內能激活他們的思維，深化他們的歷史認知，助力歷史素養的再造。

（二）提升初中歷史教學的教學品質

受傳統教育觀念的影響，初中歷史課堂的教學模式相對單一，主要為教師講、學生聽，學生在此教學模式下的學習相對被動，往往去機械記憶教材中的歷史知識點，并未形成歷史時空觀、理清歷史脈絡，長期采取這一教學理念限制了學生歷史思維的發展，也很難激發他們的探索欲望。“雙減”政策下因為圍繞著學生的“學”展開，教師在組織教學活動時從學生需求與認知能力出發，調動他們的創新意識、探究欲望，因為“雙減”是新時代背景下衍生的概念，在當前的時代條件下陸續產生了多種理念與方法，教師能根據教學內容為學生搭建立體的教學生態，讓學生在此課堂環境下發揮主觀能動性，提升整體的學科教學質量。

二、“雙減”背景下初中歷史課堂教學存在的問題

（一）未建成有效的新型歷史課程體系

“雙減”政策為當前學科教學的新政策，初中歷史學科中為貫徹“雙減”政策，教師需分析原先的教學理念與方法，進一步減輕學生的學習負擔。部分教師在歷史學科中，未響應國家的“雙減”政策號召，未做好課程體系的全面協調，導致歷史教學中授課過于倉促，教學質量不佳。倉促授課的歷史課堂難以調動學生積極性，不僅無法“減負”，還難以提升學科教學水平。實際上，教師在教學中也需有學習意識，要不斷學習新的教育理論，用新思想指導教學改革，但一些初中歷史教學在工作中的理論基礎不足、專業技能不高，未形成新型歷史課程體系，影響了學科教學質量。

（二）教學內容缺乏重點

歷史學科具有綜合性，其中包含的知識點多，囊括了上下五千年中外文明、文化、生產、技術等多個方面，為提升初中歷史學科教學質量，教師需根據教學目標與要求，劃分教學側重點，引導學生構建全新的歷史學科知識體系。“雙減”環境下的歷史教學具有多樣性、實踐性，為培養學生的歷史思維，教師要挖掘教學內容，在無形中滲透歷史觀念。但我國的初中歷史教師團隊中有一部分教師并未從更深層次了解“雙減”的內涵與目標，未根據歷史新課標劃分知識重難點，而是將教材中的全部知識點都作為教學重點，導致學生在學習時沒有方向，難以保障學習效果。

（三）教學效率低下

“雙減”政策下的歷史學科教學中，要解決的首要問題為有限的課堂時間內如何減輕學生負擔，讓他們真正理解知識，做到融會貫通。因此，為落實“雙減”政策需提升教學效率，歷史課堂教學效率偏低的情況還相對常見，教師更為關注學生的學科成績，限制了學生的思維發展。

三、“雙減”政策下初中歷史教學策略

（一）營造良好的學習氛圍

初中歷史學科中的很多知識點都需要記憶，但在記憶的過程中應講求方式方法，只有理清歷史脈絡并形成時間與空間觀，才能加深印象，強化記憶。傳統教學方式下教師只是機械地強制要求學生背誦，未給學生營造良好的歷史學習氛圍，導致初中學生的歷史學習興趣不高，“雙減”政策下為進一步減輕學生負擔，教師需用多樣化方法營造輕松活躍的學習氛圍，如在課堂上組織辯論賽，使每個學生敢于發表自己的看法并拓展其思維，高效、深刻掌握歷史知識。

如《內戰爆發》這一課，其中有這樣一段內容：蔣介石曾三次電邀毛澤東到重慶面商，為創設良好的教學氛圍，教師可為學生設置這樣一個辯論話題——毛澤東該不該接受邀請呢？在此話題提出后，學生要在教師引導下閱讀教材內容并從網絡上收集相關資料，整合這些內容表明自己的觀點。班級內主要有兩個觀點：應該去和不應該去，持各自觀點的學生在表達觀點時要有理有據。學生辯論完以后由教師總結發言：“毛澤東以大局為重，最終選擇赴約，在赴約過程中看出了蔣介石假和平真內戰的陰謀，與反動派展開了多次較量，最終為維護國內和平，雙方簽署了‘雙十協定，反映了毛澤東真正為人民考慮的內在品格。”在課堂上組織辯論活動改變了原先的教學模式，課堂的氛圍相對輕松且活躍，學生要清晰表達其觀點，不僅要整合知識更需根據對方觀點靈活應對，從而加強思維與應變能力。

（二）搭建高效歷史課堂

“雙減”政策下的歷史教學也需根據初中生的認知能力搭建高效課堂，為學生帶來全新的學習體驗。由于初中學科的特殊性，教師在課堂上可利用的教學資料相對較多，如文物圖片、歷史史料，從視覺上可刺激學生，使他們在觀看的過程中能夠接受歷史熏陶，有身臨其境之感。當然，在歷史課堂上也可利用歷史大事件引導學生辯證分析，讓他們從歷史、辯證的角度看待問題，逐步具備理性思維。

如“文藝復興運動”這一課，旨在讓學生意識到文化對社會發展的積極作用，實現古為今用。當教師帶領學生學完本小節內容后，引導學生思考：國家經濟與社會穩步發展的今天，文化呈現了什么樣的發展態勢？你知道哪些文化？文化對我們生產生活造成了什么樣的影響？歷史課堂上教師要引導學生融合認知與體驗，在有限的課堂時間內拓展學生的視野與思維，科學利用課堂時間，如將班級學生劃分為多個小組，通過導學案提高課堂效率；引入信息技術構建智慧課堂，用多媒體向學生展示文藝復興時期的社會面貌，引導學生思考與討論。

（三）減少學生課余作業

傳統的教學模式下，為了讓學生理解和消化知識，教師在課后會為學生布置大量的作業，希望學生在作業中鞏固知識。但在現階段“雙減”政策下的教學活動，除了要改變教學模式，更需要減少作業量，豐富作業形式，使他們在課下完成作業時能夠復習知識，逐步培養學習習慣。一旦課余作業量超出了學生能承受的極限，這些作業就會加大學科學習壓力，無法調動他們的學習積極性，不利于形成學科素養，因此，教師在設計作業時可以安排探究性、開放性作業，提升他們的興趣。

如《洋務運動》這一課，本節課的內容比較難，是常出現的考點，課堂上教師要根據新課程標準向學生詳細講解這一部分的知識點。但由于這一部分包含的知識點較多，在課堂上僅靠教師的講解很難讓學生弄清這些知識點的關聯性，在基本的教學任務結束后，教師在課后應為學生布置開放性作業，如：洋務運動的背景是什么？由誰提出的？發生在什么時間段？目的是什么？提出了哪些方面的改革？結果如何？學生在課下總結教材內容，并整合教學筆記，觀看微課，可以找到這一系列問題的答案，構建關于“洋務運動”的完整知識體系。教師也可以給學生布置一些查閱資料的任務，要求學生利用網絡收集洋務運動的視頻資料，并在下一節課在課堂上進行展示，在相互分享中促進班級內形成良好的學習風氣。

（四）強化師生互動，以問題引領學生深入思索

在持續推進課程改革背景下，無論哪一個課程改革都需強調學生在課堂上的主體地位，教師需在學生學習知識時給予引導、指導和幫助，“雙減”政策下也是如此，教師需進一步落實全新的教育觀念，在課堂上積極展開師生互動、生生互動，由教師提問來啟發學生思考與探究，幫助學生找準方向，逐步養成良好的學習習慣，讓每個學生都能在教師的帶領下深入思考，找到歷史學科中不同知識點之間的前后關聯，學會知識延伸。

如“太平天國運動”這一課，為了讓學生真正認識到這是一個什么性質的事件，教師設置了以下幾個問題：太平天國從開始到結束經歷了幾個階段？每個階段大體經過是什么？有哪些典型事件？為什么太平天國運動失敗了？歷史學科中經常用“幾千年來農民戰爭的最高峰”來描述太平天國運動，這是為什么？這些問題實際上對學生這一課具有啟發性、探究性，在課前導入環節向學生提出問題，可以調動學生的學習興趣與欲望，使他們對接下來所學的“太平天國運動”充滿好奇。課堂上引入啟發性問題后，還能讓課堂氛圍更有趣，使學生與學生之間、教師與教師之間可針對歷史事件提出自己的看法，發表各自的觀點，保持和諧的師生關系，減輕學習壓力。

（五）創新教學方式，提高學生學習興趣

經濟社會的發展帶來了教育事業的變革，在學科教學中可采用的方法與技術越來越多，一些教師應用多媒體設備，發揮了多媒體的功能優勢。多媒體打破了固有的課堂教學限制，保持了教學的先進性，教師在學科教學中應結合教學內容，科學應用這些新設備與新資源，改變知識呈現方式，吸引學生的注意力。

如《第一次工業革命》這一課，為提高教學效果，教師可將本部分內容與“第二次工業革命”相結合，讓學生區分第一次和第二次工業革命的區別，直觀了解到第一次工業革命進入了蒸汽時代，第二次則進入了電氣時代，教師可利用多媒體向學生展示電燈泡、內燃機驅動的汽車、輪船、飛機等的圖片，引導學生思考這些都是誰發明的，調動其思考與探究主動性。

四、結語

歷史是初中階段的必修課，通過這一學科可引導學生樹立正確的歷史觀念，讓學生了解人類社會的起源、文明演變、朝代變更、文化形成，具有歷史時空觀、辯證思維，尋找不同歷史事件之間的關聯，可提高學生的歷史學科素養。“雙減”政策下需以減輕學習負擔、提高教學質量為目標，更新教學觀念與方法。