淺談小學數(shù)學教學中情感教學的應用

王石云

在以往的教育中，由于教師和父母只關注學生的成就高低，采用傳統(tǒng)教育的教學模式，忽視了學生的情感體驗，導致很多學生對上課和學業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒。在當前教育環(huán)境下，教師角色正不斷地做出改變，教師不僅是學生的授業(yè)者，而且逐步變成學生的朋友，真正地在課堂中與學生做好交流互動，從而拉近師生之間的距離，調(diào)動學生的學習興趣，使學生真正愛上課堂教學。

新課程標準和素質(zhì)教育需求使小學數(shù)學教學改革更加具體。因此，在把情緒教育引入小學數(shù)學的過程中，教師既要注重培養(yǎng)學生對數(shù)學的愛好，又要注重培養(yǎng)感情，營造和諧的師生關系；同時要注意怎樣提高學生之間的合作意識，怎樣才能提高他們的學習能力。本文以核心素質(zhì)指導下的小學數(shù)學課堂情緒教育的設計與運用模式為研究對象，對其組成和課程改革的需求進行了剖析，分析了學本位教學下小學數(shù)學課堂情緒教學的設計如何與核心素養(yǎng)教學要求融合并應用?！读x務教育數(shù)學課程標準》將價值觀、態(tài)度和情感的養(yǎng)成與數(shù)學思維、數(shù)學技能、數(shù)學認識、數(shù)學方法相結合，這就意味著，在新課程標準的指導下，數(shù)學教師既要注重學生的數(shù)學知識、技能和思維能力，也要注重數(shù)學情感、數(shù)學態(tài)度、數(shù)學價值等各個層面的作用。將情感教育引入小學數(shù)學中，旨在通過情感調(diào)節(jié)人體的適應功能、服務人際交往、調(diào)節(jié)知識活動，達到促進學生情感素質(zhì)全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的目標。情緒教育不是一朝一夕的事情，尤其是小學生的情緒教育需要在潛移默化中進行。通過情感的培養(yǎng)，不僅能拉近師生的關系，還能激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，從而達到提高教學效果的目的。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成及要求

小學數(shù)學的基本素質(zhì)是指在數(shù)學教學中具有特殊含義的綜合素質(zhì)，能夠反映數(shù)學思維和實質(zhì)，在數(shù)學的學習中形成。在小學數(shù)學核心素質(zhì)教育中，核心素質(zhì)體現(xiàn)了其內(nèi)在的價值與實質(zhì)。一方面，要對學生的基本學情及對數(shù)學的需求進行全面調(diào)查，把數(shù)學的知識觀具象化地表現(xiàn)出來；另一方面，協(xié)助學生進行知識內(nèi)化，主要體現(xiàn)在符號意識、數(shù)感、數(shù)據(jù)分析觀念和空間觀念等。這些基本素質(zhì)與圖形認知、相應數(shù)認知、統(tǒng)計概念內(nèi)容等有著密切的關系，可以從數(shù)學中直接抽取出來，抓住知識精髓。因此，以核心能力為指導的小學數(shù)學課堂教學的設計更加困難，畢竟能夠反映數(shù)學知識精髓和價值的東西不是那么容易被提取的，也不是靠學生自己去摸索的。

二、融入情感教育的意義

情感教學的使用已有很多年的歷史。學生只有在情感教學的過程中感受到“樂”，才能激發(fā)學習興趣。新課標明確了發(fā)展學生“情感與教育”的基本目標，使學生能夠主動地進行數(shù)學學習，對數(shù)學保持良好的興趣和求知欲，在數(shù)學學習中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信，并形成實事求是的態(tài)度以及獨立思考的習慣。在小學數(shù)學的教學過程中加入情感教學，不僅增強了課堂效果，也是對以人為本的教學最理想的實踐，有利于培養(yǎng)學生豐富的學習情感，對學生身心健康有著積極的作用。因此，情感教育對數(shù)學學習起著重要的作用，對學習數(shù)學的效果有很大的影響。

三、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及小學生數(shù)學學習情感缺失的主要原因

（一）教學現(xiàn)狀

伴隨科技逐步發(fā)展，當今教育理念也在逐漸發(fā)生改變。教育工作者不斷對自己教育理念，授課方式等進行不斷提高，目的在于提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。然而，現(xiàn)實生活中教師之間的水平存在較大差異，個別教師無法明確教育目的，導致教學偏離目標，造成不必要的困擾；有些教師則過分局限于傳統(tǒng)教學，只注重傳授基礎知識，忽視小學生客觀存在；多數(shù)教師手段過于固化，循規(guī)蹈矩，無法緊跟時代步伐，不能將科技與教學合理結合，導致課堂氣氛低沉。教育最需要區(qū)分學生差異性，個體差異化使同樣的教學方式所達到的效果不同，教師要求同存異，對學生進行差異化教學。

不同教師存在不同教育問題，教育部門要加大重視，不單單注重學生學習，也要從教師方面考慮，從知識傳授者身上尋找問題，解決問題。從教育角度出發(fā)，創(chuàng)新教學手段，與情感教學相呼應，打破傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味僵局，改善學習方式，激發(fā)學習興趣，基于興趣展開對知識的學習，提高學習質(zhì)量，有效落實新課程標準。

（二）主要原因

1.數(shù)學學習枯燥。

與其他科目相比，數(shù)學所包含的內(nèi)容更多，對學生邏輯思維能力的要求更高。由于處于特定的發(fā)育時期，兒童對于抽象的認識和理解的程度比較低，容易對數(shù)學厭煩，喪失學習積極性。一些教師被傳統(tǒng)的教育制度所束縛，只注重理論學習而忽略了實踐教育，大量的理論性內(nèi)容使數(shù)學教學變得索然無味。

2.缺乏文化觀。

隨著教育制度的不斷變革，基礎教育的課程內(nèi)容越來越多。教師要讓孩子們了解數(shù)學的基本知識，讓他們在數(shù)學的海洋中遨游。不少教師覺得，文化觀教學是可有可無的，把重心都放在了理論教學中，在課堂上沒有對學生進行充分挖掘，沒有讓他們充分認識到數(shù)學的奧秘，造成了他們?nèi)狈?shù)學的感情。

3.過度的學業(yè)負擔。

應試教育對小學生的消極作用越來越大，他們的學習熱情受到了很大的抑制。考試以學業(yè)表現(xiàn)為唯一的評估標準，有些教師堅持“以分數(shù)為尊”的理念，強調(diào)分分必勝，導致學生在學習過程中容易陷入“實用”的兩難境地，對知識的理解能力差。有的教師把課程分解為講授和做題，忽略了主體性，造成了很大的學習負擔。

四、情感教育在小學數(shù)學教學中的應用

（一）投入充沛感情

教師作為學生的引路人，肩負著傳授知識、答疑解惑的重任。教師的一言一行都將對學生的行為產(chǎn)生很大影響，因此在課堂上要充分地投入情感，使自己的影響力得到有效發(fā)揮。首先，教師要與同學們進行交流，激發(fā)他們的熱情，使課堂充滿生氣。在講授時，要合理地調(diào)節(jié)語調(diào)、情緒等，使講課更具激情。其次，教學過程中學生很可能注意力不集中，教師要采取一些措施與學生進行有效的交流，進行口頭鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心。最后，課后教師要與學習成績不理想的同學交流，幫助他們建立起一種良好的師生關系，讓他們對教師有信心，對學習有濃厚的興趣。

（二）創(chuàng)造教育環(huán)境

要激發(fā)學生的學習熱情，就要充分利用課堂環(huán)境的優(yōu)勢。在數(shù)學課堂中，教師要充分利用情境的指導作用，使學生與自己思維同步。例如，教師在給學生講解矩形區(qū)域的計算時，可以創(chuàng)造一個生動的場景，在學校里建造一塊矩形的草地，該草地的長度是8米，寬是5米，草地的面積是幾平方米？教師可以將校園的草地圖像展示在多媒體教學中，使學生更深刻地進行思想活動，進而培養(yǎng)他們獨立探究的學習興趣，進一步掌握數(shù)學理論。

（三）進行數(shù)學練習

小學數(shù)學教育既有理論也有實踐，所有的數(shù)學學問都源于真實生活，離開了真實生活就等于沒有了基礎。所以，教師要充分認識和運用數(shù)學知識，培養(yǎng)學生手工學習意識。例如，教師給學生講解一個四邊形的區(qū)域時，可以讓他們自己把四條邊切下來，做成矩形。之后讓學生將矩形的兩個對角線拉出，構成一個平面，在這個平面的變動中，掌握兩個區(qū)域的相互聯(lián)系。這樣，學生就能把新知識和老知識結合起來，在實際操作中獲得快樂。

（四）充實評估內(nèi)涵

在以往的教學評估制度中，教師把學生的表現(xiàn)當作唯一的評判標準，影響了學生的學習熱情。單一的評估指數(shù)會造成對學生自身認識的偏離，所以要充實評估內(nèi)涵，確保評估的科學性。教師要對學生的課堂行為進行跟蹤，并對其進行評價。一方面，教師要對學生的課堂表現(xiàn)進行記錄，觀察學生的學習態(tài)度，判斷學生的情感收獲。另一方面，教師要匯總各類評價資料，如書面檢測資料、作業(yè)資料、小組互評資料等，并將這些資料納入評價體系之中。

五、核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學課堂情感教學應用的輔助條件

以核心素質(zhì)為指導的小學數(shù)學課堂教學中的情感教育，必須在教師與學生之間建立良好的合作精神和互動，充分發(fā)揮教師的激勵作用。

（一）加強與別人協(xié)作的能力

陶行知說：“千學，萬學者為師?！碑敶男W生大多是獨生子女，父母的縱容會導致他們自私，不愿與別人共享。在核心素質(zhì)教育下，在培育學生刻苦鉆研、不畏艱難、不屈不撓的意志時，可以從學生與他人之間的協(xié)作意識與心靈層面出發(fā)，將學生的搜尋與處理意識、主動獲取新知識的意識、分析與解決問題的意識結合起來，使用適當?shù)姆椒ㄟM行指導與訓練。例如，教師可以設定一個特殊的問題情境，讓學生和他們一起做實驗。

（二）充分利用各種激勵機制的評估作用

陶行知先生曾經(jīng)說過：“真正的教育，就是心靈的交流，只有心靈的交流，才能深入心靈。”與其他成熟時期相比，小學的孩子們有著接受教師引導、把教師的要求視為“圣旨”、極度渴求被認可的心理。教師要充分認識這種心理狀態(tài)，充分發(fā)揮其激勵作用的多重評估優(yōu)勢，從各方面發(fā)掘?qū)W生在數(shù)學知識的學習中的閃光點，并加以鼓勵。心理學調(diào)查表明，一個人在獲得了一次勝利的快樂之后，可以激勵他不斷地去追逐勝利。因此，教師要時刻關注并掌握學生的行為、思想和態(tài)度，對同學的評估不能用“√”“×”“閱”“優(yōu)良、中、差”打分。在平時的評卷和批改中，教師要根據(jù)學生的能力和水平，對他們進行針對性的評價，以傳達教師的關心和引導。教師的點評可以使學生及時地了解自己的問題。教師可以通過口頭或書面的形式激勵他們，這是培養(yǎng)學習熱情、增強學習動機、促進師生和諧相處的有效手段。

六、結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師要將情緒教育融入課堂，使學生成為學習的組織者、指導者和合作伙伴，讓他們在學習的同時感受到學習的樂趣，掌握他們的情緒需求。通過動手操作、自主探索、實踐運用等多種形式，使學生更接近數(shù)學、體驗數(shù)學，從而真正地掌握數(shù)學。學生就像一株株茁壯的小麥，教師要以情感為主線，以合作、互動教學為主體，培養(yǎng)學生正確健康的情感素質(zhì)，將激情之火灌注于他們，使他們的生活之果綻放出全新的明天。