在初中歷史課堂滲透生涯教育的教學策略

摘 要：有效開展生涯教育可以使學生充分挖掘自身潛力，明確發展方向，更好地適應社會的發展。為了有效通過初中歷史教學開展生涯教育，文章通過案例分析法、經驗總結法等，總結了生涯教育的重要性和在初中歷史課堂滲透生涯教育的可行性，圍繞初中歷史課堂滲透生涯教育的教學策略展開深度探討，指出教師應圍繞歷史人物、教材內容、生活實際等滲透生涯教育內容，幫助學生樹立個人榜樣和遠大理想，明確發展方向，形成生涯規劃能力，對未來生活滿懷憧憬。

關鍵詞：初中歷史；生涯教育；課堂教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0094-03

引 ?言

“生涯”是一個含義廣泛的詞匯，具有全面性、包容性、連續性、社會性等特點，包含人在生活中、學習中、職業中的經歷和方向。生涯教育是一種旨在讓學生得到更好發展的系列教育活動。教師需要幫助學生在了解歷史進程和社會發展方向、樹立遠大理想的基礎上探索自我，提高自我，為自身發展做準備。初中歷史教師應結合學科特點，挖掘教材中有助于開展生涯教育的元素，積極將生涯教育滲透于日常教學中，發揮歷史學科的育人功能，使學生發揮學習內驅力，為自身的個性成長、長期發展奠定基礎。

一、初中課堂教學滲透生涯教育的重要性

生涯教育是學生終身發展的需要，是幫助學生樹立生活理想的重要途徑。經過初中階段的學習，學生會面臨就讀普通高中、職業學校、出國留學等多種選擇。如果不能明確自己的生活理想，學生很容易遇到日常學習無動力、課外活動無方向、個人發展缺乏規劃的難題。當在面臨升學選擇的過程中，學生也會盲目依賴他人，很可能會做出不符合個人能力、特點的選擇，無益于個人的成長。開展生涯教育可以幫助初中階段的學生正確認識自己，明確發展方向，在分析自我特點和理想職業特點的過程中，有針對性地完成初中階段的學業，利用課余時間拓寬自身視野，發展綜合能力。由此可見，在初中階段將生涯教育滲透于課堂活動中，可以更好地推動學生的終身發展，使其正確認識自我，發展自我，主動探究新知識和新技能，成長為一個對自己負責、對社會有用的人。

二、初中歷史課堂滲透生涯教育的可行性

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出：“義務教育歷史課程是學生在馬克思主義唯物史觀的指導下，了解中外歷史發展進程、傳承人類文明、提高人文素養的課程，具有思想性、人文性、綜合性、基礎性特點，具有鑒古知今、認識歷史規律、培養家國情懷、拓寬國際視野的重要作用。”可見，歷史學科知識學習的特點在于從過去的事件中發現和總結，學生可以學習關于社會發展方方面面的知識，探究歷史人物、技術變革、社會變化、哲學思想等方面的內容[1]。歷史學科的特點在一定程度上決定了歷史教學在生涯教育方面的天然優勢，學生可以將所學內容與自己的生活和發展結合，激發對未來的憧憬，培養職業興趣。

三、初中歷史課堂滲透生涯教育的教學策略

鑒于開展生涯教育的重要性和歷史學科與生涯教育的關聯性，初中歷史教師需要積極將生涯教育滲透于教學實踐中。下文將結合部編版歷史教材內容，分享幾點在初中歷史課堂上滲透生涯教育的教學策略，希望可以為一線教師提供參考。

（一）對話先賢，樹立生涯規劃榜樣

很多歷史人物都是滲透生涯教育的重要資源。從一定意義上講，學生的發展也是重復部分歷史人物軌跡的過程，如歷史人物在考慮自己終身發展的過程中，也會結合自己的個人興趣、社會背景等[2]。教師通過引導學生深入學習歷史人物相關知識，可以使其樹立生涯規劃的榜樣，學習歷史人物的品質，在遇到困難與挫折時，圍繞自己的生涯規劃克服困難。鑒于教材中很多歷史人物的介紹相對簡短，教師可以在教學期間，合理分享補充資源，讓學生能夠以人為鏡，更清晰地規劃自己的生涯。

以八年級（上冊）“新文化運動”為例，陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等新文化運動的代表人物在規劃自身生涯的過程中都考慮到了個人能力、社會背景等元素。然而，受教材容量的限制，本課歷史人物的介紹相對簡短。為了幫助學生系統學習新文化運動相關知識，教師可以設計以下環節，幫助學生與先賢對話。

1.開發微課，簡要介紹歷史人物

教師可以適當開發補充微課，分享新文化運動主要代表人物的個人經歷。如在介紹李大釗生涯經歷的補充微課中，教師可以簡述李大釗在日本學習期間閱讀文獻、結合實踐深度研究文獻內涵等經歷，使學生意識到李大釗為驅散當時政治上、道德上的黑暗，閱讀了大量與馬克思主義相關的文章，并在回國后繼續探索、宣傳馬克思主義，雖然經歷了重重困難和阻礙，但依然不改初心。作為在中國傳播馬克思主義的第一人，李大釗在馬克思主義中國化的歷史進程中起到了重要作用。

2.師生討論，學習歷史人物品質

在完成微課分享后，教師可以請學生結合微課內容分享自己的看法，討論讓自己印象深刻的人物，更深刻地學習先賢的優秀品質，在今后的學習、工作中學習李大釗等人濃厚的愛國情懷，以及追求真理、大膽實踐等品質。

適當補充歷史人物的故事可以使學生以歷史人物為榜樣，在選擇個人發展方向時，將個人價值與社會價值緊密結合，在成就自己的事業的同時，為他人、為社會、為國家作出貢獻。可見，關于歷史人物的學習對學生個人的發展方向有極其重要的作用。

（二）短劇表演，開展職業體驗活動

幫助學生初步開展職業生涯規劃也是生涯教育的重要環節，有助于學生在今后的升學選擇中，合理選擇所學專業[3]。為了在歷史課堂教學中幫助學生體驗不同職業的特點、工作內容和社會意義，教師可以組織短劇表演活動。這種方式既可以使學生加深對歷史人物、歷史事件的理解，又可以使其在職業生涯規劃的過程中，結合對不同類型工作的理解，選擇適當的職業，并為之付出努力。

以七年級（下冊）“盛唐氣象”為例，為了幫助學生更好地理解盛唐時期的社會經濟、民族交往、社會風氣、文學藝術等，教師可以在課堂上通過歷史短劇重現盛唐氣象，也可以結合學生的表演，通過恰當的點評幫助學生意識到短劇內容與職業生涯規劃的關聯。

1.課前排練

教師可以組織學生利用課前時間選擇自己喜歡的角度，成立表演小組。如在演繹“經濟的繁榮”板塊內容期間，學生會從“墾田面積逐漸擴大”“農業生產技術不斷改進”“紡織業種類繁多”等角度展開。在學生排練期間，教師可以通過線上交流或線下溝通的方式適當進行引導，請學生分析相關問題，如“如何才能改進農業生產技術？”豐富短劇內容和內涵。此外，

在學生演繹“多彩的文學藝術”“民族交往與繁榮”板塊內容期間，教師也可以從促進民族交往、推動藝術發展等角度對學生進行引導，使其在短劇的影響下產生開展職業生涯規劃設計的意愿。

2.課堂表演

在課堂新知講解期間，教師可以鼓勵學生演繹歷史短劇內容。教師需要結合短劇內容、課本中的文字，系統講解相關知識，并指出推動唐朝經濟、文化、科技發展的主要行業。在此期間，學生會加深對科研人員、農學家、服飾設計等職業的理解。

教師引導學生參與短劇表演活動可以使其在優化短劇情節、設計短劇中主要人物的過程中，深度理解和記憶教材內容，加深對不同職業對社會發展、國家繁榮的影響，樹立既能夠發展個人特長，又能助力民族復興的職業理想。

（三）連接現實，樹立遠大生涯理想

由于初中生的生活閱歷不足，歷史教師在開展生涯教育期間，經常會遇到學生難以真正將歷史人物經歷、歷史事件進程等內容的探究與當代生活聯系到一起的問題。鑒于此，在組織歷史課堂活動期間，教師應注意將生涯教育與當代生活關聯。這種方式可以使學生受到更多影響，將個人發展與社會發展聯系到一起，有助于樹立遠大生涯理想。在信息時代背景下，教師可以充分發揮教學設備和網絡信息教學平臺作用，滿足學生的學習和發展需求。教師可以借助互聯網，通過結合教學內容分享時事熱點新聞、邀請不同職業的人才錄制視頻等方式，將生活與歷史關聯到一起，增強生涯教育的滲透效果。

以八年級（下冊）“社會生活的變遷”為例，教師要適當滲透生涯教育，幫助學生深入生活，切實體會中華人民共和國成立以來日常生活、交通等方面的變化，使其樹立遠大理想。為了實現這一目標，教師可以通過巧妙運用社會資源的方式幫助學生感受教材內容與現實生活之間的關聯。

1.收集“社會生活變遷”相關照片

教師可以邀請學生家長提供家中保留的中華人民共和國成立以來拍攝的照片，將收集到的照片分類、整合，讓學生在照片的影響下，感受真實的歷史。在照片展示期間，教師還可以請學生介紹照片背景。如在分享“衣著變化”的過程中，學生發現在很長一段時間內，人們的衣服樣式相對單調。隨著時間的推移，人們的衣著日漸多樣。直至今日，人們可以購買不同顏色、樣式的服裝。在完成照片的分享后，教師可以提出問題，請學生思考哪些職業推動了我國服飾、飲食、交通等領域的發展。

2.播放“社會生活變遷”相關視頻

教師可以邀請各行業社會成員錄制并分享視頻，簡要介紹所從事行業的發展歷程和方向，使學生更深入地了解各行業的發展動態，意識到社會生活的變遷離不開各行各業人們的共同努力，感受到自己今后的發展與當代社會生活的發展之間的關聯。

通過合理利用社會資源，收集照片、新聞等史料信息，教師可以在課堂教學期間搭建歷史與現實的橋梁，讓學生在學習歷史知識、探究社會變遷的過程中感受到人民對社會發展的重要影響，從而在今后的生活中積極關注社會發展的動態，結合社會長期需求和自己的能力，形成規劃自身生涯的意識，樹立遠大理想。

（四）適當討論，合理設計生涯規劃

生涯規劃應該是具體的、可實施的。為幫助學生更好地結合自身特點設計科學的生涯規劃，教師要定期在課堂教學期間，引導學生參與討論活動，讓學生在交流、分享的過程中加深對不同行業、不同生活的理解，明確自己的提升方向，合理制訂發展計劃。

以八年級（下冊）“科技文化與社會生活”單元為例，在完成本單元教學后，教師可以利用課堂時間組織討論活動，引導學生結合單元學習內容，進行生涯規劃。

1.學生自主設計并分享自己的生涯規劃

在為學生提供充足的思考時間后，教師可以請學生從“為什么”和“怎么做”兩個角度分享自己的生涯規劃。在此期間，學生會結合科學家的科研成果對國家、對人類社會的積極影響，分析自己的特長，設計長期目標。在此基礎上，學生能夠結合長期目標，設計階段性發展規劃，如在初中階段學好文化課知識，考上理想的高中或大學，選擇合適的專業。在學生討論期間，教師可以結合不同行業的特點提出問題，使學生在回答問題的同時，進一步學習我國優秀科學家們不怕困難、敢于挑戰、大膽創新等品質，提升綜合素質。

2.學生結合教師和同學的建議完善生涯規劃

在完成分享活動后，學生會收到教師和同學的建議。教師可以鼓勵學生對自己的生涯規劃進行完善，更好地明確發展路線，結合自己的長處和不足，確保自己能夠靈活設計短期發展計劃，完成中期發展計劃，不斷為實現自己的人生理想而努力。

通過討論活動，學生可以從歷史學科知識中獲取人生啟示，系統設計自己的生涯規劃，并在教師的輔助下，更好地學習教材中傳遞的精神品質。

結 ?語

綜上所述，生涯教育對學生的終身發展和社會進步有積極影響，教師要意識到歷史學科內容與初中生涯教育之間的關聯性，結合教學內容的差異性選擇合理的職業生涯教育策略，幫助學生在與先賢對話的過程中找到人生榜樣，在短劇表演期間體驗不同職業的特點和價值，在聯系現實思考教材內容的過程中樹立遠大理想，在課堂討論環節合理設計并完善生涯規劃。通過這種方式，教師可以更好地履行教書育人的職責，使學生的學習內驅力不斷得到提升，引導學生為實現自己的理想而不斷努力，在實現個人價值的同時創造社會價值。

[參考文獻]

李碧珍.統編初中歷史教科書課程思政的價值與實現路徑[J].福建教育學院學報，2021，22（11）：8-10.

吳自興.初中歷史課堂如何立德樹人[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：209.

趙茜.初中歷史教學滲透生涯教育的實踐[J].江蘇教育，2021（93）：20-23.

作者簡介：李小霞（1979.1-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田哲理中學，高級教師，本科學歷，曾獲莆田市第一屆歷史教學設計初中組二等獎，莆田市公開周“市優質課”。