淺析高中歷史“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施策略

摘 要：“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以解決問題為核心，旨在通過師生共同解決問題的過程，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在實施高中歷史教學(xué)時，教師要遵循新課標(biāo)要求，應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，及時總結(jié)反思，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史認(rèn)知，鍛煉相關(guān)能力，進(jìn)而增強歷史教學(xué)效果。鑒于此，文章將以創(chuàng)設(shè)問題情境、提出歷史問題、引導(dǎo)學(xué)生探究和及時總結(jié)反思為重點，詳細(xì)介紹高中歷史“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式；實施策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0065-03

引 ?言

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提倡以生為本，倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的探究環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究歷史，助力學(xué)生逐步發(fā)展發(fā)現(xiàn)、解決歷史問題的能力。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“法寶”。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是指以解決問題為核心，以學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)適宜問題情境，或由教師提問，或啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而師生共同探究、解決問題，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，順其自然地突破教學(xué)重難點，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式[1]。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不僅凸顯了教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，還彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。有效應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實施高中歷史教學(xué)，不但可以使教師和學(xué)生發(fā)揮各自的作用，推動歷史課堂教學(xué)有效開展，還可以使學(xué)生在扎實掌握歷史知識的同時，潛移默化地發(fā)展多種能力等。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)思考

問題情境是“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要構(gòu)成，可以使學(xué)生在問題環(huán)境下，自主遷移經(jīng)驗，發(fā)揮潛能，積極探究問題，走進(jìn)歷史課堂，為進(jìn)行深入探究奠定基礎(chǔ)[2]。

（一）模擬現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡歷史教學(xué)生活化。模擬現(xiàn)實生活是歷史教學(xué)生活化的具體體現(xiàn)，能讓學(xué)生在體驗生活之際，通過多樣途徑建構(gòu)歷史認(rèn)知，積累經(jīng)驗，同時儲備生活經(jīng)驗，為探究歷史做好準(zhǔn)備。所以，在“問題導(dǎo)學(xué)”課堂上，教師要充分分析教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而模擬現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。

以“和平發(fā)展合作共贏的時代潮流”為例，在第二次世界大戰(zhàn)后，“和平與發(fā)展”成為新時代的發(fā)展主題。中國始終倡導(dǎo)并堅持推動建構(gòu)人類命運共同體。在體驗現(xiàn)實生活的過程中，學(xué)生借助多樣方式對和平與發(fā)展建構(gòu)了初步認(rèn)知。在課堂教學(xué)前，教師可以和平與發(fā)展為抓手，走進(jìn)生活，搜集相關(guān)資料，如《求是》雜志上的《堅持和平發(fā)展，促進(jìn)合作共贏》這篇文章。在課堂上，教師可以在電子白板上展現(xiàn)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，使學(xué)生走進(jìn)歷史情境中。在學(xué)生閱讀時，教師可以提出問題：“這篇文章‘引言部分重點表達(dá)了什么觀點？為什么我國堅持高舉‘和平、發(fā)展、合作、共贏這面大旗？”在問題的驅(qū)動下，大部分學(xué)生能夠積極思考，自覺遷移生活經(jīng)驗，主動作答。在作答的過程中，部分學(xué)生迫切地想知道問題答案。于是，教師趁機引出本節(jié)課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，探究問題答案。如此做法，不但建構(gòu)了歷史與生活的密切關(guān)系，引發(fā)了學(xué)生思考，還使學(xué)生有準(zhǔn)備地走進(jìn)歷史課堂，有利于增強課堂學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

（二）使用直觀教具，創(chuàng)設(shè)問題情境

基于問題導(dǎo)學(xué)視角下的高中歷史課堂，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境。教具包括實物、圖片、模型等，具有直觀性，是歷史教學(xué)的有力“助手”。現(xiàn)有實踐證明，有效應(yīng)用教具，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，吸引學(xué)生注意力，輔助學(xué)生探究。因此，在“問題導(dǎo)學(xué)”課堂上，教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，選用合適的教具，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考。

以“辛亥革命”為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在電子白板上展現(xiàn)兩幅圖片：鄒容像和《革命軍》書影。結(jié)合圖片內(nèi)容，教師可以用生動的語言進(jìn)行描述：“在1903年，青年革命家鄒容結(jié)合社會現(xiàn)實，嘔心瀝血地撰寫出《革命書》一書。該書啟迪了大批仁人志士，指引他們走向革命道路。”在學(xué)生認(rèn)真傾聽之際，教師可以提出問題：“推翻清王朝統(tǒng)治的是哪一場革命？這場革命有著怎樣的性質(zhì)和影響？”在問題驅(qū)動下，學(xué)生開始積極思考，遷移經(jīng)驗，踴躍作答。教師要及時表揚學(xué)生的良好表現(xiàn)，并指導(dǎo)他們閱讀教材，探尋問題的答案。如此做法，不但有效地創(chuàng)設(shè)了問題情境，引發(fā)了學(xué)生思考，還使學(xué)生有針對性地探究了歷史問題，有利于增強課堂學(xué)習(xí)效果。

二、師生提出問題，驅(qū)動探究

提出問題是“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生探究歷史的起點。教師和學(xué)生是歷史課堂的雙主體。教師提問和學(xué)生提問是其雙主體的實踐體現(xiàn)。自主、合作探究是學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)。因此，在學(xué)生走進(jìn)歷史課堂后，教師可以聯(lián)系歷史教學(xué)內(nèi)容，或直接提出問題，或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，借此指引他們自主、合作探究，推動歷史課堂教學(xué)發(fā)展。

（一）教師提問，合作探究

教師提問是推動課堂教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。在歷史課堂上，教師要研讀歷史教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計問題，并把握時機提出問題。在提出問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決問題。解決問題的方式多種多樣，合作探究就是其中之一。在合作探究的過程中，學(xué)生會碰撞思維，逐步達(dá)成共識，順其自然地理解歷史內(nèi)容，同時鍛煉問題解決能力、合作探究能力。因此，在歷史“問題導(dǎo)學(xué)”課堂上，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

以“全球航路的開辟”為例，新航路的開辟過程是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之一。圍繞此內(nèi)容，教師可以提出問題：“西歐航海家們開辟出了哪些航路？除主要航路之外，他們還開辟出了哪些重要的新航路？”在提出問題的同時，教師要提出合作探究任務(wù)：“請大家?guī)е鴨栴}走進(jìn)歷史教材，閱讀教材，搜尋相關(guān)內(nèi)容，并和小組成員合作交流，嘗試?yán)L制新航路路線。”在問題和任務(wù)的雙重作用下，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，邊閱讀邊思考，獲取有價值的信息。之后，學(xué)生自覺地與小組成員交流，介紹自己的發(fā)現(xiàn)。在介紹的過程中，小組成員會提出不同的看法，碰撞思維，逐步達(dá)成共識，切實了解西歐航海家們開辟出的新航路。接著，小組成員遷移讀圖經(jīng)驗，聯(lián)系了解的信息，制作新航路路線圖，將歷史內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀圖像，進(jìn)一步增強認(rèn)知。在規(guī)定的時間結(jié)束后，教師可以鼓勵小組毛遂自薦，派出代表，利用投影展現(xiàn)本組的路線圖。在小組代表展現(xiàn)時，教師和其他學(xué)生要認(rèn)真觀看，順勢提出問題。例如，有學(xué)生提問：“從展示的路線圖可以看出，新航路開辟分為兩個不同的方向。這是為什么呢？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生積極思考，深入探究，主動作答。立足學(xué)生的作答情況，教師要及時總結(jié)。實踐證明，學(xué)生在合作探究問題的過程中，實現(xiàn)了自主提問和自主解決問題。通過解決問題，學(xué)生逐步增強了歷史認(rèn)知，加深了對本節(jié)課內(nèi)容的理解。此外，部分學(xué)生還因此鍛煉了思維能力、問題解決能力和合作探究能力，發(fā)展了時空觀念，提高了歷史學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生提問，自主探究

引導(dǎo)學(xué)生提問是“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的重中之重，也是推動課堂深入發(fā)展的重要方式。高中生的思維較為開放，面對同一歷史內(nèi)容，會有不同的理解。不同的理解是學(xué)生自主提問的起點。所以，在歷史“問題導(dǎo)學(xué)”課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，自主探究，由此解決問題，建構(gòu)歷史認(rèn)知。

以“當(dāng)代中國的民族政策”為例，民族區(qū)域自治制度的發(fā)展是本節(jié)課內(nèi)容之一。立足此內(nèi)容，教師可以利用課件呈現(xiàn)《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》中的相關(guān)條例，并鼓勵學(xué)生自主提問、回答。比如，教師呈現(xiàn)第一條內(nèi)容。在閱讀的過程中，有的學(xué)生提問：“《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》的依據(jù)是什么？”其他學(xué)生認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，積極作答：“依據(jù)是《中華人民共和國憲法》。”教師要及時肯定學(xué)生的回答，并進(jìn)行總結(jié)：“這說明民族區(qū)域自治法有法律依據(jù)。”接著，教師呈現(xiàn)第四條、第五條和第七條內(nèi)容。此時，無須教師引導(dǎo)，學(xué)生便會自主閱讀，提出問題，如“民族自治地方的自治機關(guān)行使自治權(quán)的前提是什么？”“民族自治地方的自治機關(guān)行使自治權(quán)的首要目標(biāo)是什么？”等。在一個個問題的驅(qū)動下，學(xué)生認(rèn)真閱讀、分析歷史材料，探尋相關(guān)信息，積極總結(jié)，給出問題答案。如“民族自治地方的自治機關(guān)行使自治權(quán)的前提是維護(hù)國家統(tǒng)一。”“民族自治地方的自治機關(guān)行使自治權(quán)的首要目標(biāo)是把國家的整體利益放在首位。”等。教師要及時鼓勵學(xué)生，積極總結(jié)。這樣，不僅使學(xué)生掌握了探究歷史的主動權(quán)，還使學(xué)生積極思考，提出問題，解決問題，便于其逐步理解歷史知識，鍛煉思維能力、探究能力、歷史解釋能力等，增強歷史課堂學(xué)習(xí)效果。

三、組織課堂練習(xí)，強化認(rèn)知

課堂練習(xí)是實現(xiàn)學(xué)以致用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實踐表明，學(xué)以致用是學(xué)生強化認(rèn)知的重要途徑。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生不斷地解決問題，促使學(xué)生不斷地強化認(rèn)知，增強問題解決能力。因此，在歷史“問題導(dǎo)學(xué)”課堂上，教師應(yīng)立足學(xué)生歷史認(rèn)知情況，及時組織課堂練習(xí)活動，呈現(xiàn)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生遷移認(rèn)知，解決問題，提高歷史課堂教學(xué)效率。

以“挽救民族危亡的斗爭”為例，在課堂上，學(xué)生通過不斷解決問題，了解了晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解了其性質(zhì)和意義；認(rèn)識了社會各階級為挽救民族危亡而做出的努力及其存在的局限性。立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得，教師可以在電子白板上呈現(xiàn)兩則材料：材料一，隨著民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展……為稍后而起的戊戌維新運動做了重要準(zhǔn)備（選自《中國全史》）；材料二，1895年“公車上書”事件標(biāo)志著維新派正在形成……中國富強指日可待……（選自張豈之《中國文明十五講》）。結(jié)合材料內(nèi)容，教師可以提出系列問題。問題一：閱讀材料一，分析發(fā)生戊戌變法的原因有哪些。問題二：閱讀材料二，分析維新派設(shè)計的制度有哪些創(chuàng)新之處。問題三：曾有人說，戊戌新政頒布的一系列法令，保留京師大學(xué)堂和中小學(xué)堂，廢除其他，是失敗的。也有人說，在中國近代化發(fā)展歷程中，戊戌變法起著重要意義。你同意哪一觀點呢？在提出問題后，教師要給予學(xué)生充足的思考時間。在思考的過程中，學(xué)生會遷移已有認(rèn)知，認(rèn)真閱讀材料，得到問題答案。接著，學(xué)生會主動與小組成員交流，共享各自得到的答案。在交流過程中，學(xué)生會自覺發(fā)現(xiàn)問題，并就此展開討論，將課堂氛圍推向高潮，同時逐步達(dá)成共識。在練習(xí)時間結(jié)束后，教師可以隨機選擇學(xué)生回答問題。在該學(xué)生回答的過程中，其他學(xué)生可以提出不同看法，或提出完善建議。在這個過程中，教師要做好練習(xí)總結(jié)工作，系統(tǒng)講解問題，幫助學(xué)生完善認(rèn)知。由此可見，教師及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，可以使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)，有效解決問題，強化歷史認(rèn)知，同時鍛煉歷史應(yīng)用能力、歷史解釋能力等。

四、制作思維導(dǎo)圖，總結(jié)反思

總結(jié)反思是“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生梳理課堂所學(xué)、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、增強歷史認(rèn)知、鍛煉反思能力的活動。思維導(dǎo)圖是助力學(xué)生進(jìn)行思維的工具。尤其在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生會增強邏輯思維水平。所以，在實施歷史“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)時，教師可立足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，提出制作思維導(dǎo)圖任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生總結(jié)反思。

以“十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實踐”為例，本節(jié)課涉及三個子目：“列寧主義的形成”“十月革命的勝利”“蘇聯(lián)建設(shè)社會主義的實踐”。在學(xué)習(xí)這些子目的過程中，學(xué)生會解決相關(guān)問題，逐步建構(gòu)認(rèn)知。在課堂教學(xué)結(jié)束之際，教師可以提出任務(wù)：“請大家回憶本節(jié)課所學(xué)，按照子目梳理相關(guān)內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖。”在此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生積極思考，遷移課堂所學(xué)，一一展示不同的知識點。在展示知識點的過程中，部分學(xué)生出現(xiàn)了問題，如在“列寧主義的形成背景”中忽視了“一戰(zhàn)”催化各種社會矛盾這一內(nèi)容。針對這種情況，教師可以在巡視課堂之際，及時指出，并提出完善建議。在教師的幫助下，學(xué)生大都能彌補知識上的不足，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。實踐表明，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，既發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，建構(gòu)了知識結(jié)構(gòu)，加深了對知識的理解，又鍛煉了邏輯思維能力和動手繪制能力，提高了歷史學(xué)習(xí)水平。

結(jié) ?語

綜上所述，在歷史教學(xué)過程中，教師采用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，可以使學(xué)生與問題“互動”，實現(xiàn)生生、師生之間的有效互動，讓學(xué)生掌握歷史知識，發(fā)展相關(guān)能力，切實提高歷史學(xué)習(xí)效率。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以問題為核心，靈活應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，使學(xué)生不斷與問題“互動”，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這一過程，由淺入深地建構(gòu)歷史認(rèn)知，鍛煉相關(guān)能力，增強歷史學(xué)習(xí)效果。

[參考文獻(xiàn)]

張曉東.論“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2022（04）：118.

李艷飛.高中歷史“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[D].重慶：西南大學(xué)，2021.

作者簡介：黃娜（1984.10-），女，福建福州人，任教于福建省閩清縣第一中學(xué)，一級教師，研究生學(xué)歷。