基于云的網絡學習空間與高中信息技術校本課程融合的探索

摘 要：在信息技術不斷發展的背景下，信息技術教師需要掌握的教育技術也隨之增多，其要不斷提升自己的教學能力，這樣才能實現教育目標，有效提高學生的信息素養。為了促進教學效果的提升，教師可以把基于云的網絡學習空間和高中信息課程相互融合，突破時間和空間的限制，幫助學生更好地學習。

關鍵詞：網絡學習空間；高中信息技術；校本課程

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃普教立項課題“基于云的網絡學習空間與高中校本課程的融合研究”（課題批準號：D/2022/02/122）。

作者簡介：施衛杰（1980—），男，江蘇省南通市通州區金沙中學。

開發高中信息技術校本課程，有助于增加課程知識點，豐富課堂內容，讓學生從多個維度去學習知識與技能，便于學生全面掌握知識與技術，從而更好地開展實踐。

一、開發高中信息技術校本課程的意義

（一）完善高中信息技術課程體系

在課程改革不斷深化的背景下，傳統的課程體系已經不能滿足學生的發展需要，開發多元化的課程體系越來越受到學校的重視，部分學校已推行國家、地方、學校三級課程。地區之間在課程實施中或多或少會存在差異，校本課程的開發能改善這一現象，在實際的教學過程中，校本課程能在一定程度上彌補現有教育方法、教學內容方面的不足。因此，學校要憑借自身所有的資源，結合學生的實際情況開發符合本校的課程體系。此外，雖然國家標準課程是適應大部分學生的能力發展要求而編制的，具有普適性的特征，但在滿足部分學生的學習需求方面存在不足，校本課程正好可以彌補這一不足。而且校本課程可以比較及時地反映當今信息技術的變化和科技創新的成果。對于校本課程在實施過程中出現的問題，教師要及時分析和處理，不斷調整改進，以健全和完善高中信息技術課程體系［1］。

（二）促進學校特色文化發展

學校如果想要持續發展，就要發展自己的特色文化教育。而在學校特色文化教育的發展道路上，開發校本課程尤為重要。通過開發校本課程，學校可在各類教育教學活動中占據主動，展現學校的特色文化和特色教育理念，將社會和學校的優勢資源集中整合，形成更加完善且符合本校特色文化教育的校本課程。

（三）推動學生個性化發展

使學生的個性都得到自由而充分的發展，是教育活動的重要目的。學校開發的校本課程往往基于學生的學情，比較注重學生的個性化發展，不僅能給學生提供豐富的學習資源和廣闊的網絡學習空間，還能為學生的個性發展提供幫助。高中信息技術校本課程體現了以學生為本的原則，學生是校本課程的學習主體，而不是傳統課堂上被動的受教育者。在信息技術校本課程的實施過程中，教師需要關注學生的學習過程，豐富學生的學習體驗，從而激發學生的求知欲，發展其潛在能力，讓學生在學習后有所思、有所獲。

校本課程的開發目的是讓學生獲得個性發展，那么學生作為主體也可以對整個課程體系或者課程內容提出建議，根據自身的喜好選擇相對應的課程。學生在學習過程中遇到問題時，可以反饋給教師，教師可以和學生一起對校本課程進行改善，甚至進行二次開發。在這個階段，教師尊重學生的參與活動，積極采納學生的建議，能夠提高學生的積極性，為學生的個性化發展提供支持。

二、基于云的網絡學習空間與高中信息技術校本課程融合的理念

（一）將培養學生的信息技術核心素養作為宗旨

在信息技術高速發展的社會背景下，信息技術核心素養是目前學生應具備的基本素養。所謂信息技術核心素養，《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，教師在課堂教學中要讓學生通過學習，具備檢索搜集、信息采集與處理、信息的表達與評價等技能，同時要培養學生自主學習的能力，使其具備信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面的核心素養，讓學生能在信息社會中利用信息技術解決生活與學習問題。

高中信息技術校本課程的開發首先要重視學生的實際需求。教師要將學生的實際需求與課程內容體系有機融合，使學生能利用所掌握的信息技能解決學習和生活中的實際問題。另外，在校本課程的實施中，教師應該為學生創造良好的自主探究環境，憑借基于云的網絡學習空間，給學生提供豐富的學習資源以及技術支持，使學生能獨立自主學習，在遇到問題時也能第一時間獲得技術支持。這樣的教學模式既能培養學生獨立學習的能力，又能促進其核心素養的發展。

（二）以推動學生個性化發展為重點

當前，信息化教育已成為教育教學的重要方式，推動學生個性化發展已成為現代教育的重點，而校本課程可以極大地推動學生個性化發展。通過校本課程的學習，特別是通過基于云的網絡學習空間，學生可以滿足自己的個性化發展需要，激發自己的潛能，不僅能掌握個性化的知識，還能培養自身的信息素養。

三、基于云的網絡學習空間與高中信息技術校本課程的融合策略

（一）利用基于云的網絡學習空間，提升學生的信息素養

高中信息技術學科雖然需要進行學業水平測試，但是部分學校并不重視，在課程安排方面，每周往往發排一到兩節課，而課堂上，部分教師和學生的互動交流較少。信息技術教師應該不斷創新教學模式，利用不斷發展的信息技術手段促進教育教學活動的開展，讓學生更加積極地投入信息技術課程學習中。在開發校本課程的過程中，信息技術教師應積極利用身邊的資源，利用基于云的網絡學習空間，將其作為開發校本課程的平臺。比如，在校運動會開始前，教師可以引導學生利用Python制作計時器、成績錄入等小程序，這不僅能幫助學生鞏固已學的知識，還能激發他們的潛能，拓寬其知識面。對于學生設計的作品，教師可以呈給學校相關部門，如果學生參與設計的小程序被錄用，他們就會產生自豪感，從而更加喜愛信息技術課程，更加積極地學習計算機知識。此外，學生在利用掌握的信息技術制作相關程序的過程中，還能獲得深刻的學習體驗，這有助于他們信息素養的發展［2］。

以設計學校歌唱比賽的評委打分系統和最終得分系統為例。首先，教師要讓學生在開始設計程序前了解歌唱比賽的全部流程，包括參賽選手的人數、評委的人數、評分細則及得分計算的規則等。在此基礎上，教師還要引導學生明確程序設計的基本步驟，即分析問題、設計算法、編寫程序、調試運行直至最終解決問題。在這個過程中，教師應只充當引導者的角色，讓學生自主完成程序的設計與制作，而在一些細節上，教師可以給予提示與指導，如參賽選手人數與評委人數有變化，學生就不能采用預設的固定值，教師應給予指導和啟發。此外，在制作程序的過程中，教師還可以引導學生思考多方面的問題：在循環的次數未知的情況下，能否用“while”循環代替呢？如果繼續使用“for”循環，則應當注意什么？輸入的分數變量類型是“int”還是“float”？利用“max”和“min”列表求最大值和最小值時，如果不用“max”和“min”函數，那么能否把最高分和最低分去掉？是否可以引出“sort”排序功能，再引出“reversers”倒序排列，去頭去尾即表示去掉最高分和最低分？教師可以提醒學生列表索引號的使用方法，頭尾分別代表“0”和“-1”，刪除可以用“del”函數，最終利用求和函數“sum”求出總分，用總分除以評委人數得出最后得分，在所有選手比賽結束后再按得分高低排序，給出名次。

教師可以利用基于云的網絡學習空間共享有關的學習資源與案例，鼓勵學生相互協作，形成團隊意識。在學生遇到學習瓶頸時，教師應該加以引導，在學生完成作品后，將其作品打包上傳至云網絡學習空間，開展學生之間的互評與自評活動。最后教師給出總結評價，表揚優點，指出不足，從而讓學生探討出最優方案，不斷提升學生的信息素養。

（二）高中信息技術教師應重視校本課程的實踐與研究

在不斷進步的科技與信息社會背景下，學生對于新事物的接受能力、學習能力比較強。學生是學習的主體，教師應該側重自身的引導作用，培養學生的自主學習能力，在教學過程中，把學生自主學習作為重點，多方面開展學生自主學習活動、學生自主探究活動，讓學生深刻領悟知識要點，提高學生的自主學習能力。

高中信息技術教師參與校本課程的實踐與研究，不僅可以提高自己的專業技能，還能培養自己的科技創新能力。教師應根據學校的信息技術軟硬件資源情況，結合學生的信息技術能力基礎，制訂校本課程研發方向，確定研發內容。所以教師在校本課程研發前，必須根據高中信息技術學科的特點，對知識點進行系統的整理歸納，從而構建一個知識點清晰，又涵蓋多方面內容的課程體系。

在課程實踐過程中，教師不僅可以引用網絡資源，還可以將生活中的案例使用在教學活動中，借助多元化的案例，使課程內容更加貼近生活、更加豐富多彩。比如，教師可以借學校開展藝術節的機會，讓學生使用Photoshop軟件制作宣傳海報，或使用繪聲繪影軟件制作宣傳視頻。教師可以將有關素材、案例以及操作技巧制作成圖片或者視頻，上傳至云網絡學習空間，使學生在了解各項活動的同時，借助云網絡學習空間的案例及素材，學習制作教程，并確定自己的作品制作方案。在學生具體制作的過程中，教師應適當提供指導和幫助。在基于云的網絡學習空間中，學生可以有自己的獨立空間，保存作品、分享作品，學生之間可以相互點贊或者評論。教師可以開展一個網上作品展，并設計投票系統，讓學生選出最優秀的作品。對于優秀作品，教師可以將其推送到基于云的網絡學習空間的首頁上，這可以對學生起到激勵作用，提高他們的學習積極性。

（三）教師要主動提升自身的專業素養，促進課程開展

基于云的網絡學習空間與高中信息技術校本課程的融合，對于教師的專業素養和學生的知識技能有比較高的要求。教師專業素養高，才能有效研發校本課程，科學地指導學生學習，而學生能力強，才能進行創新，這樣才能體現云網絡學習空間的價值。所以，教師要不斷提高自身的專業能力，積極參加各類培訓。當前，線上培訓活動內容比較多，教師應根據自身特點以及校本課程內容，選擇一些專業性強且有針對性的課程進行學習。

在基于云的網絡學習空間與校本課程研發的過程中，信息技術教師要讓信息技術課程及時接觸領域的前沿內容，比如人工智能、機器人挑戰賽、物聯網、創客等。以2022年北京冬奧會舉辦期間的課程研發為例，教師可以讓學生利用3D打印機制作2022年北京冬奧會的吉祥物——冰墩墩。教師要先帶領學生分析冰墩墩的構造，然后利用3DOne軟件進行模型制作。教師要先引導學生了解該軟件的功能及使用方法，再鼓勵學生去云網絡學習空間看一些實例視頻，之后鼓勵學生進行創作［3］。

信息技術校本課程的多元化發展，能讓學生對信息技術學科有更全面的認識，使其不僅能在普通課堂中學到專業的知識技能，還能在校本課程學習中學到自己感興趣的內容，在假期里，學生還能在云網絡學習空間進行自學，在科技的海洋里遨游。這有助于學生愛上科技，愛上學習，發展成科技創新儲備人才。

結語

綜上所述，基于云的網絡學習空間與高中信息技術校本課程的融合，體現了校本課程內容多元化、形式靈活多變、交互性強等特點。在高中信息技術校本課程的研發過程中，教師應該以豐富云網絡學習空間的資源為重點，不僅要引入大量多樣的素材、生動全面的演示案例，還要引入關于各個項目的系統完整的教學視頻，讓學生能自主學習。此外，教師要以先進的技術突破時空界限，使學生可以多終端使用資源，能做到分布式處理和相互協作，以完成學習任務［4］。基于云的網絡學習空間與高中信息技術校本課程的融合不僅可以完善學校的課程體系，還有助于推動學校特色文化的發展，促進教師專業水平的提升，開闊學生眼界，豐富學生的課余學習活動，從而培養學生的信息素養，促進學生全面發展。

［參考文獻］

季獻忠.高中信息技術校本課程開發與應用策略［J］.考試周刊，2019（58）：143.

侯志秀.中學信息技術Python校本課程自主學習資源庫的建設［J］.新智慧，2019（6）：13，42.

于娜.三維設計與創意在高中信息技術校本課程中的設計與實踐［J］.贏未來，2018（3）：59.

林嘉寶.探討在信息技術環境下校本課程開發與利用［J］.課程教育研究：學法教法研究，2018（17）：88-89.