構建生態博覽園，呈現課程新樣態

馮德菲

生態博覽活動是江蘇省揚州市機關第三幼兒園基于“生態式教育”和“和諧教育”理念，充分利用身邊的活動資源，以追隨兒童、關注生活為主旨開展的活動。它將生態學理念有機地融合其中，關注活動資源的充分利用，關注兒童興趣、兒童視角、兒童立場的活動，關注兒童在活動中的感受與體驗。近年來，我園在充分考慮兒童身心發展特點的基礎上，從一個個鮮活的班本項目活動著手，開展了生態博覽活動的實踐與研究，聚焦生態理念，實施和諧教育，倡導生態行為，培植課程文化，逐步呈現出生態博覽園的學習樣態，構建“剛剛好”的生態博覽課程，凸顯了本園獨有的課程樣態。

以關注幼兒發展為宗旨，涵養“活潑潑”的兒童

促進幼兒全面發展是生態博覽活動的根本目標。生態博覽活動注重人本，關注班本，追求幼兒在與周邊資源的積極融合中獲得良好體驗、在與環境和材料的積極互動中獲得發展，追求讓幼兒沐浴在和諧教育的陽光下，身體、心理、知識、能力、情感、態度等得到全面和諧的發展。

生態教育，尊重兒童個性發展 每個兒童都是獨立的個體，每個兒童都是美麗的不同，生態博覽活動基于每個兒童的獨特個性，不同的興趣與愛好、能力差異，運用不用的方式手段，因材施教，實施有針對性的教育。從有關花草樹木的主題探究到對于周邊人際關系的體驗感知，生態博覽活動充分關注兒童的興趣、活動中兒童的自主選擇和主動參與，盡可能讓兒童表達自己的觀點，提出不同的見解，尊重兒童的想法，關切兒童的體驗，重視兒童的感悟，允許每個幼兒個性發展。

全面豐富，實現兒童整體發展 生態博覽活動以關注兒童的全面發展為宗旨。兒童生命個體和諧發展的生態系統由知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度構成。因此，生態博覽活動更加關注生態系統中三個維度目標的達成，努力做到培養完整兒童，促進兒童整體發展。活動是幼兒和身邊的人共同參與的活動，因此幼兒和教師、保育員、保健老師、廚房工作人員、幼兒園其他工作人員構成了龐大的生態體系，互相影響和作用。幼兒和身邊的人作為生態系統中兩個密切相連的鏈，表現出來的是環環相扣的狀態，相互聯系、相互作用。我們在關注幼兒和諧發展、全面發展的同時，也要關注生態系統中另一要素——幼兒身邊的其他人的發展，只有雙方都發展，才有生態平衡，在讓幼兒獲得關愛、機會、知識、方法、信心、幫助的同時，也讓其他人獲得享受、回應、 提升、成就，雙方共同獲得的則是能力、歡樂、收獲、信心和共同成長。

活動推進，促進兒童協調發展 生態博覽活動注重利用兒童身邊的資源。為此，我們圍繞生態教育、和諧教育，開展了繽紛車博園、世界博覽園、民俗博覽園、民族博覽園等活動，各班級順應幼兒的興趣和需要，陸續開展了“向日葵的故事”“我們的氣象站”“百變的線”“趣‘柿一籮筐”“與桂花的邂逅”“我們來造橋”等班本項目活動，讓博覽園里的故事精彩綻放。幼兒在多姿多彩的生態博覽活動中收獲了經驗，培養了良好的生態習慣；收獲了能力，提高了自身的生態行為；收獲了情感，浸潤了美好的心靈；收獲了成長，獲得了全方位的發展，培養了一群善于思考、勤于動腦、敢于表達、樂于創造、和諧發展的幼兒。

以賦能過程研究為契機，構建“剛剛好”的課程

生態博覽活動除了關注兒童的發展，更關注如何利用身邊的資源幫助幼兒理解人與自然的關系，樹立環境保護意識，培養生態行為習慣，聚焦教育的生態行為。對此，我們運用教育生態學原理，構建“剛剛好”的生態課程，在博覽活動中實現自然、和諧、有序、科學的師幼互動。

尊重兒童，主動探究真實有序 在生態博覽活動的實踐與研究中，教師通常都是從幼兒的興趣需要出發確定研究內容，根據幼兒的已有生活經驗和知識基礎，由淺入深、由易到難、多維度、整合性地引發幼兒的深度探究，變教師所“想”為幼兒所“想”。在生態博覽活動中，從探究內容的選擇，到活動的實施過程，再到活動后的分享與總結，整個過程都通過積極的師生互動，給予幼兒自由探索、盡心表現和勇敢表達的機會，給予教師深入研究、反思提升的機會。此外，從對活動內容的選擇到對活動走向的把握，從對問題的價值判斷到對活動過程的思考，從不斷試錯、修正活動到反思與再實踐，無不體現了有價值的博覽活動需要在不斷反思、不斷修正、不斷實踐中才能更加完美和成熟。

自然教育，放手游戲適宜有度 陳鶴琴先生指出：“兒童的世界是兒童自己去探索，去發現的，他自己索求來的知識，才是真正的知識。”以大班活動“玩偶總動員”為例，整個活動以去“玩偶樂園”游玩為主線，通過欣賞表演、與玩偶游戲、了解新知、動手制作等環節，為幼兒主動積極參與活動提供了良好條件。整個活動過程的構架由師幼共同完成，活動內容既是幼兒感興趣的，又是遵循幼兒身心發展規律的。教師為幼兒營造的教育環境是寬松的、自然的、和諧的，鼓勵幼兒在開放式的氛圍中游戲和學習，師幼的雙主體地位凸顯，體現了互動、互利、互助的生態關系，實現了教師教學策略與教育智慧的進步，促進了幼兒均衡和諧地發展。活動中，積極有效的師幼互動體現了生態式課堂應有的寬松與和諧；家鄉傳統文化的滲透與融入體現了生態教育理念的多元化與包容性；廢舊材料的再利用則體現了創新教育方式的生態化與多樣性。

關切過程，博覽活動開放有效 與傳統的教育活動相比，生態博覽活動更加注重尊重兒童的想法，關切活動的過程。我們努力成為幼兒的傾聽者、支持者、幫助者，通過向幼兒征集想法，努力捕捉幼兒的興趣點，根據孩子的學習需要創設多變的環境，生成滿足幼兒發展的動態游戲場，讓幼兒成為游戲的選擇者、材料的搜集者、規則的制定者、活動的記錄者，并不定時進行反思和調整，提供游戲資源庫及豐富多彩、琳瑯滿目的低結構游戲材料，使得環境內容與生態課程、幼兒自主學習相呼應，同時，也凸顯了我園生活化的班本活動設計與實施過程。這一過程中，教師善于發現幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發事件中隱含的教育價值，探索課程與游戲的內在聯系，找到了游戲與課程的最佳結合點，實現了真正意義上的快樂學習。在此基礎上，教師還會通過不斷反思、不斷總結項目活動組織與實施中的成敗得失，從而不斷挑戰、不斷修改，努力在課程建設中實現師幼的共同提高、共同成長。博覽園里的小故事每周定期推出，兒童通過環境成為課程的主人，通過環境看見自己的經歷和成長。環境則反映兒童當下經歷的關鍵活動及個體故事，分享兒童的差異資源，在互動中促進兒童成長。總之，班本項目活動鼓勵我們真正地走近兒童、理解兒童與支持兒童，促進兒童的深度學習，呈現了一個個鮮活的班本活動樣態，讓我們依稀看到了高品質課程的模樣。

以營造生態樂園為愿景，創設“欣欣然”的環境

為幼兒營造一所生態和諧樂園是幼兒園為之奮斗的美好愿景，從理念更新到環境創設，從科學管理到人文關懷，從師幼關系到家園互動，從主題活動到課程建構，我們不停地為自己的夢想而努力。

優化理念，園所生態親自然 “讓綠色注滿生命，讓和諧伴隨成長”的核心理念已經深深扎根于幼兒園每個人的心中，我們以生態管理為宗旨，以思想管理為前提、以制度管理為基礎、以人本管理為核心，將求真的生態管理文化貫穿于幼兒園的管理之中，使管理充滿人文精神、實現民主互動、達到自我實現，使管理要求成為教職工自覺的行為，使幼兒園成為“健康、快樂、幸福、和諧”的大家庭。和諧的管理、和諧的教育、和諧的環境體現在幼兒園的每一項工作中、每一處環境中，在自然中生發，在自然中成長。走進幼兒園，各種用廢舊材料制作的墻飾、玩具、教具琳瑯滿目，生態資源庫和創意博覽園里供孩子操作、游戲的材料豐富多彩；活動室里，幼兒和教師之間，既是師生又是同伴，流淌在心里的是快樂與幸福；幼兒園就像一個溫暖的大家庭，人與人之間平等和諧，一切都顯得那么親切自然。

積極創設，園所環境更適宜 創設溫馨安全的幼兒園環境，是幼兒身心和諧發展的物質基礎。我園是市區有名的生態園，幼兒園內種植了桂花樹、銀杏樹、琵琶樹、柿子樹、桃樹、龍爪槐、桑樹等各種植物，綠草如茵，鳥語花香，形成了春有芽、夏有樹、秋有果、冬映雪的四季場景，在春生、夏長、秋收、冬藏的四季更迭中，為幼兒成長營造綠化、凈化、美化的生態環境文化。我們還提出了生態博覽園的學習樣態，將自然、人文、社會等內容融入環境，引進博覽園課程，使得物態環境與網絡資源相得益彰，讓幼兒園的每個角落都成為可供幼兒游戲與學習的場所，充分發揮環境和資源的隱性教育價值。幼兒園以兒童的需要為需要，以兒童的關切為關切，鼓勵兒童關注周邊環境，參與規劃、討論與研究，努力創設適宜的園所環境，助力幼兒成長。“自然游戲，自主生長”的多元化戶外游戲場、“四季嬉樂園”“創意無限，充滿挑戰”的專用活動室創意博覽園、“科技領銜，生機盎然”的小小種植場“生態農博園”、“功能強大，材料豐富”的大型室內游戲空間創意建構樂園、“溫馨舒適，巧思妙想”的室內童趣游戲空間等均由師幼共同規劃和打造，回歸兒童立場的幼兒園環境創設，實施著不露痕跡的教育，彰顯了自然、和諧、發展之意，呈現出“欣欣然”的教育質態。

凝練課程，園所文化促提升 為了充分展現幼兒園濃厚的生態文化氛圍，發揮幼兒園文化隱性育人的功能，我們以生態人文理念為核心，用心建設幼兒園的生態人文氛圍，成為全體成員凝聚在一起的強大精神力量。在充分考慮兒童身心發展特點的基礎上，我們積極實施生態博覽課程，立足于讓孩子快樂學習，學什么和孩子一起計劃；怎么學和孩子一起商量，學怎樣和孩子一起分析，讓孩子真正成為課程的主人，玩出精彩，玩出名堂。同時，開展了園本課程的研制和開發，將研究的成果總結、提升，運用生態學的理念，結合多元智能理論，編寫了《幼兒園生態環境教育的實踐與研究》《和諧課程》系列、《小游戲，大智慧》系列、《一起玩，共成長》系列等園本課程，為生態課程的實施奠定了堅實的基礎，大大提升了幼兒園的品位，進一步凸顯了幼兒園生態特色。伴隨著研究的不斷推進，教師案例、家長心語、主題評量表、兒童海報、生態活動等一系列成果資料在教師們的共同努力下應運而生。這些園本課程均以生態學理論為基礎，和諧發展理念為核心，注重營造一種與幼兒的生理和心理發展水平相吻合的，積極、和諧、鼓勵、健康、支持的教育環境，同時主張在活動中幼兒、教師、家長、幼兒園相互交流，相互溝通，相互啟發，共同分享，四位一體同步發展。

以構建研究共同體為依托，成就“亮閃閃”的隊伍

在生態博覽活動的實踐與研究中，教師的教學能力、專業水平以及綜合素養直接影響著幼兒的發展，因此，想要提高生態博覽活動的實效性，具有專業力量的教師隊伍是關鍵因素。

專業引領，建立學習共同體 針對幼兒園教師年輕、有朝氣、研究干勁足等特點，我們嘗試在教師中構建基于研究的學習共同體，由名師、骨干教師組成的園級學科帶頭人引領教師開展活動，實施研究。定期組織教師學習教科研和教育生態學相關原理，了解教科研基本方法，熟悉教科研基本要求，通過專題學習，小組討論，選擇符合幼兒身心規律的主題內容，開展求真務實、和諧發展的活動，促進教師隊伍的迅速成長。

積極研討，教育科研共生長 在生態博覽活動的實施過程中，引領教師積極研討，開展互動式教研、卷入式教研、體驗式教研、草根教研等多元化的研討活動，使教師們對生態博覽活動的把握逐漸有了新的認識，使活動更自然、更有效、更開放、更和諧，更好地提升教師的專業能力。通過生態博覽活動的不斷磨煉，幼兒園已形成了人人參與、個個研究的良好氛圍，教師們增強了反思，積累了經驗，提升了能力，得到了不同程度的提高，各方面素養得到提升，成就了一支“亮閃閃”教師隊伍。

互動交融，教師幼兒共成長 生態博覽活動是教師、幼兒共同的活動，作為活動生態系統中兩個密切相連的鏈，教師和幼兒相互聯系、相互作用，共同成長。幼兒一日生活的每個環節中，生態與和諧的理念貫穿其中。幼兒在與環境、同伴、教師的互動中獲得關愛、機會、信心，教師也將在參與幼兒成長的過程中收獲回應與提升及滿滿的成就感，師幼互促發展、共同成長。

生態博覽活動的實踐與研究重在融合生態教育與和諧教育的理念，通過一個個鮮活的班本活動構建生態式教育課程。隨著研究的不斷深入，我們欣喜地發現了周圍的變化——孩子們在研究中獲得了能力的提升，培養了良好的習慣，收獲了“成長”；老師們在研究中增強了與孩子的互動，獲得了專業能力的發展，收獲了“改變”；家長們在研究中得到了家教方面的受益，更加支持配合幼兒園的工作，收獲了“和諧”；幼兒園在研究中凸顯了教育特色，豐富了園本課程，收獲了“成果”。