深度學習視角下信息技術高效課堂構建

羅明德

深度學習理論的提出，主要針對當前課程教學改革的發(fā)展形勢，對教學方式進行創(chuàng)新發(fā)展，引導學生在學科知識學習中，能夠對知識內容進行更深層次的學習及思考，使學生在知識學習中，掌握知識的運用方法，使學生的學科能力及學科素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)及提升。深度學習視角下小學信息技術教學工作的開展，應改變傳統(tǒng)的、講授式的教學方式，關注學生能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)，使信息技術課堂教學不流于形式，強調學生對信息技術知識的深度學習和有效運用。針對這一情況，教師作為信息技術課堂教學的主體，要充分尊重學生在信息技術課堂學習中的主體地位，使教學工作的開展能夠始終以學生為中心，引導學生在課堂中由淺入深地學習及思考，加深對信息技術知識的理解及運用，讓小學信息技術課堂教學煥發(fā)出新的生機與活力，切實、有效地提升信息技術課堂教學的效果及質量。

做好深度學習的理論解讀，把握教學關鍵點

將深度學習理論應用于信息技術高效課堂的構建，教師應注重對深度學習理論的認知，把握深度學習理論與傳統(tǒng)教學模式之間存在的差異性，能夠結合小學信息技術教學的改革發(fā)展形勢，將深度學習理論與信息技術課堂教學工作緊密結合，實現(xiàn)信息技術課堂教學的優(yōu)化目標。

理解深度學習概念，轉變傳統(tǒng)教學觀念 深度學習理論在信息技術教學中的有效運用，需要教師重視對傳統(tǒng)教學觀念的轉變和創(chuàng)新，充分意識到深度學習理論的重要性，并在教學中將深度學習理論有效應用于信息技術課堂教學中。深度學習是一種積極的學習方式，將其應用于小學信息技術課堂，旨在引導學生在課堂學習中對信息技術的核心知識點做好學習和理解，建立起舊知識與新知識之間的聯(lián)系，幫助學生做好知識的遷移及運用。基于此，將深度學習理論應用于信息技術教學中，需要教師有效幫助學生在學習中做好知識遷移，引導學生主動地參與到課堂學習中，讓學生“零距離”接觸信息技術知識，獲得良好的學習體驗，以加深對信息技術知識的學習和理解。

立足學生生活實際，強化教學實踐引導 將深度學習理論有效應用于信息技術課堂教學中，需要突出教學的智能化和個性化，充分把握信息技術教學目標，引導學生自主參與課程的學習和思考中，使信息技術學科的課堂教學效率、教學質量得到有效提升。運用深度學習理論構建信息技術高效課堂時，教師應結合學生的實際生活進行學科知識的滲透，引導學生結合自己的生活經驗、聯(lián)系已有經驗，對信息技術知識進行主動學習。例如，在推進信息技術教學時，教師可以聯(lián)系當前社會生活的變化，將信息技術在生活中得到有效應用的案例展示給學生，如當前智能手機、電腦等電子設備已經走進人們的生活，并在人們的學習、工作、生活中扮演著十分重要的角色；人們可以利用信息技術搜集學習資源，獲取豐富的學習內容；人們能夠利用信息技術更好地解決工作中遇到的問題及困難；人們能夠借助信息技術更好地優(yōu)化生活，如外出時利用打車軟件解決出行問題、利用外賣App解決訂餐問題等，使學生意識到學習信息技術知識的重要性。實踐證明，教師在課堂教學中注重聯(lián)系生活實際，引導學生了解信息技術在生活中的運用，并感受信息技術的重要性，能夠讓學生對信息技術知識的學習予以高度重視，從而更加主動地參與知識學習和思考。

強化實踐教學引導，促進動手能力培養(yǎng) 將深度學習理論有效應用于信息技術學科的課堂教學中，教師要注重選擇和采用合理有效的引導方式，讓學生參與到實踐操作中，增強學生的學習體驗感，幫助其加深對信息技術知識的理解。例如，在教學Windows窗口操作的相關知識時，教師組織學生進行上機操作，幫助他們直觀了解Windows界面，并在動手操作過程中更好地了解和把握Windows系統(tǒng)的功能及作用。又如，在進行信息技術教學引導時，教師要注重聯(lián)系深度學習理論的內容及內涵，引導學生對傳統(tǒng)的學習方法進行創(chuàng)新，能夠借助信息技術手段搜集并獲取豐富的學習資源，以培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生在實踐學習中加深對知識的理解及掌握。實踐證明，結合深度學習理論在課堂教學中的有效應用，充分強化信息技術教學中的實踐引導，能夠有效拉近信息技術學科與學生之間的距離，幫助學生掌握信息技術知識和信息技術的應用方法，從而使信息技術課堂教學的效率及質量得到有針對性的提升。

總之，將深度學習理論有效融入信息技術課堂教學，不僅需要教師對深度學習理論的內容、內涵進行深層次的理解，對深度學習理論的教學優(yōu)勢、作用做好思考分析，還需要教師將深度學習理論有效滲透及應用到信息技術課堂教學中，以提升信息技術課堂教學的針對性，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生對信息技術的學習能力、動手實踐能力和信息技術學科素養(yǎng)。

立足“三學”模式構建，做好知識遷移

將深度學習理論有效應用于小學信息技術教學中，教師要注重在課堂中合理采用“三學”教學模式，從先學、問學、拓學三個方面做好信息技術學科的教學引導，帶領學生有效投入信息技術學科的課堂學習，對知識進行自主學習。同時，要進一步強化教師引導，以開拓學生學習信息技術的視野，加強對信息技術知識的學習深度，從而進一步提升小學信息技術課堂教學的效果和質量。

重視“先學”設計，做好知識學習鋪墊 在當前新課程改革的背景之下，小學信息技術學科更加關注對信息技術的學習能力、知識運用能力的培養(yǎng)，強調學生信息技術綜合能力、綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，新課改背景下如何引導學生對信息技術進行自主學習，成為構建信息技術高效課堂必須把握的一個關鍵性問題。基于此，教師應立足“先學”設計，引導學生做好信息技術知識點的學習和思考，加深對知識的理解和掌握。在“先學”設計環(huán)節(jié)，教師要注重引導學生做好課前預習，做到心中有數(shù)。這樣在信息技術課堂中，更有助于促進師生之間的互動交流，激發(fā)學生對所學知識進行深入探究思考，增加信息技術教學的深度。例如，在教學小學五年級上冊制作6階幻方知識內容時，教師通過設計微課教學視頻引導學生提前了解6階幻方的相關知識內容，幫助學生對本節(jié)課的教學重點、難點做好提前預習。在實際的課堂教學中，教師則結合學生的“先學”情況，對其做好答疑解惑式的引導，以幫助學生加深對課堂知識的理解和掌握，并促進知識的有效內化。

堅持“問學”引導，帶領學生深度思考 以“問學”模式積極構建小學信息技術高效課堂，能夠讓學生在問題的引導下，對信息技術知識做好主動學習及思考，有助于加深對學科知識的學習及記憶。問題教學模式的運用注重聚焦課堂中的核心問題、重難點問題，以此為學生參與信息技術課堂學習指明方向，使學生對信息技術問題做好探究思考，加深對知識的理解及掌握。例如，在教學六年級上冊制作成語故事集的相關內容時，教師以“問學”的方式進行引導，組織學生圍繞“成語故事集的制作方法”這一問題，對制作多媒體作品的步驟進行思考。在問學引導下，學生根據(jù)“主題選擇—框架構思—素材收集—作品制作—成果展示”的步驟，對Powerpoint的操作方法進行探究學習，使學生在“問學”引導下對問題做好探究，積極參與對信息技術的實踐操作，以培養(yǎng)學生在信息技術方面的動手實踐能力。在教學步驟的引導下，課堂教學充分體現(xiàn)了學生學習的自主性和探究性，學生能夠按照步驟對信息技術知識進行由淺入深的探索，加深對信息技術知識學習深度，以此來提升信息技術課堂教學的效率及質量，實現(xiàn)信息技術高效課堂構建的目標。

重視“拓學”教育，提升教學開放性 基于深度學習視角審視小學信息技術高效課堂的構建問題，為了確保小學生在信息技術課堂中的學習更有深度，教師的教學目光不應單純地局限于教材，要應注重對教學內容的進一步豐富和拓展，使學生在對信息技術知識的學習中，對所學知識進行拓展遷移，讓課堂教學更有深度。例如，在教學五年級上冊“制作表格”的相關知識時，教師結合教材中的基本知識點，注重引導學生對表格的構成、表格在生活中的運用進行了解，并掌握表格制作的方法。在此基礎上，教師圍繞教材涉及的教學內容進行“拓學”引導，以課程表的制作為例，組織學生回憶并聯(lián)系班級課程表的內容，將生活實際與學科學習進行融合，跳出教材的束縛及局限，引導學生認識到聯(lián)系生活實際展開知識學習是關鍵。實踐證明，以開放性的教學方式開展課堂教學，能夠有效增加信息技術學科的學習深度，使學生掌握信息技術的應用方法，以更好地促進其信息素養(yǎng)的提升。

總之，在基于深度學習視角構建小學信息技術高效課堂的過程中，教師應積極借助“三學”模式讓課堂教學以學生為中心，充分體現(xiàn)學生的自主性，使他們在課堂學習中獲得良好的學習體驗感，展開深入的探究及思考，不斷提升學習深度。

優(yōu)化課堂教學工作，增強教學趣味性

小學信息技術高效課堂的構建應充分突出趣味性，使學生在趣味性教學方法的指引下，深入?yún)⑴c到信息技術知識的學習和探究中。同時，在深度學習理論的指引下，教師應注重對課堂教學工作進行有針對性、有效的優(yōu)化，確保學生能夠全身心地參與到課堂學習中，不斷獲得學習能力和學科素養(yǎng)的有效提升。

加強演示教學引導，促進思維能力培養(yǎng) 深度學習理論在小學信息技術高效課堂構建中的運用，要注重對學生進行循序漸進的引導，指導學生實現(xiàn)由淺層次學習向深層次學習的過渡。因此，教師在課堂教學中要逐步提升教學難度，并善于運用直觀形象的教學方法，引導學生對信息技術的學習由形象化向抽象化轉變。例如，在教學Word文檔編輯時，教師運用多媒體信息技術進行視頻教學演示，帶領學生通過直觀觀看視頻對Word文檔的編輯方法進行了解，之后再組織學生進行上機操作，通過動手實踐的方式幫助學生加深對知識的理解和掌握。

堅持合作探究學習引導，深化知識理解 合作探究學習模式的運用，改變了傳統(tǒng)“單打獨斗”式的教學方式，讓學生在信息技術課堂學習中，通過合作探究、互動交流的方式，全面、深入地學習課堂內容，有助于打開學生的思維視野，加深對知識的理解。在運用合作探究學習模式開展課堂教學時，教師要注重引導學生在合作學習中不斷彌補自身的學習不足，并在良好的合作學習氛圍下，在組內與同伴集思廣益地探究信息技術知識，以提升學習的深度和廣度。例如，在教學“補修照片”的相關知識內容時，教師組織本班學生通過合作探究的學習方式了解、學習“補修照片”的方式、方法。在合作學習的過程中，教師注重引導學生結合圖像曝光處理、圖像色調調整、圖像中添加文字等方法進行探究式學習，有效整合補修照片的相關知識，從而整體、全面地學習和掌握補修照片的相關知識，并在相互探究交流中對補修照片的方法、技巧加深理解。實踐證明，將合作探究學習方法有效應用于小學信息技術課堂教學，不僅能夠促進學生對知識的理解，還能讓學生在合作學習中有效發(fā)展學習能力和思維能力，實現(xiàn)對信息技術課堂教學的有效優(yōu)化。

加強項目式教學引導，催發(fā)深度學習 項目式教學方法在小學信息技術學科中的應用，需要教師結合學習項目，為學生參與信息技術學習提供方向性的引導，讓學生在學習項目的引導下，對學科知識進行整合式學習，并對相關知識進行有效探究。項目式教學方法的有效運用，能夠引導學生從“發(fā)現(xiàn)問題”入手，然后對問題做好分析，最終解決問題，從而有效提升信息技術能力和素養(yǎng)。基于此，深度學習理論視角下，小學信息技術教師對于項目化教學方法的有效應用，需注重以學生為主體，給予他們更多的學習及思考時間。例如，在教學動畫初步制作這一節(jié)的內容時，教師結合動畫形成原理、Flash MX軟件的運用內容，將教學內容與項目化學習方法做好整合。在課堂上，組織學生以動畫制作的原理、方法為切入點，對理論知識進行學習。接下來，圍繞Flash MX軟件的運用，開展項目化探究學習活動。在項目執(zhí)行過程中，聯(lián)系運動變色球的制作，引導學生通過打開軟件、利用鼠標進行復制剪切等操作，在項目化學習中掌握動畫制作的方法及技巧，深度學習信息技術的知識點。

信息技術課堂教學工作的有效開展，需要教師結合深度學習理論，對學生參與信息技術知識學習進行科學引導，讓他們在有效掌握信息技術知識的同時，做好信息技術知識的探究思考、實踐運用，以實現(xiàn)深度學習目標，讓小學信息技術課堂教學更加高效。

總之，信息化時代，小學教育教學要對小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)工作予以高度重視。結合以上分析來看，小學信息技術高效課堂的有效構建，應充分注重將深度學習理論在信息技術教學中進行有效運用，使學生在信息技術課堂學習中獲得良好的學習體驗，把握信息技術學科的關鍵知識點，促進學生信息技術思維能力的發(fā)展。最終，在深度學習理論的指引下，使小學生有效參與到信息技術課堂當中，實現(xiàn)信息技術教學工作高效、高質的發(fā)展目標。