小學英語教學中學生歸納思維能力的培養

陽成娟 彭靜

教育的本質是培養學生思維。用科學的方法培養學生的思維能力是深化教育教學改革，發展核心素養的要求。歸納思維是從特殊的具體認識推進到一般的抽象認識的一種思維方式，是一種在觀察的基礎上，分析不同對象之間的聯系和區別，然后找出它們的內部聯系、共同特征和發展規律，進而得出一般結論的思維。基于此，在小學英語學科教學中引導小學生通過歸納思維方式認知字母基本讀音、英語詞類、句法、語篇，形成英語概念，建構知識體系和學習方法體系，有助于培育學生英語核心素養。

小學英語教學中培養歸納思維能力的意義

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出：英語屬于印歐語系，它既是交際的工具，又是思維的工具。小學英語教學既要有外顯的交際性語言活動，也要有內在的思維性言語活動。義務教育英語課程的核心素養是課程育人價值的集中體現，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，語言能力是基礎要素，文化意識體現價值取向，學習能力是核心素養發展的關鍵要素，而思維品質則是反映核心素養的心智特征。義務教育英語課程分為三個學段，各學段目標設有相應級別。即：1～2年級為預備級，一級建議為3～4年級學段應達到的目標，二級建議為5～6年級應達到的目標，三級建議為7～9年級應達到的目標，每個級別分別對核心素養的四個要素目標達成做了相應的要求。其中思維品質方面包括觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新。在新課標中明確提出一級、二級目標為：能根據圖片或關鍵詞，歸納語篇的重要信息；能識別、提煉、概括語篇的關鍵信息、主要內容、主題意義和觀點，指向的是歸納分類、歸納分析、歸納概括、歸納總結等歸納思維能力。這充分說明小學英語教學需要重視對學生歸納思維能力的培養，這對促進學生學科核心素養培育落地有著重要的作用。

如何在英語教學中培養學生的歸納思維能力

培養小學生歸納思維能力的依據是思維能力的三維結構模型，思維能力由三個維度組成：思維內容、思維方法和思維品質。思維能力的三個維度是立體式的、一體的，必須同時具備。由于小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主，培養他們的歸納思維能力必須結合具體的、感性的內容和材料，在教學中滲透歸納思維方法，引導他們利用歸納思維方式處理信息和獲取新知識，從而培養歸納思維品質和歸納思維能力。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確指出：小學英語課程內容包括六個要素，分別是主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能以及學習策略。其中，語言知識又包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。在教學中引導學生借助歸納思維方式對所學過的語言知識進行整理，讓知識建構更加條理化、系統化，是一種有效的教學方法。為此，筆者根據自身的英語教學實踐和經驗，通過以下五個方面不斷遞進、持續培育學生的歸納思維能力。

語音知識 音素是語言的最小單位，音素分為元音、輔音兩大類，就如漢語拼音由聲母和韻母構成。以新標準英語外研社（三年級起點）三年級下為例，學生在初識26個字母時，教師可以通過播音示范讓學生進行跟讀模仿，幫助其準確地掌握26個字母的發音。接著，教師再利用復習課的時間，引導學生感受這26個字母的發音，感受哪些字母發音時氣流會受到阻礙，哪些字母發音時沒有氣流的阻礙，從而通過感知與體驗自主歸納概括元音字母和輔音字母的發音特點，即：無氣流阻礙發音的字母為元音，有氣流阻礙發音的字母為輔音，以此幫助學生形成歸納思維意識。

詞匯知識 詞匯是指語言中所有單詞和固定短語的綜合。在英語中名詞、動詞、形容詞、副詞屬于開放類詞匯，占了詞匯的絕大部分；連詞、介詞、冠詞、代詞屬于封閉類詞匯，只占了詞匯的一小部分。詞匯是學習英語的基礎，詞匯量的大小直接影響著學生的英語學習水平。在小學階段，學生至少需要掌握500個左右的詞匯，且要能夠就規定主題進行交流與表達。從這個意義上來講，在英語教學中，引導學生學習和掌握歸納方法，從而科學地、系統地、有效地進行詞匯的學習與積累，逐漸形成歸納分類能力，在一定程度上能增加學生的語言儲備，并為其提供表達支撐。以新標準外研社（三年級起點）三年級上冊Module 9和Module10為例，Module9的模塊主題是介紹家人及他們的職業，涉及的四會詞匯（即：會聽、會說、會讀、會默寫）有：mother、father、sister、doctor、nurse、driver、farmer等。在學完這個模塊后，教師給學生們布置了繪制單詞卡片的作業，并在接下來的一個課時中，師生通過對單詞的卡片的梳理，歸納出mother、father、sister等屬于與Family（家庭）有關的詞匯，而doctor、nurse、driver等屬于與Jobs（工作）有關的詞匯。通過歸納活動的有效啟發，有些學生還將在課內、課外閱讀中積累到的teacher、pupil、engineer、firefighter等詞匯歸到了Jobs這個類別中。在下一個Module10模塊的學習中，大部分學生都能通過對課文的學習和理解，感知到本模塊的話題是介紹身體部位。在學習過程中他們很快便完成了單詞卡片的制作，并且在模塊整體作業時借助思維導圖的形式完成了關于身體部位的單詞的整理。

語法知識 英語語法知識包括詞法和句法知識，詞法關注詞的形態變化，句法關注句子結構。根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》語法知識內容二級要求，學生需要在語境中理解以下時態的形式、意義及用法，即一般現在時、正在進行時、一般過去時、一般將來時。在新標準英語外研社（三年級起點）四年級下冊中，學生通過語篇學習和語境熏陶，初步理解了一般過去時簡單句的基本結構和用法；通過后面模塊五到模塊十的學習，進一步加深了對于一般過去時的學習和鞏固。這時，教師適時組織學生進行整本書過去時知識梳理就非常必要。首先請學生自主觀察梳理模塊重點詞匯和核心功能句型，然后引導學生小組合作交流梳理內容，再通過組間匯報梳理要點，最后通過共學引導學生歸納分析一般過去時態里動詞時態的變化、變化規則等，自主歸納概括動詞的變化形式以及一般過去時的具體用法。

語篇知識 語篇教學是指向主題意義的探究，引導學生從生活實際出發，感知、探究、遷移主題意義，使用語篇知識達到交際目的。例如，在新標準英語（三年級起點）六年級下冊第八模塊第一單元的教學中，教師通過出示圖片、引導學生質疑、讓學生自主提出問題去想象預測文本，再通過生生互學、師生互動等活動方式，來促進學生精準發現問題，高效解決問題，從而回答課前的標題。在教學鞏固環節，教師通過思維導圖中的流程圖，來激活學生歸納意識，引導學生自主回顧故事，分析故事中所涉及情節并嘗試用關鍵詞去歸納概括文本內容，引導學生實現文本的復述。

語用知識 語用是在特定的語境之下，使用語言的能力。運用歸納思維方式，可提升學生有效運用英語的能力和靈活應變的能力。例如，在外研社新標準英語（三年級起點）六年級上第五模塊中，學生學習的重點是復習和鞏固“can”和“like”的用法，學習介紹自己的能力和愛好，表達自己的請求和意愿。基于文本語篇和生活實際，教師設計了三個層次的活動，來幫助學生從建構知識結構到語言運用具體實踐，為靈活語用做鋪墊。第一，學習理解文本四個人物的基本信息；第二，用自己的話描述介紹文本人物；第三，給網友寫一封信介紹自己。從課內到課外，從文本到生活，這一任務需要學生充分認識自己，了解自己的長處和愛好。同時，教師也可以利用這一活動來充分挖掘學生的才能，幫助缺乏自信的學生樹立自信心。這一活動的設定，一方面幫助學生去思考歸納自己的長處，另一方面要求學生運用歸納思維去正確運用“can”和“like”，實現真正的語用目標。

綜上，在小學英語教學中，運用歸納思維可以培養學生的獨立思考能力、觀察能力、比較辨別能力、歸納概括能力等，對培育和發展學生核心素養有著至關重要的作用。