淺析小學英語作業設計的有效策略

黃渙晶

摘 ?要：多元化英語作業設計實現了通過布置少而精的作業為課堂教學提質增效的目標，在充滿趣味性的學習及完成作業過程中，幫助學生更好地消化吸收所學知識，鍛煉學生的英語綜合能力，檢驗學生的學習成果，提高教育教學質量。多元化的英語作業設計可以很好地培養學生的英語學習興趣，小學英語教師應當充分利用布置作業的機會幫助學生掌握高效學習英語的技能和方法，培養小學生的英語邏輯和思維，使之及時消化和吸收課堂教學重難點知識，全面提升學生英語綜合運用能力和英語成績。文章立足于小學英語教學，分析了小學英語作業設計有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學英語；作業設計；有效策略

作業設計是對學生知識掌握程度和教學效果的及時反饋。新課改實施之后，小學英語作業的布置和設計呈現出了多元化的局面，這需要對小學英語的教學方法以及教學技巧進行深入分析，并以作業設計輔助進行教學效果的檢驗。通過精心設計和布置多元化英語作業，可以提高學生的學習興趣，幫助學生理解和掌握英語知識，完成課堂鞏固和課后實踐。多元化的作業設計豐富了課堂教學形式，充實了教學內容，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法、開展科學評價、提高教育質量，是“五項管理”中“加強作業管理”的重要組成部分。多元化作業設計是課堂教學必不可少的輔助手段，本文重點探討如何進行英語作業的多元化設計。隨著教育改革的不斷深化，作業設計越發重要，因此，對小學英語作業設計有效策略的研究有著重要現實意義。

一、小學英語多元化作業設計的價值

多元化作業設計并不是從數量上布置更多的作業增加學生的學習負擔，而是要提高作業質量，通過布置高質量的作業增強學生的感官體驗和實踐應用能力。多元化作業設計包括作業內容的多元化，作業呈現形式的多元化，發布作業方式的多元化以及作業評價方法的多樣化。根據小學英語新課標的要求，通過多元化的作業設計，給學生創造更多展現自我的機會，幫助小學生培養自主學習能力，提高學生的聽說讀寫能力，培養小學生英語綜合素養。

多元化的作業設計對提高學生的英語學習興趣和檢驗課堂教學效果具有重要價值和輔助作用。首先，多元化英語作業設計改變了以前主要以“寫”為主的作業形式，給小學生更多的新鮮感和神秘感。英語學習的要求是多元化的，學生不僅要會書寫，還要能聽懂會表達，因此教師在作業發布形式和作業內容的選擇方面需要多元化，給學生提供更多運用英語知識的機會，將英語學習融入生活情境中。多樣化的作業形式充滿樂趣，不僅可以保證學生對所學英語知識的理解掌握，還可以讓學生每天都保持高漲的學習熱情，并高質量地完成作業。其次，小學生剛開始接觸英語，還不太適應英語表達方式，很多學生會覺得英語語法和基礎知識的學習比較枯燥，完成作業時極易產生畏難情緒，作業完成質量也不高，長此以往學生對英語作業產生抵觸情緒，因此需要教師通過多元化的作業設計拆分英語概念和重難點知識，通過小組合作的方式或者借助先進信息技術手段對重點問題進行有效分析，協助小學生順利完成英語作業，提升他們的英語學習能力。最后，作業設計是對課堂教學的補充，需要讓學生提高對英語學習的重視程度，以積極的態度完成英語作業，珍惜課下動手及動口實踐的機會，因此教師需要講究作業設計的技巧和方法，以多元化作業設計來提高學生對課外英語學習的重視程度，讓學生把握英語練習的寶貴機會，這也是提高學生英語綜合能力的重要途徑。

二、小學英語作業存在的問題

隨著新形勢下教學改革的不斷發展，教師都在主動探索全新的教學方式，努力適應素質化教育的工作目標。但是，當前部分教師忽略了作業布置及評價創新，導致小學英語作業形式較為單一，小學生在作業學習中感到枯燥無味。當前，小學英語作業往往還是以抄單詞、背句子等傳統模式為主，該種作業形式會大大壓制小學生學習英語的熱情，影響小學生自我發展，導致小學英語作業失去原先的作用，未能有效提升小學生英語素質。

（一）作業枯燥無味

當前，小學英語作業往往以抄寫單詞、背誦句子為主，基本上很少根據學習內容設計一些趣味性作業。面對枯燥的小學英語作業，小學生已經習以為常，加上外部英語環境的缺乏，導致小學生很少有說與讀的機會，小學生對作業興趣不夠高。此外，機械地進行學習與練習，小學生未能有效掌握英語的基本學習形式，實現不了學以致用的目標，導致自身的英語水平偏低。

（二）內容要求趨向同質化

小學生的個體英語學習能力具有一定的差異性。一般情況下，教師對作業內容和要求的設置都是一樣的。教師給小學生布置課文背誦任務時，英語基礎好的學生只需要極短時間就能進行記憶；英語基礎相對偏差的學生，在讀句子與單詞方面存在諸多困難。大部分英語教師未充分關注學生的不同英語基礎情況，要求在統一的時間內完成相關的背誦，對小學生英語學習興趣的建立產生重大影響。

（三）批改任務比較重

小學英語教師需要承擔過多的英語教學工作，經常涉及好多個班級，不同班級的學生人數一般在３０人左右。教師每天需要批閱大量的課外作業，有時候由于自身的工作任務過重，會出現作業批改延遲的情況，不能有效將作業批改結果反饋給學生。小學英語教師在面對大量作業批改工作時，不知不覺會產生一種疲憊感。許多時候對小學生英語作業的反饋往往會泛泛而談，對小學生個體作業中出現的問題經常置之不理，導致英語作業批改與反饋比較潦草，嚴重影響了小學生英語學習熱情，對小學生英語學習能力培養產生一定限制。

（四）作業評價工作相對單一

在具體教學工作中，對小學英語作業開展評價的形式相對比較單一，教師為了提高自身的工作效率，往往會通過作業完成情況來簡單判斷小學生英語水平的高低，以成績作為衡量學生發展的唯一標準。該種評價方式，相對比較單一，不利于全方位了解學生的學習情況，不利于有效提高教師的教學工作水平。

三、小學英語作業存在問題的原因分析

（一）班級授課制度不夠完善

班級授課制度是一種集體教學的工作方式，結合學生的年齡大小進行合理分班，結合不同的課程與作息安排，讓有經驗的教師對小學生開展集中教學工作。最明顯的特征就是教學場所與時間相對比較單一，對教學效率提升比較有效。主要由一名教師直接對幾十名學生開展教學工作，不斷加快教學工作進度，系統傳授相關的知識，不斷深化學生對知識的理解，充分發揮教師的引導作用。但是，當前班級授課制度也存在許多局限，在具體教學工作中，教師主要以布置小學英語作業為主，英語學習的方式也是一樣的。首先，這樣不利于教師因材施教，對不同學生的發展采取統一的教學方案，導致整體的教學方式比較固化，缺乏一定的創新性，教學成效大打折扣。此外，該模式也不利于全面發揮學生的主觀能動性，小學生在學習新知識時缺乏一定的學習動機。

（二）教師教學工作缺乏創新性

教學是一個雙方互動與交流的過程，教師作為引導者要科學引導小學生掌握科學文化知識，不斷促進小學生的智力開發，彰顯教師的主觀能動性。但是，小學英語作業布置工作形式比較單一，多數情況下都是教師在授課結束之后，占用課后時間告訴小學生每天需要完成的作業，缺乏一定的創新性。小學生在開展課后作業學習過程中，面對外界環境因素的影響，自身的注意力與學習力難以有效提升，導致小學英語作業質量比較低，甚至出現小學英語作業寫不完的情況。

四、小學英語作業設計有效策略

（一）常規作業，控量中“提”實效

我們把常規作業分為識記性作業、鞏固性作業、運用性作業和交際性作業。識記性作業可以布置聽讀課文，在預習和復習中要求學生跟讀模仿，在優美語音語調的同時培養語感。鞏固性作業可以布置默寫重點單詞、詞組和句子，還可以是完成配套練習冊和校本練習冊，要注意題量，重復的題目需有篩選，避免“題海戰術”增加學生的作業量，對一些重、難題要進行針對性的指導。運用性作業的布置可以在一個單元后，根據主題，有選擇地讓學生寫一寫，使之將所學知識運用到實際。根據教學目標、教學內容的需要市置交際性作業，可以讓學生通過實踐調查進行整理或者撰寫相應的調查報告。這些作業相互作用，相輔相成。老師要按照教學要求，減少機械化作業，合理設計不同功能的作業，有效提高學生聽說讀寫和語言綜合運用能力。怎樣做好這些常規作業的布置呢？有一個妙招就是充分運用課后服務時間，在學校里輔導學生完成作業，不僅增強了課后服務的吸引力，還讓作業不再成為學生的負擔，提高作業效率，提升了課后服務質量。

（二）結合學生個性化差異設計作業

小學生在性格特點、家庭背景以及已有的英語知識水平方面都存在差異，因此教師在布置作業時需要充分考慮學生的個性化差異，結合小學生的能力水平，進行多元化作業設計，提高學生的學習能力，保證每個學生都能積極認真地完成作業。如學習能力較強的學生已經掌握了課堂基礎知識，就可以布置提高型作業，鍛煉學生的綜合運用能力；而針對英語學習能力較弱和英語基礎稍差的學生就可以布置基礎型作業，以提高學生學習積極性為主，讓他們積累和掌握基礎知識，為進一步學習打牢基礎。同時教師需要實時關注學生的學情，了解哪些學生英語基礎比較好，哪些學生比較喜歡讀和說，哪些學生更愿意寫，針對學生的特點和優勢安排分類作業，并不斷關注學生的學情變化，優化作業設計方案，讓每個學生都能得到個性和綜合的訓練。

（三）采用小組合作學習模式進行作業設計

英語教學并不是教師講完就能保證學生全部掌握，重要的還在于學生的勤于練習、熟練應用。鍛煉學生的聽說讀寫綜合能力，從多方面著手才能使語言的學習取得更大的進步。在小學英語作業設計中可以采取小組合作的模式，將學生分成若干學習小組，讓小組成員互相幫助共同進步。以小組學習的方法布置作業需要注重作業的開放性和作業評價的多樣化，以某個學習主題為主，讓每個小組根據主題內容自主選擇完成作業的方式，然后采取小組合作的方式來完成，讓小組成員都能盡可能地發揮自身優勢和潛能，根據自己的興趣愛好及特長，分層次地完成作業，并選出小組代表進行作業設計匯報，最后教師根據每組的表現給出評價和建議，還可以開展小組互評，讓學生之間互相學習。

例如在學習Ｄａｙｓ ｏｆ ｔｈｅ ｗｅｅｋ這一單元時，教師讓學生以小組合作的形式完成作業——說說你一周的活動情況。學生３—４人一組自由組合，用英語講述一周做的事情，組員可以結合自己的特長自主選擇通過怎樣的形式展現，如對話、表演等。每組學生表現都很積極，遇到不會的表達方式及時查閱或向教師請教；組員分工明確：有負責記錄的，有負責設計作業展現方式的，大家齊心協力完成小組任務。在匯報檢驗作業成果時，有的組通過小品的方式將自己一周做的事情表演出來，有的組通過一問一答對話的方式來完成，營造多元化有趣味的課堂氛圍，大大提升了學生完成作業的效率。

作業設計也是一門學問，小學英語教師應思學生之實情，集團隊之智慧精心設計，分層布置，從有限的作業中找到有效的反饋，再精準地幫助有需要的學生。小切口，大變化；以小見方向、以小見責任、以小見情懷，向課堂要質量、向輔導要精準，確保學生在校內學足學好，這也是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的重要載體和具體行動。

參考文獻：

［１］趙智艷． 作業育人的實踐——小學英語趣味作業設計探討［Ｊ］． 校園英語，２０２０（１３）：２２９．

［２］安麗娜． 基于有效開展小學英語核心素養教學的探索［Ｊ］． 中學生英語，２０２０（１２）：１１６．

［３］陳瑩． 小學中高年級英語作業設計的實踐研究探索構架［Ｊ］． 校園英語，２０２０（１２）：１０１．

（責任編輯：羅 ?欣）