基于數學核心素養的小學數學綜合與實踐課教學研究

華麗

摘 ?要：在教育中“有教無類”只是其中必不可少的核心之一，“實踐出真知”是其中最根本的部分，教育從來不是簡單地教授知識這么簡單。隨著我國新教改的不斷深入發展，各類新穎的、趣味性的教學模式也不斷被廣大教育工作者開發出來，加之新型教學理念的不斷萌發與應用，我國整體的教育水平大幅上升。小學數學作為學生學習基礎知識的重要階段，在這一階段中，教師要依托教材內容同生活實際聯系起來，而非過分地依賴教材內容，讓學生能夠善于發現生活、感知生活、體驗生活，從而學有所“究”，學有所“用”。

關鍵詞：數學核心素養；小學數學；綜合與實踐；教學研究

心學大家王守仁所提出的“知行合一”，并非簡單地認知與實踐的關系。其中“知”指一個人的道德意識與思想意念，“行”指人一個人的道德踐履與實際行動，二者是相互依存的，不分彼此的。總的來說，任何知識的學習都不是簡單地去死讀書就可以實現的，而應該在學習過程中了解事物的真理，而后在生活中求鑒真理，最終形成自己的真知。綜合與實踐課作為小學數學重要的組成部分，其重在通過自己動手完成對數學知識的探究來提升學生的實踐能力與綜合能力，同時培養學生形成良好的思維模式和養成良好的學習習慣與解決問題的基本能力，從而促進學生的綜合發展與提升。本文主要就小學數學綜合與實踐課中存在的問題以及改進措施展開深入探討。

一、小學數學綜合與實踐課存在的問題

（一）重視程度不足

當前，很多教師在教學中都以教材內容為重心，對教材以外的部分并沒有提高重視，尤其綜合與實踐課部分，往往教師只是讓學生做一做題就繼續借用本該由學生為主的實踐時間來深化教學內容，導致很多學生難以通過綜合與實踐課來提升自身的能力水平與綜合素養。而產生這一現象的根本原因就是教師對綜合與實踐課產生了根本性的理解偏差，認為其就是簡單的戶外運動或課堂手工活動，因而即便某些教師進行作業的布置，也只是將其當成了課外作業來布置，導致學生行動力差，不能夠用心地去完成教師所交代的任務，影響了整體的教育質量。

（二）缺乏課堂互動

雖新教改在不斷地推進與施行，但在小學數學教學中仍有部分教師沒有及時創新教學方法，使得課堂學習氛圍較沉悶，學生會生出抵觸情緒，非常不利于教學工作的開展。其主要原因就是課程的布置都是由教師自主完成的，在正式授課中因學生沒有學習過相關知識或所學習的知識過于片面，因此在課堂上往往不會同學生進行過多的交流與互動，這就會造成學生有疑問卻不敢打斷教師的教學進度，教師自認為講解得足夠精細但沒有去了解學生的實際情況，形成一種學生不敢問，教師不想問的畸形教學模式，長此以往學生就會失去學習數學學科的耐心與信心，最終影響整體的教學效果。

（三）定位不夠精準

由于受到傳統教學模式影響，即便在新時代教育不斷改革，教師不斷學習，但在本質上仍有大部分教師奉行原有的教學理論，即“一言堂”式的主導型教學模式。在日常教學中，教師往往在整節課上都是自己不停地說、不停地寫板書，而學生則是被動地聽、被動地記，發言提問的機會較少，自主實踐的機會更少。加之教師對綜合與實踐課的理解出現偏差，更是認為該將課程的主導權放在手中，而本該作為主體進行實踐學習的學生則被動地完成教師布置的學習任務，導致學生的自由發展空間受到嚴重的限制，也就難以滿足學生的個性化學習與發展。

二、數學核心素養下小學數學綜合與實踐課教學的有效措施

（一）建立生活場景

經仔細研究不難發現，小學數學所包含的知識以及教材中所列舉的例子，大部分都是同生活實際息息相關的，著名的就是“雞兔同籠”，可以說教學實際離不開生活經驗，只有帶領學生真正走進生活，才能夠讓學生更深刻、輕松地完成數學知識的學習。在教學伊始，教師可以先建立一個生活場景，讓學生主動或被動地進入到教學場景中，如在“認識圖形”一節時，教師可以先讓學生畫出自己的玩具，隨后帶領學生對自己所畫的玩具進行模型分析，得出很多玩具都是由不同尺寸、大小的方形或者圓形所拼接而成的，以此來加深學生對基本圖形的初步認識和理解，隨后，教師可以讓學生將自己在生活中所見到的“類似”方形和圓形的事物同大家進行分享，如有的學生會說汽車的輪胎是圓形的，汽車的身體是方形的，游樂場的摩天輪是圓形的，風箏是三角形的，冰淇淋是三角形的等，對學生一一做出回應后可以簡單地拓展一下內容，即“那么同學們，你們知道為什么這些物體都是這些形狀嗎，可不可以換一下，如汽車的車身是圓形，汽車的車輪是方形呢，大家動手試試看”，隨后讓學生將常見的圖形一一做出來并加以驗證，以此收獲學習的喜悅。這種教學模式不僅將原本枯燥、乏味的數學知識具象化地表現出來，而且通過學生自主動手實踐得出結論更容易促使學生去主動學習，以此提高學生的整體學習效率。

（二）應用例題講解

例題的講解往往在小學數學教學中能夠給學生以“茅塞頓開”的感悟。由于小學階段的學生年紀小、認知不足、理解能力較差等，對很多理論化的知識難以有效吸收和消化，這時教師就可以用例題來進行遷移教學，其一方面沒有直接告訴學生答案以免養成學生的依賴性；另一方面通過例題教學還能夠養成學生辯證地思考問題的好習慣，對學生的發展起到積極的促進作用。如在教學“認識人民幣”一節時，教師可以先向學生簡單地介紹元、角、分不同人民幣的價值，隨后讓學生自由分成５－７人不等的小組，由小組成員自主選定商人和顧客的角色，并讓學生準備好固定尺寸、數量和數額的代表人民幣的長方形紙條，通過小組間自主購物的形式來加強學生對人民幣的理解。通過這種方式，一沒有直接給學生灌輸相關的理論知識，二沒有讓學生照本宣科的只圍繞教材進行學習，三沒有讓學生養成遇到問題就問老師的不利于學生綜合發展的習慣，此外，例題講解的完善之處在于，能夠有效地通過還原例題場景，讓學生能夠以角色扮演的方式進入到例題場景中，以主人公的身份進行實踐學習，有效加強了學生對相關知識的認知與理解，還能夠大幅提高學生的實踐能力與思維能力，對學生的綜合發展產生深遠影響。

（三）創設課堂情境

課堂情境的創設對小學階段的學生是有其獨特吸引力的。在備課階段，教師就要深入挖掘教材知識同生活實際之間存在的聯系，并根據學生的喜好、性格等綜合因素制定合理的情境規劃，以確保學生能夠在課堂情境教學中產生興趣、提高熱情。如在教學“分類與整理”一節時，教師即可以“新冠病毒感染疫情”為線索，疫情來臨，需要學校教師給每一位學生家長打電話通知學校的放假安排，而如何合理地分配教師才能夠讓學生家長在最短時間內了解學校規劃，同時做好記錄整理匯總。可以讓學生組成學習小組，給幾分鐘時間進行方案的設計，并由小組成員計算打電話與匯總記錄該如何分配，才能夠實現“短時間”這一標準目標。雖然學生所應用的方法不盡統一，但這種開放性、實踐性、娛樂性較強的方式能夠很好地激發學生的學習欲望與積極性，以讓學生更自主地投入數學學習。通過這種方法，不僅增強了教材內容同生活實際的聯系，還能夠以此充作學生興趣的原動力，讓學生能夠更熱愛數學、更主動地去學習數學知識，進而有效提高整體的教學質量和學習效率。

（四）制定合理目標

在小學數學教學中，教師首先在課前就應確定好本堂課要講哪些知識點，這些知識點的難易程度如何，該如何讓學生能夠聽得懂、學得會、記得牢、用得對，因此，目標的設定是必然的步驟，一方面是教師自身的教學目標，即保證學生能夠掌握知識的基礎上完成教學任務的規劃；另一方面則是給學生設立學習目標，規劃學生的學習路徑，規范學生的學習習慣，規定學生的學習任務，以保證教學工作能夠開展并實施以及學生能夠在教學中掌握更多的知識點。如在教學“找規律”一節時，教師可以先給學生進行分組，隨后列出一組圖形和數字進行本堂課核心內容的簡要介紹和講解，先提供一個理論與實踐基礎，首先可以先從最基礎、最簡單的部分開始，以數字為例，“１、３、５、？、９”“２５、２０、？、１０、５”，在學生基本明白原理后，讓學生小組自由討論其規律，并通過加法或減法的方式來探究，最終得出結論。在學生基本掌握完全后，可以適當提升難度，在一組三個長方形中，以左下右上為數字順序：第一個“１、３、２、１３”，第二個“３、７、４、１７”，第三個“５、？、６、？”，再如由五個小方塊拼成“十”字形，中間的方塊寫上５，在上下左右四個方塊數字不重復的情況下最快計算出“橫豎相加各等于１５”的小組獲勝。通過此種方法，循序漸進，制定一個個小目標讓學生完成，同時重視學生的實踐能力，讓學生以實踐為驅動確保學生能夠全身心地投入數學學習中，以此促進學生全面發展與提高。

（五）師生互動配合

小學數學課堂上，學生學習熱情的高低、學習氛圍的好壞都取決于教師如何運營和規劃。一個良好的學習氛圍能夠有效調動學生的學習興趣和積極性，促使學生主動地參與到學習中，并通過互動交流、互相幫助來共同解決問題，反之學生則會在枯燥、沉悶的課堂氛圍中失去學習的熱情，對學生的發展會造成不利的影響。而課堂氛圍好壞的關鍵就在于教師是否能夠切身地同學生進行溝通與交流，并在適當的時機給予學生幫助。如在教學“圖形的運動”一節時，教師可以先讓學生制作出相關的長方形、正方形、三角形和圓形等基本圖形，隨后讓學生參照教材內容進行模擬實驗，親自驗證教材中所應用的方法是否可行，結果是否正確，在學生親自試驗并確定結果后，教師可以讓學生去主動分析教材中所應用的各種方法，并回憶生活中存在哪些事物是可以通過教材內容來實現的，如玩具蜻蜓的翅膀就可以將圓拉長并通過平移旋轉得到，如小汽車在馬路上行駛就可以用長方形表示在桌面上平移模擬等。通過這種方式，不僅能夠教材中抽象的知識具象化，還能夠將生活實際的事物運用所學習的知識來代替模仿，以此更深刻地掌握相關數學知識，以讓學生更輕松地學習，促進學生的全面提升。

（六）引導學生探索

教學并非指教師照搬教材內容，不加以修飾和引導地進行教育。教學顧名思義就是“教”與“學”，其中“教”為引導方向，“學”為應用知識，在小學數學教學中，教師要分清教與學是不矛盾的兩個個體，但層次上要更側重于學生的學，即教師作為“教”的主體，要在課堂上以引導者、先行者的身份進行教學，學生作為“學”的主體，要更突出其主體地位，以學生掌握各項基本能力為主，幫助學生學習和接受更多的知識，引導學生利用所學習的知識構建自己獨屬的知識體系。如在教學“多位數乘多位數”一節時，教師就可以先將以往所學習的簡單乘法以及“多位數乘一位數”的數列列舉出來，讓學生進行計算，幫助學生鞏固基礎回憶相關乘法算式的知識點，隨后列舉出一些多位數乘多位數的算式，讓學生自主探索和計算，在有了前面回顧知識點的鋪墊后，學生能夠很快掌握多位數乘多位數的技巧并進行計算，這時教師可以隨堂查看學生的算式步驟、結果等，并及時糾正某些學生對多位數乘多位數的結果落位不正確的現象。通過這種方式，教師不僅能夠更直觀地了解到學生對數學知識的學習概況，還能夠通過學生的實踐結果來對教學規劃進行及時整改，在后續的教學設計中多注意、多思考，以更符合學生的需求。

三、結語

從科學素養的角度看，小學數學教學不應該只關注學生的文化素養，而是應基于學生的數學核心素養的培養，更深入地挖掘并鍛煉提升學生的各項基礎能力，通過綜合與實踐課提升學生的計算能力、思維能力、實踐能力、解決問題的能力等，并根據學生的實際學習情況及時調整教學方法，為學生構建更舒適、溫馨的學習氛圍，激發學生的學習積極性和興趣，促進學生綜合、全面、健康地成長與發展，實現教學的真正目的。

參考文獻：

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［３］李偉． 基于數學核心素養的小學數學綜合與實踐課的教學反思［Ｊ］． 新課程，２０２０（５２）：２６－２７．

［４］張軍芳． 基于數學核心素養的小學數學“綜合與實踐”課的教學實踐［Ｊ］． 新課程，２０２０（４７）：１４－１５．

（責任編輯：鄒宇銘）