“三位一體”推動幼兒園勞動教育課程建設

王雁 姜軍

【摘要】陳鶴琴“活教育”理論要求幼兒園勞動教育落實在“做中學”，為提高幼兒園勞動教育質量，促進疫情影響下勞動教育課程建設與配套師資隊伍建設，需要從幼兒園、社區和家庭三方面共同努力，形成教育合力，打造“三位一體”共同推動幼兒園勞動課程建設的新局面。目前我園勞動教育開展過程中，呈現出家園合作“踽踽獨行”；幼兒勞動能力發展水平參差不齊；教師開展勞動教育缺乏正面反饋等問題。通過對幼兒園、家庭以及社區共建勞動課程的調查研究，提出從幼兒園、社區層面做到：（1）強化幼兒園勞動教育的主人翁意識；（2）統籌課程內容、聯通實施途徑；（3）豐富社區支持勞動教育的方式與內容。從家庭、幼兒層面做到：（1）家庭正確認識勞動教育；（2）幼兒樹立正確勞動觀念；（3）建立勞動教育評價體系。實現“三位一體”式幼兒園勞動課程的構建。

【關鍵詞】學前教育；勞動教育；課程建設

2020年3月20日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），該文件立于國家教育大局高度，做出了頂端謀劃與戰略部署，同時也為基層幼兒園勞動教育指明了方向：即“將勞動教育貫穿于家庭、學校、社會各個方面”，“綜合實施勞動教育，整合家庭、學校、社會各方面的力量，形成協同育人的格局。”

學前教育是伴隨人類社會產生而誕生的，在早期人類社會，教育就具備與生產勞動相結合的特點。而勞動教育更是源于生產生活本身。中華民族自古以來就有著勤勞奮斗的傳統美德，這種艱苦奮斗的精神更能彰顯出中國人的優良品質。因此，作為傳承該精神文化的勞動教育，應該從基層、從基礎教育階段開始，打下堅實的基礎，讓“勞動光榮”的文化種子，從小就在孩子們心中生根發芽。

對于不同年齡段的幼兒來說，勞動教育的外在表現形式是多種多樣的，但是內核都是通過勞育帶動五育并舉的教育，使幼兒掌握基本的生活勞動技能，養成良好的勞動品質，培養自我服務意識以及為集體服務的意識，在勞動實踐當中促進身心的協調發展。

根據陳鶴琴的“活教育”理論，在“做中學”，為提高幼兒園勞動教育質量，促進勞動教育課程建設與配套師資隊伍建設，需要幼兒園、社區和家庭三方面共同努力，形成教育合力，打造“三位一體”共同推動幼兒園勞動課程建設的新局面。

一、“三位一體”構建幼兒園勞動課程的意義

《意見》明確提出：“將勞動教育貫穿于家庭、學校、社會各個方面”，“綜合實施勞動教育，整合家庭、學校、社會各方面的力量，形成協同育人的格局。”幼兒園、家庭和社區是實施幼兒勞動教育的最主要場所，各自擁有著相應的優勢地位。

幼兒園中的勞動教育不僅是作為課程形式存在的，同時也體現了一種文化的滲透，中國人民勤勞質樸、艱苦奮斗的精神傳承就在其中。所以在構建幼兒園勞動課程的過程中，需要打造相對應的園所文化，通過耳濡目染、言傳身教來達到一個良好的勞動教育水平。幼兒在幼兒園中所受到的勞動教育，是相對系統化、科學化、整體化的，當然這也需要擅長開展勞動教育的教師來協助實現。所以勞動教育絕不是一個閉環，從幼兒到教師，再到幼兒園以及家庭、社區，為構建一個完整的勞動教育課程體系，需要整體性地看待問題。

家庭中的勞動教育則是作為家庭生活中的一環，體現在日常生活當中，家長們每天除了要應付好幼兒的生活問題以外，還需要完成個人的工作任務，這是一個不能忽視的社會現實，所以雖然家庭教育在勞動教育中不可或缺，但也要注意對家庭教育資源利用的效率，減少家長們所做的“無用功”，能有效緩解家庭與幼兒園之間的關系。對于家庭中的一日生活來說，其實不乏對幼兒實施高質量勞動教育的機會。從一日生活中每一個瑣碎的小環節，到幼兒的勞動實踐，都是家庭能夠給予幼兒進行勞動鍛煉的機會。

社區中的勞動教育面向的是全體社會，但實際操作層面則是與周邊學校合作密切。以我園為例，先后開展了各種幼兒園與社區的聯合勞動教育活動，針對社區服務與幼兒實踐兩大主題，精心打造了系列活動，以構建幼兒園勞動課程體系。通過面向社會的勞動來體現個人勞動的價值，既符合社會主義核心價值觀，也符合立德樹人的理念，通過勞動教育與社會教育讓孩子們進一步獲得相應的知識經驗，保證教育的正確導向性。

可以看到，幼兒園、家庭和社會，無論哪一方面都擁有著大量勞動教育的資源可供我們利用，雖然都集中在各自的場所或特定場景，但是通過將三者有機結合起來，就能打造“三位一體”的協同教育模式，提高幼兒園勞動教育課程建設的高度，提升幼兒園、家庭與社會教育的契合度，將原本單一方面的勞動教育內容豐富化，為幼兒呈現更多元化的勞動教育課程。

二、幼兒園勞動教育課程開展過程中的困境

通過調查了解一線教師在開展幼兒園勞動教育課程過程當中遇到的問題和困難，結合我園教師的訪談調查反饋，探明當下幼兒園勞動教育有以下困境：

（一）家園合作“踽踽獨行”

在幼兒園勞動教育課程當中，家園合作占有相當一部分的比重。幼兒園單方面開展的勞動教育，缺乏延展性，僅限幼兒園內的場景，幼兒離開園所回到家中，可能就失去了勞動教育的機會。家長認識不到位、不重視勞動教育，或因為工作忙碌導致不能有效配合園所進行相應勞動教育，最終造成家園教育的不一致，影響勞動教育的效果，更有甚者將配合進行勞動教育作為一種負擔，將家庭教育該履行的職責流于形式，形成了家園合作“踽踽獨行”的單方面狀態，限制了幼兒園勞動課程實行產生的效果。

（二）幼兒個性能力差異

不同程度、質量的家園合作同樣影響著幼兒自身個性、能力的發展，而不同的個性、能力發展水平在勞動教育課程中表現不一。調查中發現：勞動教育領域幼兒頻繁出現不愿意進行勞動、對勞動不感興趣、缺乏勞動能力，不能堅持進行勞動等問題。很顯然，這些行為表現及傾向，既是幼兒個體產生的行為，也是家園共育不到位或家庭教育質量低的體現。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。”基于此觀點，解決該問題的關鍵仍在于家庭教育的質量，而家庭教育的質量又受到幼兒園家園合作的指導所影響。

（三）教師缺乏正面反饋

學前教育對幼兒園教師提出了應具備家庭教育指導能力的要求，我園幼兒教師通過各階段培訓、學習，不斷提高自身業務能力，以保障能夠勝任幼兒園的各項工作。但在開展勞動教育課程的過程中，教師們普遍認為缺乏積極的反饋信息，例如布置的任務沒有回應，幼兒及家長都不配合工作，影響工作熱情，在沒有家庭教育的幫助下不能將針對性的教育指導工作覆蓋到整個班級的幼兒。往往勞動發展水平高的幼兒，容易遭到忽視。教師的人力資源是有限的，朝向班級后進幼兒傾斜的后果就是讓班級勞動能力強的孩子們缺少繼續拔高的機會。

除此以外，在園所開展勞動教育課程的過程中還存在著勞動主題單一、缺乏變化，以致幼兒對勞動教育提不起興趣；勞動教育課程中提供的實踐缺少面向全體幼兒的現實條件等問題。

三、“三位一體”構建幼兒園勞動課程的途徑

幼兒園、家庭和社區需要協調一致，才能發揮出教育合力。如何有效凝聚三者的教育力量形成教育合力，是推動建成完整幼兒園勞動課程體系的關鍵。既要從整體上強化政策建設、整合課程體系，又要強調各自作為對應勞育主體發揮優勢功能、搭建協同平臺，實現從思想到行為上的步調一致。

（一）社會層面

社會層面從幼兒園、社區兩個勞動教育主體出發，落實與家庭的合作，利用好各自不同的優勢資源，有效提升勞動教育質量。

1.強化幼兒園勞動教育的主人翁意識

作為“三位一體”推動幼兒園勞動課程建設的主要執行者，幼兒園在勞動教育中處于當仁不讓的地位，在幼兒園中開展勞動教育必須明確所處的主人翁地位， 只有幼兒園自身先認清三者之間的關系，才能帶動家庭、社區的勞動教育。國家頒布的《意見》中已強調將勞動教育貫穿于學校、家庭、社區當中，并闡述了三方在勞動教育中的作用和主要的工作職責，但對于各自的具體分工內容還不夠明晰，幼兒園教育作為更加科學、系統的教育，有責任去給予家庭、社區足夠的勞動教育指導。比如制定相關細則和指導手冊，以明確三方在勞動教育當中承擔的具體責任和應該履行的具體義務；并在整體實施過程中做好相關監督管理工作，以此減少或避免幼兒園、家庭、社區三方各自為戰的情況。

2.統籌課程內容、聯通實施途徑

幼兒園教育強調的是“五育并舉”，以實施德智體美勞全面發展的教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到，勞育能夠有效促進體育、德育的協調發展，幼兒園要結合辦園理念，做到有效利用勞動資源，因地制宜地進行上層設計，傳達好《意見》中體現的頂層設計精神，縱向整合幼兒園、家庭、社區這三個不同教育場域所包含的勞動教育內容，橫向統籌幼兒生活自理勞動、服務他人勞動、種植飼養勞動、手工勞動、認識成人及勞動者的勞動，以課程群的方式建立聯動、連貫、兼容的幼兒勞動教育課程內容體系。

3.豐富社區支持勞動教育的方式與內容

社區勞動教育能夠突破當前幼兒園、家庭勞動教育場域狹窄、勞動資源有限和勞動機會缺乏的困境，解決教師提出無法為全體幼兒提供現實實踐機會的問題，為勞動教育的實施提供資源保障以及良好的勞動氛圍。

在這個過程當中，需要利用好社區中與幼兒生活貼近的部分，比如同小區中生活環境的打掃等活動。還要充分發揮社區中的人力資源優勢，社區人員從事著不同的職業，利用職業的豐富性，為幼兒認識成人的勞動積累豐富的感知經驗。

最后應注重構建社區精神文明建設，在社區營造尊重、熱愛勞動與勞動者的濃厚文化氛圍。以這種潛移默化的方式感染幼兒，以達到更好的勞動教育滲透效果。并從社會需要的角度出發，為幼兒勞動教育增添社會背景下的特定要求，以幫助幼兒更好地適應快速變化發展的社會生活。比如疫情影響下，社區在線資源的使用，就成了當下最流行的幼兒園社區合作項目。

（二）家庭及個人層面

1.家庭正確認識勞動教育

家庭教育當中對于勞動教育的認識關系到勞動教育在家庭生活中的地位，家庭是幼兒的第一所學校，也是第一個勞動教育場所，有著先入為主的影響作用。

勞動教育范疇很廣泛，在幼兒教育方面，只要是幼兒愿意動手，養成愛動手、不怕吃苦、肯吃苦，堅持做一件事的好習慣，其實體現的也是勞動教育。并不是只有外顯的社會實踐才是勞動，所以作為家長和成人榜樣，應樹立正確勞動觀念和行為，讓幼兒在一個濃厚的勞動氛圍中去理解勞動含義，感受勞動快樂與不易。

家長們需要給予幼兒充分的實踐機會，鼓勵、引導幼兒參與各項勞動，在家庭生活的各個環節，將作為家庭成員的責任感與勞動教育相結合，通過日常家務或是其他勞動實踐，讓幼兒從小養成熱愛勞動的好習慣。勞動就應該是生活學習的一部分，不是和生活學習分割開來的。很多家長將學習知識作為孩子們的第一目標，很顯然這是與勞動教育相違背的，也不符合幼兒身心發展的特點，所以家庭勞動教育層面需要幼兒園教育的指導，也需要社區提供的各項支持。只有在家園共育視角下，家庭對于勞動教育的認識才能夠更加科學。

2.幼兒樹立正確勞動觀念

學齡前兒童是習慣養成的關鍵期，在進行勞動教育的同時，幼兒會從中養成良好的習慣，知道自己的事情自己做，在勞動中感受成人勞動的辛苦與不易，學會珍惜他人的勞動成果，例如：幼兒進行值日生活動，自己幫助小朋友們擦桌子、掃地、分發餐具等，自己在進行勞動時會得到他人的贊許，提升自信。通過這種方式產生的勞動觀念是長遠的。

幼兒的個性差異導致了幼兒群體對于勞動的看法也不盡相同，大部分幼兒對于勞動的初始看法取決于所受的家庭教育，但也會受到年齡、個性等發展性因素的影響，在我園教師的反饋當中發現：幼兒隨年齡的增長，對勞動的積極性有降低的趨勢，表現為年齡越小勞動越積極；年齡越大，尤其是進入大班之后，有些孩子對待勞動就會中途偷懶，需要教師、家長監管才能完成勞動。

究其原因，孩子們在參與勞動的過程中沒有獲得對自身價值的認識，只是進行著簡單的機械勞動，幼兒從觀念上如果沒有認同勞動的意義和價值，那么在實際勞動生活中的表現同樣趨于消極。因此教師在幫助幼兒樹立正確勞動觀念的過程中，要注重情感體驗和過程性的教育，避免幼兒將勞動當成了一種負擔，出現排斥心理。

3.建立勞動教育評價體系

無論是幼兒園、家庭還是社區開展的勞動教育，需要有一個共同的標準來評判幼兒的行為表現，需要建立以幼兒為實踐主體，教師為指導主體，社區為依托，家長為保障的勞動教育課程評價體系，鼓勵幼兒在自我評價中積極進取、在教師評價中實現提升、在家長和社會的評價中不斷完善。通過積極正向的評價引導，讓幼兒更好地堅持體驗勞動教育的內容。

四、結語

幼兒勞動教育是一項系統的工程，需要幼兒園、家庭、社區的協同推進，家園合作，社區合作，三方共建來打造完整的幼兒園勞動教育課程體系。在完備的勞動教育課程體系下，幼兒園勞動教育可以有效協調好家庭、社區的教育資源，家庭勞動教育可以打破常規空間物質條件限制，社區勞動教育可以更好地面向社會而不僅僅是學校，擴大社區教育在地區的影響力。三者共同攜手走好推進幼兒勞動教育發展的每一步，讓幼兒勞動教育在幼兒園中落地、在家庭中生根、在社區中蓬勃生長，為國家基礎教育階段勞動教育課程建設添磚加瓦。