幼兒與建構作品的“深入”對話

周艷 李萌

建構游戲和角色游戲同屬于創造性游戲，都是以想象為中心反映現實生活的游戲，對促進幼兒的創造力、社會性、學習品質等方面的發展有著不容忽視的價值?！逗?！坦克》是我園大班幼兒在國防教育活動后自主生成的游戲，因建構引發幼兒角色游戲的行為，孩子們在游戲中可以根據需要自由地進行轉換，自主地進行游戲。

一、游戲緣起

開學的第二周，幼兒園進行了國防主題教育活動。教師帶著孩子們重溫閱兵儀式，通過觀看視頻讓孩子們了解海、陸、空三軍。班里的孩子們在崇拜解放軍叔叔的同時，對視頻中出現的武器表現出濃厚的興趣，尤其是坦克一出場，所有的男孩子們激動不已?！袄蠋煟箍颂珟浟?！”“看，坦克有個大炮筒?！薄拔抑?，坦克輪子上的叫履帶?！薄拔蚁腴_坦克。”一時間，活動室里熱鬧非凡。孩子們對坦克的熱情高漲，教師順勢引導孩子們觀察坦克的外觀以及坦克的構造圖，在已有的生活經驗中了解坦克的造型結構，激發幼兒的游戲欲望。

二、游戲發展

【進程一】建構區中的小坦克

建構區是幼兒最喜歡的區域，每天都有幼兒自主選擇材料進行搭建。下午的區域活動時間，和往常一樣，建構區又熱鬧起來。睿睿舉起手里搭建好的玩具：“看看我的坦克，有個大炮筒。”嘉寶也不甘示弱：“我也搭了一個坦克?！睂帉幷f：“我們女生不會拼坦克，我們要拼城堡，你們的坦克可以來保護城堡嗎？”小航說：“可是我們的坦克太小了，不能坐人，如果我們能搭一個大坦克，那應該能保護你們的城堡。”“那我們一起去外面搭一個大坦克吧！”

【進程二】簡易坦克

第二天上午，戶外活動時間，睿睿說：“老師，我們還想搭坦克，我們能在操場上搭坦克嗎？”“可以呀，那你們想用什么搭呢？”“嗯，我們想一下?！睅讉€小朋友湊在一起商量著，“那邊有輪胎，我們先搬幾個輪胎吧?！薄翱梢杂幂喬ゴ?。”“那炮筒呢？”“我們班美工坊里有紙筒，老師，我們可以拿下來嗎？”“可以，但是你們要派一位小朋友去樓上，跟班里的孫老師有禮貌地借用?！甭犃宋业脑?，孩子們討論起來。睿睿說：“我和碩碩、嘉寶先去借東西吧，小航和寧寧你們去搬輪胎。”約10分鐘后，孩子們陸續回到操場，他們根據找到的材料，一起商量著開始嘗試搭建。

睿睿：“我們先來搭炮筒吧！”“炮筒做好了，我們開始搭坦克的身體吧！”“可是我們只有輪胎，怎么辦？” 碩碩擔心地問。睿睿說：“那我們可以做一個簡易的坦克?！鳖ｎ：托『絿L試把輪胎壘高，來當作坦克的身體，最高處把輪胎豎起來，插上炮筒，一個簡易的坦克做好啦。

【進程三】有偵察兵的坦克

碩碩說：“這個簡易的坦克不能坐人，沒有偵察兵，敵人來了怎么辦？我們去搭一個能坐人的坦克。”睿睿和嘉寶等小朋友表示贊同。

小朋友們開始嘗試第二次搭建（大一班的幾位小朋友也被吸引了過來，參與到搭建游戲中）。孩子運用了平鋪和壘高的方法，搭建出了一個大的坦克。這次的坦克大多了，還可以坐好幾個小朋友呢。

【進程四】坦克對戰（從搭建到角色）

回到教室，老師播放了搭建坦克的照片，并讓睿睿來為大家介紹今天搭建的坦克。

睿睿：“這是我們搭建的坦克，前面有個長長的炮筒，敵人來了，我們可以發射炮彈?！薄鞍l射炮彈，那我們可以玩坦克對戰游戲。”“對，敵人來了，我們可以‘砰砰砰發射炮彈?！苯涍^一番熱烈的討論，睿睿、碩碩幾個小朋友開始設計游戲。游戲設計好后，孩子們紛紛給伙伴們介紹起自己設計的游戲，小腦袋聚在一起，討論了起來。

情境一：我們想這樣玩

隨著游戲的不斷發展，從搭建到角色的轉換，孩子們從分工合作到擁有自己的角色，互動逐漸增多，問題也接二連三地出現。

睿睿記錄好游戲玩法，開始給大家分配角色任務?！翱墒俏覀兌枷氘斳娙?，誰來當壞蛋？”碩碩說：“我們女生不想打仗，我們去當醫生，你們打仗受傷了可以來醫院。”“那女生不打仗，我們人太少了，我們可以邀請昨天和我們一起搭坦克的小朋友一起來?！鳖ｎＵf。

接下來誰和誰一組呢？大家一起來商量，分配好角色后，小朋友們又發現了新的問題。

情境二：“炮彈”的誕生

“我當偵察兵，你們發射炮彈打敵人?！背匠秸f?！翱墒俏覀儧]有炮彈，什么能當炮彈呢？”幾個小朋友圍成一圈，開始討論起來。“空的塑料瓶、雪花片、小毛球、皮球?！薄斑€是用紙團球吧，塑料瓶和小玩具、皮球砸到小朋友會疼?！贝T碩說，睿睿聽了之后說：“用紙的話會浪費，老師說要節約用紙?！薄澳俏覀兛梢匀フ矣眠^的紙?！彪S后，孩子們分開去找，最后，辰辰和碩碩在詢問保安叔叔時，保安叔叔給了他們一打過期的報紙。

孩子們一起開始團報紙球，“不能團得太大，不然裝不進去?！薄耙膊荒芴?，很容易掉出來。”孩子們開始嘗試、對比“炮彈”的大小?！芭趶棥庇辛?，但是怎么把“炮彈”發射出去呢？新的難題又出現。

操場玩具箱中的塑料棍引起了孩子們的注意，“可以用一根棍子把‘炮彈推出去?！背匠秸f著，大家紛紛嘗試。在制作“炮彈”時，幼兒不斷地發現問題，經過反復的思考、比對、嘗試、測量，確定了“炮彈”的大小。

情境三：認真工作的“醫生們”

小朋友們自發分成了兩個陣營開始游戲。在戰場上，被“炮彈”打中的“傷員”被送去“醫院”治療，“醫院”里的“醫生們”認真地詢問病人的傷情：“你哪里受傷了？”“我的腿受傷了。”“那躺下，我來給你包扎?！薄搬t生，快，我的頭中‘炮彈了。”“好的，郭一一快把繃帶給我，然后你去幫他治療?！睂帉幏峙淙蝿?。

情境四：總是被“子彈”打中怎么辦

晨間談話，教師讓小朋友們觀看了昨天“打仗”以及“醫生包扎病人”的游戲視頻。睿睿說：“我們總是容易被‘子彈打中?！贝T碩說：“我們可以做個盾牌，擋住‘子彈?！奔螌氄f：“我們可以用紙箱做?！贝蠹叶假澩_始設計屬于自己的盾牌。

孩子們為了不被“子彈”打中，利用已有的生活經驗，想到可以制作盾牌來達到保護自己的目的，教師適時提供材料，給予幼兒支持。同時也體現出，游戲中孩子們能夠根據自己的發現和需求調整材料。

三、回顧與反思

從搭建到角色，大班幼兒對坦克構建表現出了濃厚的興趣和創作意識，從開始搭建簡易坦克，到后來共同合作搭建出能坐偵察兵的坦克，再到坦克對戰游戲，孩子們的注意力漸漸從建構游戲轉移到了角色游戲中，坦克的建構物就成了角色游戲的組成部分。整個過程，孩子們不斷地發現問題、探討問題、解決問題，他們自我喚醒、自我生成、自我創造、自我超越，在認知水平、語言能力、人際交往能力、創造能力等方面得到較好的發展。

我們始終相信，孩子們是有能力自主推動游戲發展的，教師只需要支持他們的游戲意愿、創設游戲情境、提供討論分享的機會、適時給予適宜的引導即可。