兒童家庭教育責任缺失初探

陳樂

摘 ?要：家庭教育是人生教育的起點，應由父母或其他監護人負責，對個體的道德、身體、文化、生活等都有重要影響。然而在現實中，父母對家庭教育責任的承擔存在著不知要為、知而不為、為而不當等責任缺失的現象，導致家庭教育發展困難重重。因此，政府、社會、學校和父母自身要合力改變現狀，彌補父母對家庭教育責任的缺失，提高父母家庭教育責任意識，提升家庭教育素養。

關鍵詞：家庭教育；責任缺失；責任意識

一般來說，學生健康全面的發展有賴于家庭、學校和社會三方共同擔負起教育責任。而在這三方力量中，家庭作為最合乎兒童天性的自然成長環境，無時無刻不在影響著兒童的人格和素養，常被看作是兒童接受教育的第一場域。也因此，家庭教育被視為兒童教育的起點，既對兒童的社會化發展、知識素養積累等起著奠基作用，又是學校教育和社會教育不可替代的教育力量。

家庭教育通常指父母或其他監護人通過言傳身教對子女進行教育和潛移默化的影響。父母或其他監護人是法律規定和社會要求的家庭教育責任主體。但是在實際生活中，父母或其他監護人容易忽視對子女應承擔的家庭教育責任，最終沒有承擔或者沒有完全承擔起家庭教育責任，稱作家庭責任缺失。現階段，家庭教育責任缺失的情況頻出，已成為制約家庭教育發展的重要因素，主要表現有不知要為、知而不為、為而無方等情形。

一、家庭教育責任缺失的主要表現及消極影響

（一）不知要為及消極影響

理想的家庭教育是父母雙方共同承擔起教育責任，但是現實生活中，父母中的一方或者雙方在兒童成長的過程中認為自己無須擔負教育這一職責，即對家庭教育責任“不知要為”，常有“喪偶式育兒”或養而不教等情形出現。

喪偶式育兒是指在子女撫育的過程中，父母中只有一方在承擔教育責任，而另一方處于“缺位”狀態。這種缺位并不是物理空間上的缺位，常見的是在完整的家庭結構中，父親認為自己對子女成長僅提供物質和經濟上的支持，而撫養、教育等是母親的責任，因而父親經常缺席兒童的成長，沒有陪伴和關愛，也沒有主觀意識上的管教。這種父母中的一方在家庭教育中的缺位，常給兒童的成長帶來消極的影響，國外有研究定義出“父愛缺乏綜合征”并揭示出父親在家庭教育中的缺位容易導致孩子在認知、個性和社會性等方面發展不足。國內也有相關研究證實家庭教育中父母任何一方的責任缺失都會給孩子的性格帶來負面影響，如懦弱、暴躁甚至富有攻擊性等。養而不教是家庭教育責任缺失中“不知要為”的另一種現象，帶有養而不教的思想的父母，認為其對子女的責任只在于養而不負擔教，認為只要能夠給子女充足的物質和經濟支持，讓子女“長大”，就是盡到了父母的責任。但實際上，教育功能是家庭所固有的，家庭向社會提供的不僅是“生物人”，更是通過家庭教育和熏陶所培養的“社會人”。在這種“不教”思想指引下的父母，從主觀意識上忽略對子女言行、道德、價值觀等的約束和指引，很容易導致兒童的野蠻生長。

（二）知而不為及消極影響

知而不為是家庭教育中父母家庭教育責任缺失的又一表現，父母認識到子女成長過程中家庭教育的必要性，但是又出于種種原因，在家庭教育中并沒有實際的作為，具體表現為父母將本應自身履行的教育責任轉移給了祖輩、學校或老師，甚至轉移給委托監護機構等。

原本應由父母承擔的教養責任轉移到祖父輩，由祖父輩主要或全部承擔撫養教育孫輩的責任，也稱為隔代教育。雖然說隔代教育具有特定的優勢，如祖輩相對陪伴充足、養育經驗豐富等，但多數祖輩固有的教育方式、價值觀念等落后于現代社會，容易對兒童的認知、情感、價值觀念等產生不利影響。而另有一部分父母，出于種種原因，主觀意識上把家庭教育責任轉移給學校或老師，從而導致自己的家庭教育責任的缺失。除此之外，當前還新興一種委托監護機構，這種商業機構以服務專業、準入嚴格和抗風險能力強等優勢向家庭提供兒童的提供托管服務，也導致了家長對自身家庭教育責任的轉移。雖然學校和一些商業托管機構憑借其專業性的優勢，能夠對兒童的認知發展及道德養成等有促進作用。但是，這種教育責任向學校和機構的轉移，也減少了親子間的陪伴、交流和言傳身教等有溫度的教養機會，不能實現家庭成員關系的增進，因此家庭教育也無法為兒童提供基本、穩定且源源不斷的愛的滿足。

另外，家庭教育責任缺失中知而不為還有一種典型表現，即“留守兒童”，其是指父母一方或雙方外出工作半年以上，由父母中的一方、祖輩、親友甚至由同輩監護的未成年人。現實情況中，留守兒童父母外出工作的時間遠超半年，一直由祖輩、親友、其他臨時委托監護人或寄宿學校看護。這種看護模式下，由于父母的缺位、祖輩的思想落后、委托監護人的敷衍以及寄宿學校冷漠等，都容易影響兒童的生活技能的養成、妨礙兒童社會化發展、扭曲價值體系造成兒童角色行為的偏差。

（三）為而不當及消極影響

父母認識到家庭教育責任的必要性并在子女成長的過程中履行了家庭教育，并非意味著父母的家庭教育責任的完全承擔。在父母履行家庭教育責任的過程中，父母不能夠正確、有效地進行家庭教育，也是家庭教育責任的缺失，常被認為是家庭教育的為而不當。通常，家庭教育中為而不當有兩個極端，一是溺愛、另一種是專制。而近年來，家庭教育追求“成績至上”的現象其本質也是父母家庭教育的為而不當。

父母在履行家庭教育責任的過程中，對子女過度保護，有求必應，沒有要求或僅有極低的要求和約束，品德和能力等指導也不足，被視為溺愛。最終會導致兒童心理上以自我為中心，自私自利，自理能力差，受挫抗壓能力差等。另一種為而不當的極端，是父母對子女的管教過于嚴苛，對子女只有極高要求，而缺少理解、關愛和尊重。子女一旦不能完成家長的要求，父母會嚴厲批評甚至體罰，從而給子女的身心發展都帶來極大的危害。此外，還有一部分家長，窄化家庭教育內容，把家庭教育理解成對學校教育的延伸，關注子女文化知識的學習并利用一切居家時間替子女鞏固文化知識。殊不知家庭教育除了輔助學校教育，更重要的培養兒童的生活和勞動等習慣來促成兒童的基本生活能力，提高兒童的公民意識和社會責任感，培養兒童的優良品質。單一進行知識教育的后果是把子女培養成身體素質欠佳、社交能力匱乏、實踐能力薄弱的高分低能、有才無德的考試機器。

二、家庭教育責任缺失的原因探析

通過家庭教育責任缺失的表現及其消極影響，可以看出父母對家庭教育責任的缺失，使得家庭教育發展始終無法實現大的跨越，家庭教育目標一直難以真正地實現。而究其原因，不外乎以下幾點。

（一）落后傳統觀念導致了父母不知要為

家庭教育是家庭施與的，但不是自我決定的，其深受社會觀念與家庭變遷的影響。在我國的傳統觀念中，一直有“男主外、女主內”的說法，對父母中的母親一方，通常被賦予“相夫教子”的責任。而受這種落后的傳統觀念的影響，父親認為自己沒有家庭教育責任，子女的教養責任均應由母親完全擔負。而對養而不教的成因，主要也受落后的傳宗接代的思想的影響。在傳統的家庭本位的價值基礎上，兒童是家庭的私有財產，被視作是傳宗接代的一種“產物”。家長只關心子女能否長大、能否婚嫁，而不在乎子女在成長過程中的知識、能力、道德等發展。當然，相對喪偶式育兒的觀念，后者更多存在于經濟落后的偏遠地區。

（二）多元因素致使父母知而不為

父母在擔負家庭教育責任的過程中知而不為的原因是復雜多元的。首先，從古至今流傳千年的隔代教育被視為良好的家庭教育傳統，祖輩會自覺地將撫育后代看作自己的責任。另外，由于祖父輩在撫養和教育子女方面有著比年輕父母更多的經驗，也有一定的彌補父母養育經驗不足的優勢，因而隔代教育成了當代教育的一種趨勢。而家庭教育和學校教育邊界的模糊不清，尤其是在國家鼓勵學校教育、樹立教師權威的過程中，家庭教育逐漸喪失了主動性，都導致了教育責任轉向學校和老師。此外，在一些經濟落后地區，由于經濟發展不利、就業機會匱乏，年輕父母為緩解家庭經濟壓力外出務工。加之務工父母工作流動性大、隨遷子女就學政策頒發晚、落實不理想等，使得留守兒童人數驟增，成為家庭教育發展的一大阻力。

此外，隨著網絡的飛速發展及智能產品的大眾化，再加上網絡娛樂產品的多樣化，家長的休息時間多被電腦和手機吸引。也有一部分家長受到新時代觀念的渲染，開始關注自我實現，追求個人事業成功。而且由于二孩家庭增多，父母的精力和時間更容易投入幼子身上，無暇顧及學齡子女，這些都促成了父母家庭教育責任的轉移。

（三）家庭教育者自身素質和不切實目的導致了父母為而無方

一方面，家庭教育中，父母的為而無方，最主要是受家庭教育者自身素質的影響，這種素質包括家長的世界觀、思想品德、文化素養和教育素養等方面。通常，由于家長的社會經濟地位和文化水平低，其思想品德、文化素養及世界觀等可供兒童耳濡目染的素質也偏低。另外，由于自身教育素養匱乏，容易缺少科學有效的家庭教育方法和理念，進而采用簡單且極端的方式，如過分溺愛或極度專制等。

另一方面，不合理的家庭教育目的也容易導致家庭教育為而無方。由于近年來學校和家庭教育受應試教育裹挾，加上教育一直是寒門學子躍升社會階層的跳板，家長會認為成績的優異意味著學生可能讀好大學、找高薪工作從而晉升社會身份地位。所以，家長把分數和升學視作家庭教育的目的，家庭教育實踐中只關注學生的成績，而忽略了兒童的個性、道德、能力、素養等方面。

三、關于兒童家庭教育責任彌補的建議

雖然家庭教育責任的缺失是父母在家庭教育實踐中的問題，但由于社會、學校和家庭是“三位一體”的整體機制，加上政府是最高指揮，因此要想彌補家庭教育責任缺失，政府、社會、學校和家長都有不可推卸的責任。

首先，政府要加強《中華人民共和國家庭教育促進法》的宣傳和普及。該法于２０２２年１月１日開始執行，并規定了父母或其他監護人是家庭教育責任的主體，明確了家庭教育的內容和合理的教育方法。作為最新頒發的具有家庭教育指導意義的法律，只有廣泛推廣普及，才能強有力地破除家庭教育責任缺失的現狀。除此之外，政府還要踐行教育扶貧，建立困境兒童的家庭教育幫扶機制，制定家庭教育資助計劃、就業幫扶計劃，成立關愛之家等，多渠道保障留守兒童的情感和物質，盡可能確保兒童能接受到良好的家庭教育。

其次，要充分利用社會資源，強化社區對促進家長擔負家庭教育責任的功能。可以通過媒體宣傳正確的家庭教育觀念，以教育視頻、公益廣告等形式錄制投放，促使早日形成家庭教育責任觀正確的社會風氣。也可以利用社區創辦“社區家庭教育基地”等，組織不同學段家長參與教育基地活動，激發家長的家庭教育責任意識，提升家長的家庭教育素養。另外，社區可以舉辦親子公益活動，增進親子良性互動機會，在活動中滲透家庭教育觀念和家庭教育方法。

再次，學校要明確自身在家庭教育發展中的角色定位，并建立學校指導的家庭教育責任引導機制。學校是家庭教育的推動者、引導者、示范者和教育者，對推動家庭教育發展、增強家長的家庭教育責任有著不可推卸的責任。學校可以通過家長學校、家校合作等途徑開展家庭教育課程，強化家長們對家庭教育責任的觀念，指導家庭教育方法。通過校園文化活動、親子運動會等途徑舉辦親子活動，增強親子互動，促進親子間情感升溫。

最后，家長應積極主動地參與社會和學校的家庭教育促進活動，強化家庭教育責任意識，轉變錯誤的思想觀念，提升家庭教育素質。明確認識到作為父母應擔負的家庭教育責任，并在日常生活中合理進行家庭教育。如設定合理的目標、對子女、“合理要求、恰當反應”、破除“升學即成才”的思想誤等。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）