試析小學語文課外閱讀的現狀及完善策略

黎小紅

摘 ?要：閱讀是學生語文學習時攝入知識與應用知識的重要途徑，也是檢驗學生語文學習質量與效果的重要方法。但由于課外閱讀在小學語文教學過程中并沒有受到該有的重視，加上教學方法等多種因素的影響，并沒有形成良好的課外閱讀課堂氛圍。同時，在課外家長也較為缺少培養學生課外閱讀的意識，使得小學生長期缺乏正確的閱讀方法，無法體會閱讀的樂趣，從而大大影響了小學生學習語文的興趣和積極性。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；提升策略

課外閱讀是小學語文學習過程的核心環節，也是學生精神成長的重要手段。因此，在小學階段有意識地培養學生養成課外閱讀的良好習慣，能使學生終身受益。同時，教師也可以將課外閱讀與教材知識聯系起來，加深學生對課本知識學習的印象，逐步幫助學生建立起對語文學習的探究興趣，培養學生獨立的閱讀精神和優秀的閱讀習慣。正如蘇霍姆林斯基所說，“帶孩子走進書時，真正的教育才開始”。基于此，文章重點探究了小學語文課外閱讀的相關策略。

一、小學語文課外閱讀現狀

（一）缺少完善的教學設計

趣味性較強且較為完善的教學設計方案不僅能夠保障學生課外閱讀順利開展，還能夠將學生的課外閱讀與學生的課內知識學習有機地聯合起來，幫助學生更好地實現閱讀知識的遷移運用。在調查過程中發現，許多教師并沒有針對課外閱讀這一活動進行完善的教學設計，即便有些教師能夠按時準備相應的教學方案，但也存在沒有立足于該班學生的身心發展特點、沒有緊密結合新的思想和教學方法等問題，造成教學設計出現形式化和低效性的問題。

（二）缺少豐富的教學內容

許多教師為了盡快完成教學任務與教學目標，往往將課外閱讀形式化地布置下去，而忽略了以豐富的課堂內容去促進學生自發進行課外閱讀的積極性。并且許多語文教師往往會將其布置的課外閱讀局限在課本知識之內，這不僅無法做到對課堂所講解知識的有效延伸，也無法讓學生在對課本知識與課外知識的對比中體會不同文章的劇情。不僅如此，這種單一的閱讀教學模式也不利于開發學生的眼界和思維。

（三）缺少多樣的教學模式

《新課程改革標準》中明確指出，小學語文課堂講解過程中，教師應當堅持以學生為課堂教學的主體。但許多教師在教學過程中以灌輸式的教學模式為主，這種單純靠“你講我聽”的教學方法不僅無法調動學生對課外閱讀的興趣，甚至在一定程度上會影響學生對語文這門學科學習的積極性。因此教師在教學過程中應注意充分發揮學生在閱讀這項活動中的參與性和主觀能動性，或者可以通過一些游戲的融入為學生構建一個課外閱讀的良好學習氛圍。

二、小學語文課外閱讀問題存在的原因

（一）男女生課外閱讀興趣差異較大

通過調查發現，小學生在閱讀課本的喜好上差別較大，男孩子更愛看卡通類的書籍，而女孩子更愛看童話故事或是歷史故事，不同類型的課外書籍對學生思想的影響也不同。教師要想真正通過課外閱讀去提升學生整體的閱讀能力，就必須從學生的興趣點出發，因此適當引導學生的閱讀興趣，對學生來說起著重要的作用。

（二）小學生課外閱讀有一定的隨意性

在調查過程中發現，大部分的小學生都比較喜歡課外閱讀，但問題在于課外閱讀存在一個盲目性的特點。教師沒有有針對性地為學生推薦一些課外閱讀的書籍，學生盲目地閱讀一些消遣性的書籍，這樣的課外閱讀不僅無法提高學生對語文這門學科學習的質量和效率，還會在很大程度上浪費學生課外自主學習的時間。

（三）小學生課外閱讀的習慣和方法不同

大多數的小學生在課外閱讀的過程中遇到問題時，通常采取詢問家長的方式解決，但是許多家長的知識素養與能力是有限的，對學生很多天馬行空的問題卻無法回答，學生只能帶著這些問題不了了之。但引導小學生多多進行課外閱讀的重要目的在于提升學生的閱讀能力以及拓展學生的閱讀視野，如果問題無法得到解決，則不能達到讓學生進行課外閱讀的根本目的。

（四）教師較少針對性指導學生課外閱讀

大多數教師教學時間有限，在有限的時間里大部分教師愿意將主要精力放在教授給學生課本的主要知識和內容上，很難抽出多余的精力去指導學生針對性地進行課外閱讀或是對學生課外閱讀中的問題逐一解決。這就大大限制了學生課外閱讀興趣與能力的提升。

（五）困擾學生課外閱讀的因素較多

影響小學生課外閱讀的因素有許多，比如學生本身不熱愛閱讀這項活動；學生在課下被要求進行其他科目的補課而無法抽出空余的時間；家長不太重視學生課外閱讀習慣的養成等，諸多因素共同構成了小學生課外閱讀量較少這一問題。教師要想從根本上增加學生的課外閱讀量，培養學生課外閱讀的興趣，就需要從多方面因素出發進行全面的考慮。

（六）家長不重視課外閱讀

家長的態度對小學生課外閱讀習慣的養成有著至關重要的作用。持支持態度的家長不僅能夠為學生的課外閱讀材料提供較大幫助，還能幫助學生解決眾多在課外閱讀過程中遇到的問題。但一些家長對課外閱讀并不重視，此時學生的課外閱讀材料無法得到保障，遇到問題也無處尋求解決，大大限制了學生的課外閱讀。

三、開展課外閱讀的相關策略

（一）培養學生課外閱讀興趣

閱讀興趣的培養對學生課外閱讀活動的開展來說有著至關重要的作用。因此，教師應當從小學生對課外閱讀的興趣點出發，選擇比較適合小學生身心發展特點且讓學生能夠提起興趣的圖書作為課外閱讀的材料。除此之外，教師也應當為學生營造相對寬松愉悅的閱讀氛圍，幫助學生投入閱讀活動中，讓學生能夠深入閱讀，讀出味道與感覺，享受閱讀的樂趣。同時帶著興趣進入課外閱讀能夠讓學生在自由的個性化閱讀中形成自己獨特的閱讀感受，逐步養成課外閱讀的良好習慣。

例如，教師可以在班級中設置一個“小小圖書館”，讓學生選取自己最喜歡的一本圖書捐贈到這個小小圖書館中，教師也尋找一些對學生身心發展有益的圖書放置到這個圖書館中。通過學生和教師的共同努力，能夠為學生形成一個良好的閱讀材料，圖書資源得到豐富后自然能夠為學生的閱讀提供多種選擇，而這種新奇的圖書館的存在也能極大地激發學生對閱讀的興趣。同時，可以在圖書館中設置幾個座位，只要有幾個學生在里面讀書就有可能形成“人傳人”的現象，同學們的閱讀興趣相互傳染也有利于在整個班級中形成一種良好的閱讀風氣，逐步幫助學生養成課外閱讀的良好習慣。通過這樣的方式去調動其他的學生參與閱讀活動中，有一些學生為了能夠得到上臺展示的機會而用心參與閱讀，這樣一來閱讀興趣也在一定程度上能夠被激發。

（二）提高學生課外閱讀能力

小學生常常會出現學習過一篇文章后忘記另一篇文章的現象，在這種情況下想要有針對性地提高學生的閱讀能力就顯得尤為重要。因此，教師在日常文章的講解過程中多多通過對比的方式加深學生對文章閱讀方法與技巧的印象，讓學生在認識和辨別文章的過程中高效地發現不同文章的異同點，具體來說可以分為閱讀的橫向比較和縱向比較。

縱向比較是指在同一篇文章中教師可以讓學生以小組為單位去探究文章中的相似段落，教師先對其中的一個段落進行講解，然后讓學生以對比的方式去探究分析另一個段落。例如在講解《桂林山水》這篇文章時，文章中有對“桂林的山”和“漓江的水”分別進行描寫，并且描寫這兩個事物的段落結構非常相似。此時教師就可以先帶領學生閱讀一下描寫“桂林的山”這一個段落，然后再讓學生以小組為單位去仿照老師分析“桂林的山”這一個段落的方法去分析描寫“漓江的水”的這一個段落。通過這樣的方式不僅能夠鞏固學生對這篇文章的理解，還能夠有針對性地培養學生文章的自主閱讀能力。

橫向比較是指從教材對文章的編排中跳脫出來，打破原有的文章順序，將寫作手法相同或是寫作類型相同的文章放在一起讓學生進行比較學習。例如《景陽岡》和《草船借箭》這兩篇文章在教材中并沒有放在一起學習，但這兩篇文章都是出自四大名著中的故事片段，并且這兩篇文章的結構都采用了前因后果的寫作模式，在寫作過程中也存在一定的故事主線。此時教師就可以先帶領學生學習《景陽岡》這篇文章，幫助學生明確怎樣去分析文章中的因果關系和事情發展的完整脈絡。然后再讓學生以小組為單位采用教師教授的方法去分析《草船借鑒》這篇文章。通過這種橫向對比的方式鞏固學生對文章的閱讀方法和理解能力，為學生課外自主閱讀能力的提升奠定良好的基礎。

（三）注重課外閱讀材料的拓展和延伸

無論是課堂上講解的文章還是學生在課下自主閱讀的文章，閱讀目的都不僅僅是讓學生把握文章的大致內容和作者寫作做運用的技巧，更重要的是讓學生通過文章的閱讀來拓展自身的知識，開闊自身的眼界。小學語文教材中的文章大多較為基礎，因此需要教師有意識地引導學生進行課外材料的閱讀，幫助學生提升閱讀能力、開闊眼界。教師可以從課堂內容出發，整合課內外的閱讀材料，通過將課內閱讀的文章與課外閱讀的文章進行有機整合，幫助學生高效地實現課外閱讀的效果。

例如教師在對《胖乎乎的小手》進行講解時，教師在讓學生完全認識課文中存在的生字和生詞之后，還應該引導學生深刻理解文章所蘊含的深層含義，即蘭蘭的胖乎乎的小手為長輩所做的一些力所能及的事情、父母所付出的艱辛，通過這些讓學生深刻認識到愛父母、敬長輩的正確思想價值觀念。同時以這個主題為線索，教師可以讓學生在課下去拓展閱讀以下三種材料：一種是《背影》《金色花》以及《孔融讓梨》等文學名作，讓學生在家長的幫助下完成閱讀。另一種是《懂你》或者《天之大》這些較為流行的能夠表達相關情感的歌曲的歌詞，讓學生通過聽覺與視覺的雙重體驗去理解父母親情的偉大。第三種是讓學生在父母的幫助下去收集一些以“父母的愛”為主題的優秀作文讓學生進行閱讀。通過如此多樣的課外拓展閱讀的方式充分培養學生閱讀能力的提升，促進學生綜合素養的提高。

（四）通過體驗感受提升閱讀效果

閱讀體驗不僅能夠幫助學生進入文章所創造的特定情境中，加深學生對這篇文章的理解，還能充分調動學生對課外閱讀的積極性與興趣。文章認為教師可以通過以下三種方式提高學生的閱讀體驗：

１． 視覺沖擊體驗。在文章《荷葉圓圓》閱讀過程中，教師可以利用多媒體設備將文章中所涉及的一些現象以視頻或圖片的方式投射到大屏幕上供學生觀看，在視覺的沖擊下幫助學生更加全面地理解文章中對相關景色的描寫。同時，如果學校有荷花池的話，教師也可以組織學生去現場觀看荷葉，幫助學生更加深刻地內化作者對這些美景的描寫方法。

２． 有聲朗讀體驗。例如《中華少年》《海燕》這些文章，教師可以讓學生采用分角色的方式進行文章閱讀，讓學生根據自己的理解站在角色的角度上自由朗讀，這樣不僅能夠幫助學生更好地理解文章中的角色形象，也能讓學生切實體會文章中人物的情感波動，逐步提升對語文文章閱讀的語感，從根本上幫助學生提高課外閱讀的興趣與積極性，對學生今后的語文學習有著良好的影響。

３． 換位體驗。例如《烏鴉喝水》這篇文章，教師可以讓學生在上課之前準備一個小瓶子、一些石子和一些水，讓學生扮演烏鴉，切實感受一下烏鴉在沒有喝到水之前的狀態，體驗烏鴉為了喝水將小石子一個個丟在水瓶中最終喝到水的過程，在經歷了這樣的實驗之后學生很容易感受到烏鴉這個決定的明智性。最后教師也可以引導學生去深化一下這個故事的含義，明確任何成功都需要堅持不懈和積極動手。

總而言之，課外閱讀對小學生的語文學習來說至關重要。不僅影響著學生能否養成良好的閱讀習慣，還關系著學生語文素養的形成以及知識面的豐富與否。因此，教師應當從該班學生的實際情況出發，采用合理的方式引導學生進行課外閱讀。

教師應選取合適的閱讀材料，幫助學生建立起課外閱讀的興趣，同時也可以培養學生做閱讀筆記的習慣，加深學生對課外文章的理解，幫助學生不斷在課外閱讀中提升自我。

參考文獻：

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（責任編輯：秦 ?雷）