區域游戲中教師介入策略

何文玉

【摘? 要】在自主、開放、自由的區域游戲活動中，教師主要的角色是游戲材料的提供者、游戲過程中的觀察者、幼兒游戲需求的順應者和游戲發展方向的引導者。針對幼兒在游戲過程中出現的問題，做到適時適度的介入指導，才能真正體現幼兒的主導地位，使“介入”成為推動幼兒自主學習的“催化劑”。基于此，本文就區域游戲中教師介入游戲的方法與時機展開探討，以期能通過自身實踐，對教師介入的前、中、后三個時間維度展開的有益探索，更好地滿足、發展和引導幼兒的自主游戲需求。

【關鍵詞】區域游戲；觀察；順應；引導；介入策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園教育應以游戲為基本活動。”其中，區域游戲因極富想象性、表現性和創造性的游戲內容而深受幼兒們的喜愛，幼兒可以根據自己的意愿與能力進行個體化的自主學習，增進與同伴之間的交往。然而，也正是因為區域游戲自主、開放、自由的特性，幼兒難免會發生各種意外狀況，如：不會玩、與同伴發生了爭執、在玩的過程中“卡殼”了……教師作為觀察者，是應該采取“蜻蜒點水式”的直接干預？“賢惠能干式”的介入？還是像“救火隊員式”的應急幫忙？區域活動的開展，需要教師用心留意觀察每個幼兒的具體情況，針對出現的問題，做到適時適度的介入指導，才能真正體現幼兒的主導地位。

一、在介入幼兒游戲前：材料投放，確定區域游戲主題

（一）科學投放材料，滿足游戲需要

“巧婦難為無米之炊”，區域游戲以操作擺弄為主要活動方式，教師應重視活動材料的選擇和使用，既要考慮材料的探索性、豐富性、層次性，也要考慮到材料的安全性、動態性，滿足幼兒游戲需要的同時適合幼兒發掘和探索，創造性地開展活動，是有效開展區域游戲活動的重要前提。

比如在區域游戲“看醫生”過程中，教師要為幼兒準備白大褂、聽診器等仿真的醫院診療用品，讓幼兒充分發揮想象力，模仿生活中實際的場景，這樣才能真正發揮生活化教學的作用。在美食制作區域游戲中，教師要為幼兒準備真正的食材和生活中常見的安全廚房用具，讓幼兒模仿父母做飯的方式，利用真實的材料自己動手制作美食和餐桌食品，更好地認知世界。

生活中有很多現成的游戲材料，只要巧加利用就能成為幼兒建構知識的依托。在區域游戲活動時，一些材料可以反復多次使用，相同的道具在不同的游戲活動中可以布置不同的場景，部分使用后的道具也可以在其余的活動當中以其他的狀態再次利用。如手工區的“紙盒家具廠”、數學區的“按數取物”、運動區的“高蹺”等游戲材料都可以一才多用，變廢為寶。極具實用性、教育性、可操作性，適合幼兒們發掘和探索，創造性地開展活動。

（二）確定游戲主題，發揮環境功能

《綱要》指出：“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”區域游戲中，建構區主要鍛煉幼兒能用自己的方式大膽操作，培養其觀察力、想象力、動手能力和團隊合作能力。美工區能初步培養幼兒的審美，讓其發現美、表現美；益智區則能讓幼兒自行操作、擺弄、摸索，表現幼兒獨有的天賦和潛能； 語言區幼兒提供表達的平臺，滿足幼兒的表達欲望。使幼兒的想象力和語言組織、表達能力得到提升。在發展主題教學背景下，創設與主題教學相關的區域游戲環境，能夠吸引幼兒的注意力，使主題活動在真實的學習場域中得到有效延伸與拓展。比如，增加生活化裝飾改變區域游戲環境，如幼兒從家中帶來的海報、鮮花、墻紙等，可以給幼兒帶來家的感受。還可以按照不同的季節變化對環境進行裝飾，如擁有不同顏色的茄子、黃瓜、土豆、辣椒等常見蔬菜，用蔬菜、水果對游戲區域的環境進行裝飾，給幼兒帶來家的感受，提高對環境的認知水平。

二、在介入幼兒游戲時：順應需求，提升幼兒游戲水平

（一）適時的介入指導

由于年齡較小，幼兒對分享、謙讓、協作的理解還不夠，在區域游戲中難免會發生一些沖突，影響游戲的正常開展。面對這樣的情形，教師要適時進行指導，既要尊重幼兒，化解游戲中的不和諧因素，也要教授幼兒一些交往的方法，促使其良好性格的形成。

棋類區內，旭旭、鑫鑫和濤濤三名幼兒正在玩“飛行棋”。突然，旭旭將手里的骰子往桌子上一丟，對濤濤大聲喊道：“我不要跟你一起玩了，哼！”濤濤馬上撿起桌子上的骰子，順手就把旭旭的棋子刮到了地上。旭旭一見向濤濤揮起了小拳頭……見狀，筆者立即介入詢問情況。旭旭的情緒始終比較激動，說：“濤濤老是亂走棋子，他明明只投了3，但是他走了5步都不停下來；還不按照路線走，故意搗亂。”筆者說：“嗯，濤濤可能不太會下飛行棋吧！”旭旭又說：“我就說不想跟他玩，他就弄亂我的棋子。”筆者調和：“濤濤太想跟你一起玩了，你不愿意跟他玩，所以，他可能比較生氣，就犯了一點小錯誤。”經過筆者的安撫，旭旭安靜了下來。筆者趁勢把弄亂的棋子在棋盤上整理好，對他們說：“飛行棋一共可以四個人一起玩，老師也和你們一起玩吧。”在接下來的游戲過程中，濤濤雖然還會不時地犯點小錯誤，但是旭旭已經變得不再容易生氣，而總是會耐心地幫助濤濤糾正錯誤。而濤濤也不再淘氣，總是根據旭旭的指導馬上改正。同時，旭旭也不忘提醒速度較慢的鑫鑫，遇到鑫鑫拿不定主意的時候，旭旭總是會幫助他分析和比較，找到最有利的走法。

在區域游戲過程中，當出現不和諧的現象時，就需要教師及時介入。教師需要準確定位自身的角色，面對意外狀況時不需要刻意獎勵或批評幼兒，而是采用相應的指導策略化解矛盾，扮演好支持者、合作者、引導者的角色，推動區域游戲的進行。

（二）輔助性介入指導

幼兒在區域游戲過程中的“指尖智慧”是在與環境材料相互作用下產生的。但在活動中，幼兒會因為生活經驗不足、本身經驗能力有限、材料投放不充分等原因而使探索活動難以進行，不利于區域活動育人目標的達成，需要教師細心觀察，投入更多的精力去分析，找到癥結所在，巧妙化解。

在棋類區內，筆者發現旭旭在投骰子的時候，總是將骰子的“6點”放在上面，并盡量小心地投，所以，旭旭投中“6點”的機會非常多；濤濤則非常滿足于“投骰子”的機會，每次輪到他投骰子的時候，他都非常開心，但是他對于“投到幾點就走幾步”等要求通常是置之不理的，不是隨便走兩步，就是不走棋。旭旭完成一架飛機，會非常大聲地喊“我贏了，我贏了”；而濤濤每次輪到“擲骰子”時，都會興奮地說：“輪到我了，輪到我了”。筆者隨即意識到：濤濤、鑫鑫和旭旭之間的游戲水平顯然差距較大，而目前的游戲顯然沒有順應旭旭的游戲需求。于是，筆者在棋類區增加了兩樣物品：“棋博士帽”和“我是小棋手”光榮榜。在每天的游戲中有1-2名“棋博士”從棋類區產生，同時，在對弈中獲勝的小棋手都可以在筆者這里獲得“笑臉花”一張，集齊10張便可獲得小禮物一份。在這種機制的激勵下，旭旭擔當的“棋博士”在指導其他幼兒的過程中棋藝也越來越精湛，脾氣越來越好；經過近一個學期，濤濤也經常能從筆者這里獲得“笑臉花”，期末時獲得了一份小禮物。輔助性介入指導，順應了幼兒的游戲需求，在“跳一跳就能夠到”的水平線上，激發幼兒進一步游戲的欲望，并在此基礎上提升幼兒的游戲水平。

（三）隱性的介入指導

每個幼兒在游戲時的需求可能不同或相悖，可能順了彼，就失了此。如果生硬地教幼兒應該怎么做，應該怎么游戲，會在一定程度上影響幼兒在活動過程中的發揮。但如果教師能以角色的形式隱性巧妙地指導，用自己的行為不著痕跡地推進游戲的情節。

在娃娃家游戲區，筆者看到萍萍指著自己胸前掛著的“媽媽”角色牌，對著小嵐委屈道“今天明明是我在做媽媽的，昨天你已經做媽媽了。”萍萍和嵐嵐就“誰來抱寶寶”的問題引發爭執。看到這一現象后，筆者故作驚訝地說道：“啊呀，今天寶寶在家是不是很不乖啊？家里面地上全是點心、桌子都翻了，肯定是寶寶調皮了。”兩個原本還在爭執的幼兒都不講話了。于是，筆者又笑說：“恩，媽媽既要照顧調皮的寶寶又要打掃，真是辛苦。”嵐嵐馬上說：“姐姐也可以幫媽媽打掃。”萍萍也說：“媽媽也可以讓姐姐來抱寶寶。”說完，兩個幼兒立即收拾起來，萍萍讓嵐嵐抱了一會兒娃娃，自己收拾了地上的玩具，把桌子擺放整齊。然后，嵐嵐主動地把娃娃交給了萍萍，到廚房里炒菜去了，一段時間后，萍萍和嵐嵐兩人一起喂娃娃吃點心。

在上述案例中，教師以隱性的介入方式巧妙地轉移了兩個孩子的注意力，讓兩個孩子意識到“娃娃家里還有更多的地方需要她們。”孩子們便創造出了更多的游戲內容，兩個孩子在教師的引導下除了將娃娃家整理得干干凈凈，還在游戲中不忘記相互幫助照顧好“寶寶”，并且還能主動地相互合作喂寶寶、哄寶寶，這些都是孩子們自覺的游戲行為，標志著孩子游戲思維得到了拓展。

三、在介入幼兒游戲后：引導需求，拓展幼兒游戲思維

（一）發掘游戲價值點，拓展游戲思維

教師在發現游戲中幼兒遇到具有共性或有價值的問題后，在游戲結束時組織幼兒評議討論，從而解決問題，提升經驗。教師要善于發掘幼兒游戲中的價值點，組織幼兒討論，并幫助幼兒將討論結果加以，將解決辦法運用于今后的游戲中，從而促進幼兒游戲水平的發展。幼兒在游戲的過程中，教師對幼兒適當的、肯定的評價、贊美、鼓勵，是對幼兒游戲行為的肯定，對于幼兒來說就是信心的來源，能促使幼兒信心滿滿地去完成下一次的區域游戲。

（二）鼓勵幼兒大膽表達，獲得積極體驗

教師在介入幼兒的游戲之后，評價教師介入策略的成功與否，關鍵就在于教師的介入策略是否能夠促進提高幼兒的游戲水平、拓展幼兒的游戲思維。在每次游戲過后，教師還應更多關注游戲后的環節，鼓勵幼兒大膽表達自己在游戲過程中的感受、體會、發現，或者是對一些困惑進行交流，增加幼兒敘事表達的勇氣，獲得積極的體驗感，在下一次的區域游戲中更好地發揮自主能力性和創造性。

總之，在教師介入游戲的過程中，重點觀察幼兒的游戲需求是前提，它是教師做出正確判斷的基礎；順應幼兒的游戲需求是原則，它是教師介入游戲時的標準線；引導游戲的正確發展方向是目標，它是教師介入游戲的根本目的。“觀察、順應和引導”三個策略是區域游戲中最重要的指導策略，只有當這三個策略被教師合理地、靈活地交互運用，才能解決幼兒在區域游戲中出現矛盾沖突、游戲需求得不到滿足和規則執行出現困難等問題，從而不斷促進幼兒游戲水平的提升、拓展幼兒的游戲思維。

【參考文獻】

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