線上線下融合教學(xué)　構(gòu)建高效英語課堂

徐丹婷

［摘 要］信息技術(shù)的發(fā)展促進了線上教學(xué)的形成和推廣。高效英語課堂的構(gòu)建離不開線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合。教師應(yīng)充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的不同優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，利用線上教學(xué)預(yù)熱，為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；利用線下教學(xué)檢測，發(fā)展學(xué)生的言語思維；通過線上線下融合，提升學(xué)生的英語綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］高效課堂；英語教學(xué)；線上線下融合

［中圖分類號］ G623.31［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0065-03

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，英語教學(xué)發(fā)生了巨大的變化——線上教學(xué)的引入，使得英語教學(xué)令人眼前一亮。線上教學(xué)并非要取代線下教學(xué)，而是要與線下教學(xué)相融合，二者相互補充，各取所長，共同助力學(xué)生英語能力的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、借線上教學(xué)預(yù)熱，打好知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

為適應(yīng)社會和時代的發(fā)展，課堂教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，以信息技術(shù)為輔助手段，進行教學(xué)形式的優(yōu)化和升級。但如何才能設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)形式，這是擺在教師面前的一道難題。線上預(yù)習(xí)能夠充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生獲取有效信息，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步感知，打好課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.利用微課布置預(yù)習(xí)任務(wù)

線上教學(xué)與線下教學(xué)的作用和價值不同，二者在教學(xué)中有著不同的優(yōu)勢。教學(xué)前，教師可以借助線上教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生布設(shè)有效的預(yù)習(xí)任務(wù)。所謂有效，簡言之就是少而精。有效的預(yù)習(xí)任務(wù)要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主、快速地完成預(yù)習(xí)。從教學(xué)環(huán)節(jié)上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的第一步。全面、高效的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生的求知欲更加強烈，為知識框架的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)線下教學(xué)的預(yù)習(xí)方式相對簡單，即學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課上展示。但在這個過程中，學(xué)生到底有沒有完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)、學(xué)生遇到疑難時如何解決、預(yù)習(xí)后學(xué)生有何收獲等問題，是傳統(tǒng)線下教學(xué)無法明確的部分，而線上預(yù)習(xí)能很好地解決這些問題。因此，教師要充分發(fā)揮線上預(yù)習(xí)的優(yōu)勢，布設(shè)具有趣味性、探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在知識感知和思維碰撞中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為課上的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，譯林版英語教材五年級下冊Unit 2 How do you come to school？的教學(xué)重點是“metro”“taxi”“bike”“ship”“train”“plane”等交通工具類詞匯及“How do you come to...”等句型。教師在布置線上預(yù)習(xí)任務(wù)時，緊扣本課的教學(xué)重點，利用微課引導(dǎo)學(xué)生聽、讀、拼、寫這些交通工具類詞匯，重點學(xué)習(xí)它們的發(fā)音技巧，體會它們的應(yīng)用場景。通過微課布設(shè)線上預(yù)習(xí)任務(wù)，既能提高學(xué)生對英語知識的感知能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語新知的難度，又有助于學(xué)生積累豐富的英語知識。學(xué)生通過觀看微課進行預(yù)習(xí)，能夠自主總結(jié)預(yù)習(xí)過程的收獲，初步感知本課的教學(xué)重難點，同時也能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)英語的過程中存在的困難和疑問。這些學(xué)習(xí)成果和展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)困惑都能成為教師調(diào)整教學(xué)預(yù)案的有力抓手，輔助教師構(gòu)建線上線下相融合的高效英語課堂。

2.借助工具完成預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)是對新知識進行初步感知的過程，它是一種重要的學(xué)習(xí)意識，也是一種重要的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠提高聽課的效率，鍛煉自學(xué)能力。因此，教師要及時更新教學(xué)理念，從新的視角對預(yù)習(xí)方式進行升級，引導(dǎo)學(xué)生借助線上工具解決預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 1 Cinderella時，為了獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，教師提前布置任務(wù)，讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)。有了具體任務(wù)的指引，學(xué)生的自主意識得到增強，閱讀速度得到提升，從而積極投入到預(yù)習(xí)之中。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到一些難以理解的知識點，這些知識點是學(xué)生需要重點突破的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用線上平臺途徑眾多的特點，學(xué)會借助線上字典、數(shù)據(jù)庫等途徑解決問題。這樣能降低學(xué)生的預(yù)習(xí)難度，優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生自主預(yù)習(xí)結(jié)束后，師生在某一個固定的時間點，利用線上平臺開展預(yù)習(xí)分享會。教師采用抽查的方法檢查學(xué)生對詞匯、句型等知識的掌握情況，讓學(xué)生各抒己見，交流預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和困難。這樣能夠快速啟動學(xué)生的思維，讓預(yù)習(xí)發(fā)揮實際作用。

二、借線下教學(xué)檢測，發(fā)展學(xué)生語言思維

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“英語是當(dāng)今世界經(jīng)濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一……學(xué)習(xí)和運用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力。”基于課程標(biāo)準(zhǔn)，革新教學(xué)模式已經(jīng)成為教育教學(xué)的應(yīng)然要求。教師要在綜合考量多重因素的基礎(chǔ)上，對線下教學(xué)展開全方位、立體化的探索，讓學(xué)生在多維體驗中獲得成長。

1.對接學(xué)生興趣

教育教學(xué)旨在將學(xué)生的潛質(zhì)挖掘出來，讓他們在實踐中實現(xiàn)個性化發(fā)展。興趣是驅(qū)動學(xué)生主動探索知識的動力，是教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時要關(guān)注的重點。首先，教師要深度把握教學(xué)內(nèi)容，在對教學(xué)內(nèi)容有整體把握的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新設(shè)計學(xué)習(xí)活動。如學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)主題、學(xué)生的興趣愛好等都是教師需要考慮的內(nèi)容。其次，教師要在對接學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)進行分解，激發(fā)學(xué)生主動探索知識的欲望。

例如，譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor主要講述如何就醫(yī)的內(nèi)容，這是學(xué)生熟悉的生活體驗。教師可利用多媒體展示醫(yī)院圖片，在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，并對接學(xué)生的興趣點，設(shè)計以檢測為目的的游戲活動。首先，教師模仿醫(yī)生提問：“Whats wrong with you？”根據(jù)學(xué)生的回答來檢測他們線上預(yù)習(xí)的成效，對學(xué)生在預(yù)習(xí)中普遍存在的問題進行針對性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補缺。接著，教師組織學(xué)生以小組為單位開展對話演練活動，讓學(xué)生輪流扮演醫(yī)生和病人，幫助學(xué)生在對話演練活動中學(xué)習(xí)本課的重要詞匯和句型。通過發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的力量，提高學(xué)生的英語口語交際能力。這里，教師創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)習(xí)過程中學(xué)到的知識完成對話演練，提高了學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的參與度，使學(xué)生保持活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.豐富檢測形式

教學(xué)活動的設(shè)計要順應(yīng)時代要求。因此，教師要融合現(xiàn)代教學(xué)理念，對檢測形式進行升級。設(shè)計線下檢測形式時，教師要充分考慮英語的學(xué)科屬性，從語言學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，采用趣味化的檢測形式，讓學(xué)生借助檢測對自身有更準(zhǔn)確的認知。部分學(xué)生的自我認知不足，對知識的掌握難免浮于表層，且不少學(xué)生對英語學(xué)科存在畏懼心理，特別是遇到特殊的句型、時態(tài)轉(zhuǎn)換等語法知識時，學(xué)生不知該如何識記。這時，如果學(xué)生一味采用背誦的方式學(xué)習(xí)，收到的效果微乎其微，難以觸摸到知識的內(nèi)核。為了提升英語教學(xué)的實效性，發(fā)展學(xué)生的語言思維，教師不妨借助線下檢測的形式，助力學(xué)生真正理解所學(xué)的知識。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 3 Asking the way前，教師重點引導(dǎo)學(xué)生對“Story time”板塊的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)效果如何？學(xué)生是否真正理解了文本內(nèi)容，又是否掌握了關(guān)鍵性的知識點呢？這就需要教師利用線下教學(xué)進行檢測。課堂上，教師運用問題導(dǎo)思的形式展開教學(xué)。因為有了預(yù)習(xí)的鋪墊，學(xué)生對文本內(nèi)容的把握還是比較全面的，能夠標(biāo)注出重點知識。為了進一步檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為深度拓展做準(zhǔn)備，教師設(shè)計了一個趣味演繹活動：“Please present this dialogue in the way you like.”五年級學(xué)生的個性特點比較明顯，對演繹活動比較感興趣，主動尋找對話伙伴，進行分組討論，課堂變得熱鬧非凡，但又秩序井然。在演繹活動的助推下，學(xué)生對文本內(nèi)容的認知得到提升。線上預(yù)習(xí)的作用和價值是毋庸置疑的，線下教學(xué)的檢測、夯實環(huán)節(jié)同樣必不可少，是學(xué)生思維認知由量變到質(zhì)變的關(guān)鍵。

在小學(xué)英語教學(xué)中，要想達成教學(xué)目標(biāo)，教師就要充分利用課堂教學(xué)時間，設(shè)置趣味化的活動形式，確保全體學(xué)生參與。當(dāng)學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，有了主動思考的意識，才能在深度探索中吃透文本，對知識的解讀也會更加精準(zhǔn)、深刻。

三、線上線下相融合，提升學(xué)生英語素養(yǎng)

語言類知識的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的積累、上升的過程，不是單靠某一種學(xué)習(xí)形式就能完成的。英語教學(xué)要關(guān)注對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在線上線下相融合的學(xué)習(xí)中，借助感知、體驗、實踐等活動，感受英語學(xué)科的獨特屬性，順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.錘煉綜合能力

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，教師要積極探索新的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，朝著構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)前進。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要“重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為他們學(xué)會學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過程中有機融入對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)實際需求選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問題，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略”。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要從線上線下相融合的角度出發(fā)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來有益的啟示。英語素養(yǎng)主要體現(xiàn)在閱讀能力、口語表達能力、寫作能力等方面，教師不妨從中尋找突破口，讓學(xué)生在線上和線下相融合的學(xué)習(xí)中找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese festivals時，教師要做好教學(xué)預(yù)設(shè)，充分融合線上教學(xué)與線下教學(xué)。首先，利用線上教學(xué)布置預(yù)習(xí)任務(wù)。設(shè)置學(xué)習(xí)難度較低、注重詞匯和句型等基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)任務(wù)，強化學(xué)生對重點知識的感知。其次，在線下檢測和訓(xùn)練中，教師做好必要的重難點知識解讀，糾正學(xué)生在發(fā)音、拼讀、識記等方面的誤區(qū)，側(cè)重對重點語法知識進行講解，提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。再次，教師圍繞“Chinese festivals”這一主題，有目的性地開展個性化閱讀、角色扮演、寫作創(chuàng)編等活動，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，延展學(xué)生對英語知識理解應(yīng)用的思維廣度和深度，促進學(xué)生閱讀能力、表達能力、寫作能力等語言能力的綜合發(fā)展。

2.融合多元教學(xué)

線上教學(xué)受時空限制較小，能夠最大限度地實現(xiàn)資源的分配和共享。例如，要想讓學(xué)生寫出高品質(zhì)的作文，需要學(xué)生廣泛搜集資料、積累豐富的詞匯、借鑒相應(yīng)的句型……這些都可以讓學(xué)生利用線上平臺進行準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生充分利用線上平臺積累了相應(yīng)的寫作知識后，教師在線下教學(xué)時可以圍繞特定的寫作主題，讓學(xué)生在相互交流中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 5 Helping our parents時，教師可以開展以檢測詞匯、句型知識為目的的游戲活動。學(xué)生在參與游戲活動的過程中能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，他們的認知層面和精神層面能夠得到很好的發(fā)展。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的必由之路。在課堂中進行知識檢測是有必要的，但一節(jié)課的時間有限，教師要對其進行合理分配，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如以限時檢測的形式開展基礎(chǔ)性練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上完成檢測任務(wù)后進行互批互改；將難度系數(shù)較大的檢測任務(wù)作為家庭作業(yè)，在線上教學(xué)平臺呈現(xiàn)，讓學(xué)生利用課后時間完成，并通過上傳照片或視頻的方式展示檢測結(jié)果。在這一教學(xué)過程中，線下檢測是師生之間、生生之間面對面的交流，能有效夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而線上檢測則是對學(xué)生綜合能力的考驗，是學(xué)生實現(xiàn)自我提升的過程。

線上線下融合教學(xué)是教師現(xiàn)代化教學(xué)意識的具體體現(xiàn)。教師要在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供多維度、多形式、多元化的針對性訓(xùn)練。在知識感知、內(nèi)化的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提高，學(xué)習(xí)思維向更深處漫溯。

總而言之，線上教學(xué)和線下教學(xué)各有優(yōu)勢，教師要積極探索將線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合的方法，充分發(fā)揮二者的教學(xué)價值。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要從不同的視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和真實需求，設(shè)計有效的、有針對性的教學(xué)方式，規(guī)避線上教學(xué)和線下教學(xué)的短板，充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在線上線下相融合的教學(xué)中獲得更多的啟迪，實現(xiàn)英語綜合能力和英語核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 蔣志蓮.小學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].校園英語，2021（24）：129-130.

[2] 馬海棠.注重線上線下融合 創(chuàng)新英語教學(xué)思路：略論英語線上線下教學(xué)的有效融合[J].成才之路，2021（17）：88-89.

[3] 楊莉.新時期小學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用和探索[J].學(xué)周刊，2021（7）：117-118.

[4] 王文娜.小學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)研究[J].新智慧，2021（13）：83-84.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）