三徑漸行：將革命文化融入道德與法治學材的實踐探究

王燕

［摘 要］統(tǒng)編版道德與法治教材是學生學習和弘揚中國革命文化的重要載體。教學統(tǒng)編版道德與法治教材五年級下冊第三單元《百年追夢，復興中華》時，教師可從挖掘、感恩、夯實這三個維度對革命文化進行分析，循序漸進地開發(fā)學材，引領學生開啟中華革命文化學習之旅，提升學生的政治文化認同感，增強學生的民族自信、歷史責任感和使命感、民族自豪感，激發(fā)學生的愛國之情。

［關鍵詞］道德與法治；革命文化；學材；實踐探究

［中圖分類號］ G623.15［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0035-03

革命文化是中國共產黨領導中國人民在斗爭中構建的文化，它以馬克思主義為指導，以革命為精神內核和價值取向，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，借鑒世界優(yōu)秀文明成果，是具有鮮明中國特色的先進文化。習近平同志說：“革命文化是我們黨領導人民在革命、建設與改革中創(chuàng)造的文化，是新時代中國特色社會主義文化的重要組成部分。”下面嘗試從挖掘、感恩、夯實這三個維度挖掘紅色事件，深化學生對革命文化內涵之識；感恩紅色人物，激發(fā)學生對革命文化的自豪之心；夯實紅色精神，指導學生對革命文化的傳承之行。具體來說，通過“以事論理，推進事件的認知”“以事會友，明晰事件的影響”“引以為豪，知悠悠中華之人物魅力”“如獲至寶，談濟濟人才之人物影響”“自強不息，以追求指導行動”“傳承賡續(xù)，以行動踐行精神”等策略，將革命文化融入道德與法治學材之中。

一、著眼現(xiàn)實：五年級下冊革命文化單元教學調查分析

在道德與法治教學中，革命文化是一個重要的教學內容，教師要了解與熟知中國革命史，激發(fā)學生的民族自豪感，激起學生的愛國熱情。然而，世界格局急劇變化，在多元文化的強烈沖擊下，學生對革命文化的理解與傳承還存在諸多問題。

（一）不知道——不以為意

筆者發(fā)現(xiàn)，不少學生對中國革命文化知曉不多，認識不到位，不能將其思想觀念、價值標準與現(xiàn)代生活較好地連接。課堂上枯燥的理論講解，無法讓學生體會到在中華民族不屈的抗爭精神，導致學習停留在表層，缺乏深層次的探究和認知，愛國主義精神更無法得到真正的培養(yǎng)。

（二）不了解——過眼云煙

很多學生對某一單元的內容有所耳聞，但對相關的概念史實并不清楚，無法理解共產黨誕生、開創(chuàng)符合中國國情的革命道路以及長征勝利對中國革命的意義。

（三）不自信——孤陋淺薄

在滲透愛國教育的課堂上，有些學生因無法感知戰(zhàn)爭時期國家的屈辱歷史，不能深入地體會革命勝利的不易，所以無法樹立奮發(fā)圖強建設國家的志向。

二、必然選擇：革命文化融入學材的優(yōu)勢

2021年1月，教育部印發(fā)的《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》指出：“在中國共產黨近百年為民族獨立、人民解放和國家富強、人民幸福而不懈奮斗中形成的革命傳統(tǒng)，是黨的寶貴精神財富和豐厚的政治資源，也是中小學教育的重要內容。”統(tǒng)編版道德與法治教材五年級下冊第三單元編排的內容是近代以來中國人民為實現(xiàn)中華民族復興的歷史進程，它以重大的歷史事件、重要的歷史人物為主線，進行革命文化教育，引導學生了解、認識、感悟先輩們在中國共產黨的領導下，不斷探索，找到實現(xiàn)中華民族偉大復興的正確道路的歷程。

（一）提高革命文化的認識：我需要

道德與法治課程標準在對革命文化主題的解讀中提到，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)——政治認同，需要幫助學生認識、了解我國發(fā)展的歷史進程和中國共產黨的歷史及革命傳統(tǒng)；了解中國共產黨帶領中國人民徹底擺脫被欺負、被壓迫、被奴役的命運，成為國家、社會和命運的主人的歷史，使學生對革命文化形成正確認知，提高認同感，激發(fā)愛國之情。

（二）培養(yǎng)革命文化的自信：我自豪

中國近代史是一部屈辱的歷史，也是千千萬萬中國人不甘受辱、前赴后繼、奮起反抗的歷史。它讓我們看到了中國共產黨的誕生，以及在共產黨的領導下，中國人民迎來民族獨立和人民解放的壯舉。

（三）夯實革命文化的傳承：我踐行

在道德與法治課中，教師要充分利用各種形式搜集革命文化素材，發(fā)揮教育素材的作用，使學生不斷汲取革命文化的力量。其中，最關鍵的是強化領悟與實踐，引導學生以實際行動弘揚與傳承革命文化，做革命文化的接班人和踐行者。

三、載體探尋：革命文化融入學材策略

統(tǒng)編版道德與法治教材五年級下冊第三單元，以重大的歷史事件、重要的歷史人物為主線進行編排。對這兩個內容的教學，教師可采用分散與集中相結合的方式，實施革命文化教育。也就是說，基于學生公共生活空間的拓展內容，可采取分散教育的方式；基于學生思維能力和價值判斷的內容，可采取集中教育的方式。

（一）挖掘紅色事件，深化學生對革命文化內涵之識

重要歷史事件是革命文化的重要載體，充分體現(xiàn)中華民族在斗爭中凝聚團結奮斗的磅礴力量。教師可引導學生通過多途徑、多種方式了解歷史事件，在了解的過程中感悟革命文化的魅力。

1.以事論理，推進對事件的認知

（1）觀電影：網(wǎng)絡云端上的對話

中國的屈辱史，中國共產黨的誕生史、奮斗史，是小學道德與法治課程的重要內容。為了讓學生更好地了解中國的歷史，充分了解革命文化，教師讓學生利用假期觀看《林則徐虎門銷煙》《火燒圓明園》《甲午風云》《南昌起義》《長征》《南京大屠殺》《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》《鐵道游擊隊》《開國大典》《建國大業(yè)》《建軍大業(yè)》等電影。通過觀看影片和在網(wǎng)絡云端討論觀影后的感受，學生的感官受到沖擊，對歷史事件有了進一步的了解。

例如，教學《圓明園的訴說》一課時，教師播放《火燒圓明園》的電影片段，幫助學生了解英法聯(lián)軍在圓明園犯下的累累罪行。課堂教學后，要求學生利用周末完整觀看電影《火燒圓明園》，并在網(wǎng)絡云端交流看法，使學生深刻地感受到中國所受的屈辱，激發(fā)他們愛國情感。學生在網(wǎng)絡云端上的交流是發(fā)自內心的，不僅可以多渠道、廣范圍地了解中國近代史，還強化了自身的愛國情感。

（2）看“閑”書：筆尖上的流淌

電影能較為直觀地展現(xiàn)當時的情景，但畢竟時間有限，呈現(xiàn)的只是事件的濃縮部分。而書籍就不一樣了，它對事件的呈現(xiàn)更加詳細具體，更深入人心，更能激發(fā)情感。

例如，教學《紅軍不怕遠征難》一課時，教材中的內容遠遠不能滿足學生對長征故事的好奇，于是他們便捧著厚厚的書籍細細品讀長征的歷史。一遍遍閱讀下來，學生被長征途中涌現(xiàn)出來的一個又一個感人的故事所折服，紛紛寫下對長征的感受，樹立了正確的人生觀和價值觀。

2.以事會友，明晰事件的影響

（1）講故事，展活動

習近平同志指出：“會講故事，講好故事十分重要。”2020年9月16日，在湖南考察調研的習近平同志來到郴州市汝城縣文明瑤族鄉(xiāng)第一片小學，與正在上思政課的學生親切交談，并寄語孩子們要講好紅色故事，將革命事業(yè)一代一代傳承下去。教師可充分挖掘人民軍隊在不斷成長和壯大過程中的故事，讓學生體會到當年革命先輩艱苦奮斗、浴血奮戰(zhàn)的精神品格，培養(yǎng)學生的歷史使命感，弘揚愛黨、愛國情懷。

講故事成為學生的愛好后，他們會自覺地把自己當作演講者，每當下課后就三五成群地擠在一起講各自知曉的故事。于是，故事成了學生課余的精神大餐，他們感受到故事中人物的精神力量。同時，為了讓學生更好地融會貫通第三單元的課時內容，教師可將少先隊活動融入其中，用多樣化的形式引導學生了解建黨歷史，追溯中國共產黨的偉大歷程，深入了解并感悟紅色文化背后的精神使命，激發(fā)學生傳承革命文化，自強不息，艱苦奮斗。這樣就將愛國之志變成報國之行，將個人的成長融入民族復興的偉大事業(yè)中。

（2）“事件”深度游，擴大游

只有用心關注、用情體會中國近現(xiàn)代史，才能內化事件中包含的精神力量，鼓舞自己。教師可引導學生開展“事件”深度游活動，進行學材開發(fā)：圍繞某一個事件深入探究，具體了解事件的全過程。這樣不僅能滿足學生的自主學習需求，激發(fā)學生對歷史事件的探究興趣，還有助于學生了解歷史事件的來龍去脈及表現(xiàn)出來的頑強抗爭精神，激發(fā)學生的愛國之情。

課堂教學只是讓學生對革命文化有一個初步的認識和感知，實際生活中還隱藏著很多的歷史烙印，如博物館、紀念館、愛國主義教育基地、歷史遺址等都是歷史的見證，里面陳列著許多具體的歷史物件，可供學生了解與探究。教師可引領學生走進衙前農民運動紀念館、蕭山抗戰(zhàn)紀念館、浙江革命烈士紀念館、蕭山圍墾歷史陳列館，了解更多的有關抗日戰(zhàn)爭的歷史。這樣的學材開發(fā)，充分調動了學生的學習熱情，使學生了解到更多教材外的歷史事件。教師還可以采用網(wǎng)上虛擬游覽的方式，滿足學生對歷史事件的了解欲望，引導學生通過各種途徑將歷史事件牢記于心，感悟革命精神。

（二）感恩紅色人物，激發(fā)學生對革命文化的自豪之心

縱觀中國近現(xiàn)代史，無數(shù)革命先烈和時代楷模為了民族的獨立、新中國的成立、讓人民過上美好的生活、實現(xiàn)中國夢，做出了重要的貢獻，他們值得尊敬、緬懷，他們的精神值得傳揚。

1.引以為豪，知悠悠中華之人物魅力

在中華民族發(fā)展的歷史長河中，出現(xiàn)了無數(shù)的革命先烈與愛國人士。只有認識、了解他們以及他們身上所具有的精神，才能真正體會中國近現(xiàn)代史的魅力。教師可引導學生收集人物資料、講述人物事跡、討論人物觀點，使學生充分理解中國共產黨的初心與使命是為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興。

2.如獲至寶，談濟濟人才之人物影響

教師可組織開展“班級圓桌會”“名人堂”等活動，讓學生講述愛國名人的事跡、談談近現(xiàn)代愛國志士對中國的影響，使學生的敬佩之情油然而生。了解愛國志士的先進事跡和他們?yōu)閲辄h、為人民走過的艱辛路程后，學生產生崇敬之情，深刻感悟到作為新時代接班人的使命感，紛紛表示要以身踐行，用自己的行動托起祖國美好的明天。

（三）夯實紅色精神，指導學生對革命文化的傳承之行

1.自強不息，以追求指導行動

革命先烈和時代楷模身上表現(xiàn)出來的精神，需要學生發(fā)揚和傳承，但不能僅從思想上樹立學習和傳承的意識，更重要的是用實際行動傳承他們的百年初心，傳遞正能量。

（1）樹立榜樣：我有目標

中國近現(xiàn)代歷史長河中，很多英雄人物是學生學習的榜樣。教師可開展“樹榜樣：我有目標”的活動，請學生找榜樣、學榜樣，為自己的人生發(fā)展樹立目標。通過找榜樣、學榜樣，學生感受到英雄人物愛國報國、追求真理、勇于創(chuàng)新、不怕失敗的高尚品格，并落實到行動上。

（2）提高修養(yǎng)：我有尋覓

課堂上，教師要傳承和弘揚革命文化，幫助學生提高品德修養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的革命傳統(tǒng)情懷、愛國情懷，使學生樹立民族自信，立志成為為實現(xiàn)中華民族偉大復興而不懈努力奮斗的接班人。

2.傳承與賡續(xù)，以行動展現(xiàn)精神

（1）將精神踐行到日常生活中

傳承和弘揚革命文化，要注重在了解和感受的基礎上把它落實到行動中，在日常生活中踐行。如愛惜紅領巾，是向學生滲透愛國教育的一個切入點，從這個切入點可延伸到升國旗時的行為、在公眾場合遵紀守法的行為、到國外旅游時作為中國人的行為等。

（2）將精神踐行到為社會服務中

無論是革命時期還是當下的和平年代，每個時期都承載著中華民族的精神與力量，影響著每個中國人。歷史事件中蘊含著豐富的內涵，反映中華民族發(fā)展的歷史軌跡，也體現(xiàn)中華民族的民族之魂。教師要引導學生將所學內容內化為自己的行動并服務于社會，傳承與賡續(xù)紅色革命精神，真正做到將愛黨、愛國、愛社會的情懷厚植于心。

四、展望未來：革命文化融入學材的后續(xù)

（一）探究革命文化學材開發(fā)的地域性

要努力開發(fā)地方的革命傳統(tǒng)文化學材，重視本地的傳統(tǒng)文化，傳承與推廣本地的革命傳統(tǒng)文化。

（二）探究革命文化學材開發(fā)的評價性

革命文化學材的開發(fā)，還要關注學生的參與積極性、學習收獲，也就是要關注學材開發(fā)的后續(xù)評價。通過評價來促進革命文化學材的進一步開發(fā)，這樣能形成良性循環(huán)，促進學生的發(fā)展。

（三）探究革命文化學材開發(fā)的創(chuàng)新性

隨著時代的進步、人工智能的迅猛發(fā)展，革命文化如何傳承成為研究和探索的重點。

綜上所述，通過挖掘、感恩、夯實這三個維度，循序漸進地將革命文化融入道德與法治學材之中，不僅能激發(fā)學生對革命文化的自豪之心，還有利于引導學生對革命文化的傳承之行，使學生在實踐中有收獲、有思考，從而不斷探索，讓革命文化厚植于心。

（責編 杜 華）