基于“雙減”背景下小學語文童話文體作業(yè)設計有效性研究

陳麗華

摘 ?要：“雙減”政策明確要求，學校、教師、家長要合理減輕小學生作業(yè)負擔。對教師來說，作業(yè)數(shù)量的減少意味著質量要相應提高，自身擔負的責任也更大。為此，教師必須從思想和行動上做出相應的調整和優(yōu)化，圍繞“立德樹人”的教育思想，控制好作業(yè)的總量并解決作業(yè)的設計問題，實現(xiàn)少而精、精而有趣的作業(yè)設計目的。文章基于“雙減”背景，針對小學語文童話文體作業(yè)設計展開研究。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文；童話文體；作業(yè)設計

“雙減”背景下的作業(yè)設計并不只是對“量”的調整，在減輕學生作業(yè)負擔的同時，還要注重提高“質”。教師應結合先進的教育理念和手段，圍繞童話文體形式特點，從作業(yè)布置時間、形式、層次等多方面入手，優(yōu)化作業(yè)內容，不斷提升教學質量，促進學生綜合素養(yǎng)和能力的提升。

一、“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計原則

（一）以文本內容為抓手，落實學科核心素養(yǎng)

語文童話文體作業(yè)設計要以文本內容為抓手，落實語文學科核心素養(yǎng)。當下語文教學流行群文閱讀，教師可以結合這一教學方法，將文體相同的文章組合為一個單元，再圍繞單元主題進行作業(yè)設計。想要保證作業(yè)的質量和效果，教師要明確作業(yè)目標和評價標準，在內容上推陳出新，采用作業(yè)超市、生活體驗的形式，讓作業(yè)更具趣味性、創(chuàng)新性和實踐性，有助于培養(yǎng)學生個性化發(fā)展，加強其對知識的理解和探究。教師還可以創(chuàng)設帶有情境的作業(yè)，在課堂中激發(fā)學生學習語文的興趣，使之養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，進而主動參與到思考和探究中，使語文素養(yǎng)得到提升。

（二）基于學生立場，考慮學生學習全過程

作業(yè)設計要從學生的角度出發(fā)，尤其是語文作業(yè)設計，要考慮到學生學習的全過程。為了增強學生的主觀體驗，教師可以圍繞文本內容，結合生活現(xiàn)象提出問題，讓學生在實踐中學習知識。基于此，學生的主體地位會得到有效凸顯，加上教師不斷改進作業(yè)形式和內容，使作業(yè)設計內容更加多元化、新穎化，可有效提高學生的學習興趣，使之主動參與到作業(yè)的完成中。

（三）發(fā)揮學科優(yōu)勢，精心設計特色作業(yè)

語文學科具有豐富的人文性，字里行間蘊含著作者豐富的情感。教師在設計作業(yè)時要積極發(fā)揮學科優(yōu)勢，圍繞文章主題設計具有學科特色的作業(yè)；還可以對課堂知識進行適當延伸，有效銜接課內外的教學，促進學生身體健康發(fā)展，讓學生在形式多樣的作業(yè)中享受學習的快樂，由被動學習轉為主動學習。

二、“雙減”背景下設計小學語文童話文體作業(yè)的策略

（一）設計好作業(yè)時間

從教學角度來講，作業(yè)時間一定要控制在合理范圍內。如果學生完成作業(yè)時間較長，會產生厭煩感、無力感，學習效果反而會下降。作業(yè)時間較長，還會壓縮學生的睡眠時間和娛樂時間，嚴重者還會影響第二天聽課效率。

因此，在設計作業(yè)時，應分為書面作業(yè)和開放性作業(yè)兩類，其中書面作業(yè)完成時間建議不超過１個小時，開放性作業(yè)設計要重視控制探究問題數(shù)目。在實際教學中，教師要減少無意義的抄寫作業(yè)，結合文章內容、主旨設計探究性作業(yè)內容，學生在課后完成作業(yè)時，需要回顧課堂所學知識及掌握的知識點，在完成作業(yè)的同時達到復習的目的。

以《在牛肚子里旅行》為例設計作業(yè)，為了同時兼顧作業(yè)的“質”與“量”，教師應設計多樣化探究性作業(yè)，具體內容如下：

【教材鏈接】

1. 根據(jù)課文內容填空。

（１）紅頭的旅游路線：嘴—（ ? ）—（ ? ）—（ ? ）

（２）紅頭的心情變化：害怕—（ ? ）—（ ? ）—（ ? ）

2. 填上適當?shù)脑~。

勇敢的（ ? ）高興得（ ? ）

笑瞇瞇地（ ? ）拼命地（ ? ）

【小試牛刀】

3. 用畫線詞語仿寫句子。

（１）我要是一答應，就會被青頭發(fā)現(xiàn)。

（２）青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。

【靈活運用】

請輕聲讀課文，從描寫青頭行動和語言的句子，感受青頭（ ?）的品質。

作業(yè)的容量雖小，卻考查了學生多方面的能力，學生在完成作業(yè)時耗費時間較少。為了幫助學生更好地完成作業(yè)內容，教師還可以編制自評表發(fā)放給學生，讓學生在完成作業(yè)的過程中填寫表格，提高教學效率。

（二）設計好作業(yè)形式

在“雙減”政策背景下，教師在設計作業(yè)時，要盡量避免設計機械單調、重復性較強的作業(yè)或懲罰性作業(yè)。作業(yè)的設計要符合學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，形式上也必須要多樣化，單調的書面作業(yè)較為枯燥，會引起學生的反感，因而形式多樣且具有一定實踐性的作業(yè)更受學生喜愛，還能激發(fā)部分后進生的學習興趣。

以《一塊奶酪》為例設計作業(yè)，為了調動學生完成作業(yè)的積極性，教師可以設計不同環(huán)節(jié)的作業(yè)內容：在教學前設計預習作業(yè)，讓學生熟讀課文，結合自己的理解畫思維導圖，思維導圖的內容可以是字、詞等基礎知識，也可以是對故事內容的梳理或是感悟等，為課堂教學順利開展奠定良好的基礎。在正式教學中，教師可以通過設計課堂作業(yè)，圍繞文本內容制作探究學習單，將學生分為多個小組，以合作學習的方式閱讀課文內容，理清課文主要寫了（ ? ）？指揮小螞蟻（ ? ）時，一塊（ ? ）引發(fā)了一場風波，并用簡潔的小標題概括故事的起因、經過和結果。根據(jù)學習探究單的內容，學生需要先以較快的速度默讀全文，勾畫出文章中的重點語句，再與小組其他成員展開討論，提取句子中的關鍵詞，將學習單填寫完整。在成果匯報階段，要說清楚童話故事中“螞蟻”和“奶酪”之間發(fā)生了怎樣的故事。教學結束后，教師要結合課堂教學內容設計課后作業(yè)：１．結合課文理解完成課后習題；２．復述課文內容，并和小伙伴交流討論；３．小組合作編寫新的童話故事：如果你沒有閱讀過這則故事，猜猜奶酪和螞蟻之間會發(fā)生什么樣的故事呢？螞蟻隊長會說什么話？有什么想法？又有哪些動作？由此，學生可以加強對童話故事的了解，認識到故事中蘊含的道理，進而促進自身綜合能力的提升。

（三）設計好作業(yè)層次

教師在設計作業(yè)時要結合學生的學情，展開分層設計。首先，教師應通過日常觀察和測試結果了解每位學生的學習程度，并將學生分為多個層次，逐一進行作業(yè)布置。作業(yè)可以設置為三層，第一層的內容較為基礎，針對基礎性較弱、學習積極性不高、成績不理想的學生；第二層內容為提高層，針對自我學習能力不強、思維能力較好、學習成績中等的學生；第三層內容為發(fā)展層，適用于知識接受能力強、成績優(yōu)秀的學生。這樣的作業(yè)設計既可以面向全體，又能夠照顧到個體的差異性，符合因材施教的教育理念。教師還可以在學生面前認真批改作業(yè)，加強面批、面改，針對學生的問題及時答疑。以《小馬過河》為例設計作業(yè)，學生通過課堂學習已經了解了文章的大概內容，分層作業(yè)設計如下：

【基礎】

１． 找出文章中的多音字，并注音組詞。

２． 在括號中填上適當?shù)脑~。

一（ ? ）老馬一（ ? ）麥子一（ ? ）小河

一（ ? ）老牛一（ ? ）松鼠一（ ? ）伙伴

３． 在括號中填上合適的詞。

（ ? ）的小馬（ ? ）的小河（ ? ）的松鼠

（ ? ）的老牛（ ? ）的麥子（ ? ）的老馬

【理解】

１． 按照課文內容填空。

（1）老馬告訴小馬：“孩子，（ ? ）別人說，（ ? ）不動腦筋，（ ? ）試試，是不行的。”

（2）他下了河，小心地（ ? ）。原來河水既不像老牛說的（ ? ），也不像松鼠說的（ ? ）。

２． 學習完這篇文章后，有哪些啟示？

３． 生活中是否遇到過與小馬類似的困難，大家是如何解決的？

【拓展】

以下活動二選一：

１． 與同學合作，圍繞童話故事制作課本劇。

２． 小組合作，嘗試改寫或仿寫童話故事。

在學習課文后為學生布置分層作業(yè)，分為基礎、理解、拓展三部分，明確區(qū)分作業(yè)的任務難度。同時合理控制作業(yè)數(shù)量，處于不同層次的學生，可以根據(jù)自身的學習實情和語文基礎逐個完成學習任務，進而鞏固課堂中所學內容，達成有效復習的目標。教師則要根據(jù)學生作業(yè)完成的實際情況進行點評，明確指出他們知識面中的薄弱點，并適當調整之后的教學方案，及時為學生答疑解惑，促進學生綜合能力的快速發(fā)展。

（四）改變作業(yè)評價

除了以上的幾點策略外，教師還需要對作業(yè)評價方式進行優(yōu)化，小學生的年齡較小，心理承受能力較差，在評價作業(yè)時應將過程性與激勵性評價相結合。同時，教師還要加強對學生學習態(tài)度和學習效果的關注，并給出綜合性的評價。值得注意的是，激勵性的評價要求加大對學生表現(xiàn)的關注力度，盡可能將學生所有的優(yōu)點都羅列出來，幫助學生樹立學習信心，特別是對學困生，要針對其優(yōu)點給予及時的鼓勵，也要委婉指出其不足，保護好學生的自尊心。

以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例評價作業(yè)，為了加強學生對文章表達形式和人物形象的理解，促進思維的發(fā)展，教師應加強面批講解，根據(jù)不同學生在作業(yè)中出現(xiàn)的不同問題，給予不同方式的指導答疑。

【基礎】

問題：故事發(fā)生在什么時候，什么地方？急性子顧客在幾天內提出幾次做不同衣服的要求？慢性子裁縫是怎樣對待這個顧客的要求的？

學生錯誤回答示例：冬天；裁縫店；４天；４次；答應。

小學生在思維上存在一定的惰性，在回答問題時會選擇較為簡潔的語言，直接說出問題的答案，不能說這種回答方式是錯誤的，但卻不完善。針對這一情況，教師在面批時可以向學生提出：大家對課文了解得非常透徹，但在回答問題時，如果能適當擴展語言，則可以更完善地回答問題，有效減少失誤。再仔細思考一下這個問題，運用完整的語言說出答案。學生在教師的指導下糾正自身的錯誤，完整地說出了答案：故事發(fā)生在冬天，地點在裁縫店中。急性子顧客４天內提出了４次要求，裁縫每次都會答應顧客的要求。基于此，學生先獲得了教師的肯定，再被教師指出自身的不足，可以有效增強學習語文的自信，培養(yǎng)學習熱情。

【發(fā)展】

問題：哪些語句體現(xiàn)了顧客急性子的性格特點？

學生錯誤回答示例：第２自然段中“我想做件棉襖……請問師傅，您準備讓我什么時候來取衣服——秋天？夏天？春天？……”第５自然段中“顧客噌地一下跳起來：‘這么慢啊！”。

學生找到的答案是正確的，但并不完整。因此，在面批的過程中，教師要先肯定學生的解題方法，再指出第７自然段中也包含正確答案，鼓勵學生按照文章順序，從前到后、逐句閱讀，借此養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高收集、分析和處理信息的能力。

【拔高】

問題：從這句話中可以看出裁縫是一個什么樣的人？你身邊有沒有這樣的人？結合生活實際談一談。

這一題目具有較強的開放性，并沒有標準的答案，目的在于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語言表達能力。部分學生在解題中會出現(xiàn)跑題的情況，教師在面批中可以帶領學生重新分析文章人物，在反思和總結中引導學生了解自己的錯誤并糾錯，進而促進綜合能力提升。

三、結語

總而言之，“雙減”政策的實施是對教育的又一次改革，教育想要取得效果，不能弄虛作假，也不能急功近利。教師在設計作業(yè)時，要認識到傳統(tǒng)作業(yè)存在的問題，明確“減負”的價值，對傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)勢要接續(xù)、傳承，而對其中的弊端要改善和優(yōu)化，從小處著手，腳踏實地，才能真正促進學生語文素養(yǎng)的提升及綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：淳 ?潔）