初中英語讀寫結合教學策略分析

季敏

【摘? 要】課程改革工作的不斷深入，在為初中英語課程教學改革工作指明發展方向、帶來創新發展助力的同時也對初中英語課堂教學提出了更高的要求。基于此，本文分析在初中英語課堂教學環節引入讀寫結合教學法的實踐策略，供廣大教育界同仁參考。

【關鍵詞】初中教育；英語課堂教學；讀寫結合教學法；實踐策略分析

閱讀與寫作是學生獲取知識、表達思想的重要橋梁，在學生語言組織能力以及語言表達能力培養方面，具備得天獨厚的優勢與作用。不僅如此，在初中英語教學環節中，閱讀教學與寫作教學相輔相成，互相促進。移動互聯網的普及與信息化技術的高速發展，拓寬了初中學生信息獲取渠道，也改變了初中學生的學習習慣與學習需求。為此，初中英語教師應當明確自身所肩負的重要崗位職責，積極承擔起新時代賦予的使命與重任。

一、在初中英語課堂教學環節引入讀寫結合教學法的重要性

（一）強化學生文本閱讀能力

在初中英語課堂教學環節引入讀寫結合教學法，可以助力學生形成較為穩定的邏輯思維體系，助力學生對文本當中的核心知識點展開深度剖析，同時針對學生的閱讀能力展開有效培養。在具體教學環節，教師可以在寫作教學環節，針對學生的空間想象能力、英語語感能力展開針對性培養。

就教學內容而言，可以突破傳統課本教學內容的限制與制約，引入學生喜聞樂見的題材，開展基于主題探究的拓展閱讀，鼓勵學生開展自主寫作，凸顯學生主體地位，發揮學生主體優勢，針對學生的閱讀能力以及英語知識轉化能力展開針對性培養。綜上所述，讀寫結合教學模式，有助于教師與學生展開深度互動與深度交流，掌握學生真實發展需求，并且結合學生多元化發展需求選擇科學合理的教學方法，針對學生的閱讀能力展開針對性培養，從而確保學生順利完成英語知識基礎學習任務，提升學生對英語文本內容的理解程度。

（二）拓寬學生的寫作空間

在初中英語課堂教學環節引入讀寫結合教學法，教師可以助力學生順利完成基礎閱讀任務，并且掌握其中的關鍵性詞匯與關鍵性語法知識。以此為基礎，不斷拓展閱讀資源，豐富學生詞匯儲備量，構建完整的知識體系。

例如：譯林版英語九上Unit1的話題是Know yourself，Reading部分介紹了四位不同領域的杰出人物，在閱讀課教學的過程中，筆者圍繞What makes him/her outstanding in his/her field？的問題讓學生展開討論，在找讀的過程中，學生的歸納分析能力得以提升，對文本的解讀更加深入，對文章的寫作結構更為了解。之后再討論兩個問題：What do they have in common？ What should outstanding students be like？ 這兩個問題的討論為本單元Task部分推薦信的寫作拓寬了空間，豐富了寫作素材。

二、初中英語課堂教學環節引入讀寫結合教學法的原則

（一）科學性原則

科學開展文本閱讀可以幫助學生豐富知識儲備、拓寬知識體系，同時加深其對英語文本內容以及結構的認知與理解，為更深層次的寫作訓練做好鋪墊。因此，科學開展閱讀訓練可以為寫作教學奠定堅實基礎，初中英語教師在英語閱讀文本選擇環節，應當秉承科學性原則，針對學生的學習能力、學習需求等方面展開綜合性考量。確保閱讀材料中所涵蓋的內容具備一定的教育意義，同時確保通過閱讀教學可以確保學生順利完成知識內化，并且將自身所掌握的英語詞匯與英語語法合理應用于后續更深層次的寫作環節，從而顯著提升初中學生的英文寫作能力。

（二）趣味性原則

初中英語教師在英語閱讀文本選擇環節，應當秉承趣味性原則，注重引入生活化元素與生活化案例，科學創設生活化教學情境，聯系生活實際，創設學生感興趣且與學生日常生活存在密切關聯的生活化閱讀教學活動，引導學生在特定的生活場景當中完成深度閱讀任務，激發學生閱讀興趣，順利進入深度閱讀狀態，開展積極探索。興趣是學生開展主動學習的前提條件，因此，初中英語教師應當選擇恰當時機組織閱讀教學活動，引導學生積極主動地參與到閱讀環節，在閱讀訓練環節，學生可以實現相互促進、相互影響，順利完成英語閱讀與英語寫作任務。

例如：譯林版英語九上Unit8的話題是偵探小說，這個話題深受學生的喜愛，在本單元教學的過程中，筆者會補充很多充滿趣味和反轉的偵探故事，讓學生了解這類文本的特點，并對偵探故事的人物描寫、寫作思路進行概括。本單元的Task寫作任務是寫一個偵探故事，可以給學生多樣的個性化的選擇，如看圖作文、讀后續寫、情景劇本等，全面激發學生的興趣和創作欲望。

（三）策略性原則

在初中英語課堂教學環節引入讀寫結合教學法，教師應當充分意識到文本閱讀是學生語言輸入思維的過程；而寫作則是學生知識轉化與輸出的過程。通過閱讀訓練，學生可以精準掌握文章謀劃布局的實際策略，并且將自身通過閱讀活動所總結的寫作經驗合理應用于自主寫作環節，顯著提升英文寫作水平，培養學生英語知識轉化能力與知識遷移能力。

三、在初中英語課堂教學環節合理引入讀寫結合教學法的實踐策略

（一）深度剖析教材文本內容

新時期背景下，初中英語教師需要結合英語教材中各個章節的教學重點內容與教學主題，總結學生階段性學習方向與學習目標，設置科學合理的英語課程教學任務與英語課程教學目標，確保初中英語課堂教學活動可以呈現規范化發展趨勢，避免受到內外因素影響，為學生的學習活動指明發展方向，顯著提升學生英語學習效率。除此之外，教師還應當在文本閱讀環節，引導學生對教材內容展開深度剖析，突破傳統教學模式的限制與制約，這樣才可以確保學生的閱讀效率穩固提升，從文本當中獲取自身所需的知識與

技能。

例如：在譯林版英語Unit6 Reading“Saturdays TV programmes”實踐教學環節，教師可以結合閱讀主題和題目，為學生布置各個階段的讀寫訓練活動。首先，在讀前導入環節，教師應當引導學生從文章“Saturdays TV programmes”主題入手，構思自己感興趣的電視節目類型；其次，在讀中訓練環節，教師應當要求學生快速完成文章閱讀任務，掌握各個段落的中心主旨，并且引導學生對更深層次的基本結構展開深度探究。具體而言，本文是非連續性文本閱讀——網頁文章，介紹了四種不同類型的電視節目，其寫作手法也各具特點，可引導學生從中萃取優質的寫作素材。最后，在讀后反思環節，初中英語教師同樣需要為學生預留充足的自主發展空間與自主思考空間，要求學生結合自身在閱讀環節所掌握的知識展開總結與分析，收集寫作素材，并且結合文章的寫作手法以及行文結構開始仿寫訓練，鼓勵學生將掌握的知識合理應用于主題寫作環節。

（二）引入小組合作學習模式

結合目前形勢而言，初中時期學生處于價值觀念與行為觀念、思維能力發展黃金時期，學生需要面臨巨大的學習壓力與學習任務，部分學生缺乏正確的學習觀念與良好的學習習慣，難以在初中英語快樂學習環節擁有積極向上的表現，甚至部分學生對理解難度較大、學習難度較大的英語課堂，產生抗拒情緒與畏難心理。為有效解決這一問題，初中英語教師需要加大教學改革力度，探索更加科學合理、行之有效的教學模式，創新途徑與改革途徑，豐富教學內容，創新課程教學形式，確保初中英語課程教學活動滿足學生個性化學習需求與多元化學習需求，有效激發學生的主觀能動性與學習積極性，推動初中英語課程教學體系呈現多元化發展趨勢。為實現這一目的，初中英語教師應當選擇恰當時機引入小組合作學習模式，保證讀寫結合教學法與初中英語課程教學的融合效果。

在初中英語課程教學環節，教師就可以結合學生的階段性測試成績以及課堂提問情況掌握學生對知識點的理解情況，并且以此為分組標準，科學分配學習小組，為各個學習小組設計出與之相應的活動內容。要求小組成員通力合作，共同完成讀寫訓練任務。與此同時，教師需要充分發揮自身的輔助作用與主導優勢，把握教學節奏，在尊重學生主體地位與自主意愿的基礎上，選擇恰當時機為學生答疑解惑。在具體教學環節，閱讀課堂中可設計一些鍛煉學生思維品質的問題和活動，如What do you think of ...？ Why？ 或是讓學生用思維導圖的方式分析文本結構，讓學生在小組合作中碰撞火花，交流思想，并讓會學習、會思考的同學帶動學習能力較弱的學生，在學生互相學習互相促進的過程中，不僅學生的語言水平和運用能力會得到提高，學生的非智力因素也會得到開發。在寫作課堂中，可以利用小組合作進行作文修改課，根據新課標的要求，給學生具體的寫作評價標準，先讓學生自評，再進行小組互評，學生在評價的過程中既能發現并改正自己作文中的錯誤，學習別人的優秀表達，也能對好作文的標準加深理解，進而對寫作產生積極的促進作用。

四、結束語

總而言之，閱讀教學與寫作教學是初中英語課程教學活動的核心過程部分，因此，初中英語教師應當積極轉變傳統教學觀念，結合課程改革要求與學生個性化發展需求，探索更加科學合理、行之有效的教學方式，對學生閱讀能力、寫作能力展開針對性培養。而讀寫結合教學法與新課程標準高度契合，在培養學生閱讀能力與寫作能力方面具備得天獨厚的優勢與作用，是初中英語課堂教學效率與教學質量的重要保障。

【參考文獻】

[1]賴晨思.初中英語讀寫結合的教學設計及注意問題研究——以Unit 3 Should friends be the same or different？公開課為例[J].英語教師，2021，21（9）：121-125.

[2]洪秀端.新課標視域下初中英語“YUE讀YUE寫”教學模式探究——以Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes Section B 2a—2c為例[J].英語教師，2022，22（12）：25-29.

[3]黃雪妮.基于思維品質培養的初中英語讀寫教學實踐——以Unit 4 Problems and advice中Aunt Linda's replies為例[J].英語教師，2021，21（13）：85-88.

[4]張若楠.基于邏輯思維分析的初中英語讀寫課教學研究——以Unit 2 I became so bored with their orders that I wish they would leave me alone為例[J].英語教師，2021，21（15）：90-94.

[5]曾俊敏.基于核心素養的初中英語讀寫結合教學模式初探——以滬教牛津版8B Unit 5 Save the endangered animals為例[J].校園英語，2019（24）：72-73.