語篇教學：在活動中走向意義建構

周培蓓

摘要：語篇教學應引導學生在活動中走向意義建構。具體思路有：創設聯結性學習活動，引導學生初步感知主題意義；通過差異性學習活動，助力學生合作探究主題意義；依托提升性學習活動，幫助學生全面深化主題意義。

關鍵詞：小學英語；學習活動觀；語篇教學；主題意義

秉持英語學習活動觀組織和實施教學是《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）的建議。課標同時強調要以學生為語言學習活動的主體，為其提供生動、真實的情境和能夠調動多感觀主動參與的學習時空。語篇教學中，主題意義的探究是核心任務。教師要引導學生在學習活動中一步步走進文本，挖掘文本背后的核心思想或深層含義，完成對主題意義的建構。

根據英語學習活動觀的要求，教師應創設一系列相互關聯、循序漸進的學習活動。基于此，結合學生的學習心理以及語篇教學的特點，筆者嘗試設計了聯結性、差異性和提升性三類學習活動，貫穿語篇教學全過程，帶領學生走向意義建構。下面，以譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Story time板塊的語篇教學為例，做具體闡述。

這一語篇屬于“人與社會”主題群下的“世界主要國家的傳統節日與文化體驗”子主題。學生需要通過教材語篇的學習，結合生活實際，借助繪本語言素材，對“新年”這一主題有相對理性和深入的理解，同時通過了解不同城市的春節活動和習俗，分享自己的新年計劃與打算，提煉出新年對人們的意義。

一、在聯結性學習活動中初步感知主題意義

聯結性學習活動是為了幫助學生理解語篇而創設的，通過有效聯結學生的已有經驗以及與教學主題相關的內容，幫助學生建構起相對完整的認識，獲得對主題意義的初步感知。

首先，教師可以圍繞語篇主題，創設情境，激活學生已有的知識經驗，為其鋪墊必要的語言和文化背景知識，助其形成學習期待。在這一課的教學中，教師首先通過Game of Magic Eyes（魔眼游戲：通過觀察，判斷圖片內容是否與春節有關），激活學生在五年級下冊Unit 6學過的關于中國新年及其他傳統節日的相關英文表達。如此，學生在輕松愉快的氛圍中，回顧學過的知識，如Spring Festival gala、Chinese Fu、big dinner等，實現經驗的聯結。

已有知識和經驗的激活，讓學生對即將學習的內容有了一定的感知和預設。此時，教師可以帶領學生進入語篇學習，讓學生通過梳理、概括、整合等活動，將與主題有關的內容聯結起來，為后續深入語篇探究主題意義奠定基礎。

這一語篇呈現的是Anna給Su Hai的一封電子郵件，介紹了Anna及其家人為即將到來的春節所做的計劃。教師讓學生帶著問題“What are Anna's family going to do at Chinese New Year？”略讀課文，并為學生提供表達的支架“they are going to...”。然后，引導學生關注文體結構，先縱覽全文，以“How does Anna introduce her coming Chinese New Year？”的問題讓學生尋找關鍵詞，概括大意。再以清晰的問題指向“Which part of the passage shows it's an email？”，讓學生注意文體結構（電子郵件），找出證據證明觀點，并概括總結。接著，引導學生聚焦目標語言be going to結構，從語篇和主題語境中感知、理解這一結構與談論計劃相關，并理解該語篇是關于即將到來的春節的計劃，為后期更好地使用該結構進行表達打下基礎。最后，以問題“How did Anna organize the email？”讓學生分析語篇的論述結構，通過有意識地關注每個段落起始句中的時間狀語，發現文章是以“春節前—除夕夜—新年第一天—新年第二天”的時間順序展開介紹的，表現了Anna一家人對新年的期盼。

二、在差異性學習活動中合作探究主題意義

差異性學習活動是針對不同能力水平的學生設計的難易程度不同的學習活動，旨在讓每一個學生都能獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者，最終在合作中實現對主題意義的探究。

在這一課中，教師以學生探究得到的時間線為主線，讓學生圍繞“who” “what”和“why”，在進一步理解語篇內容的基礎上，合作探究主題意義。首先，教師將學生分為若干三人小組，每個小組中的1號、2號和3號學生被賦予不同水平的學習任務——2號和3號學生需要通過精細閱讀，精確搜索信息，將四個時間段分別與主要人物（who）和具體活動（what）相匹配；1號學生需完成更具挑戰性的任務——結合生活經驗及自己的理解，與小組成員合作探究活動背后的可能原因（why），即“為什么會有這些新年習俗”“這可能與什么有關”等。在這一活動中，教師會為每位學生的匯報提供不同的語言表達支架，如1號學生的支架為“This/It may be because...”，2號學生的支架為“...are going to...”，3號學生的支架為“...are also going to...”，使不同層次的學生都能在自己的能力及水平范圍內“想表達”“能表達”“會表達”。

活動中，三位學生遵從一定的邏輯，依次進行匯報。其間，每一位學生都需要仔細傾聽組內其他成員的發言，調整與完善自己的匯報。比如，在“before Chinese New Year”這一時間段，其中一組的3號學生匯報：“Anna's family are going to buy some new clothes and food.”1號學生對此作出解釋：“This may be because in Chinese culture， people think everything should be new. It indicates a new beginning for the coming year.”2號學生在3號學生的基礎上進行補充：“They are also going to make some cakes and tangyuan.”1號學生再對此進行解釋：“This may be because cakes and tangyuan are round. They symbolize reunion.”在此過程中，每一位學生都會對文本信息進行多次的理解、加工，體會到新年代表著新的開始，象征著團圓，寄托著人們的美好祝福，完成了對主題意義的合作探究。

三、在提升性學習活動中全面深化主題意義

語篇教學中，要引導學生深入分析和思辨語篇，運用所學知識技能、方法策略，形成多角度的感悟和認知，全面提升對語篇的認識，進而實現對主題意義的深化理解。為此，教師可以設計提升性學習活動，通過引入輔助材料，并創設現實情境，幫助學生開闊視野，提升認知，深化建構。

本課教學，教師首先引入與主題相關的繪本Celebrate Chinese New Year，讓學生在通讀的基礎上，找出全國七個城市過春節的不同習俗，然后引導學生使用目標語言be going to及學過的其他相關表達，發表自己的觀點，形成“At Chinese New Year， I plan to... /I want to... /I'm going to...”的創造性語篇，借此表達對主題意義的理解。例如，有學生說：“At Chinese New Year， I plan to go to Beijing. I want to go to a local temple fair， see acrobatics， enjoy food and puppet show there. And I'm going to touch the stone monkeys in Baiyunguan Temple. Because I will get good fortune during the new year.”他運用繪本中對北京年俗的介紹，寄托了自己對好運的期盼，呈現了對主題意義的個性化闡釋。

在學生充分分享觀點之后，教師引導他們嘗試總結形成中國豐富的過年文化的原因。基于已有的認知和教師提供的關鍵詞提示，學生呈現了多種觀點，例如：“Because of the weather and climate， the ways to enjoy Chinese New Year are totally different.”“The different traditions and customs make life at Chinese New Year colorful and wonderful.”可見，學生對新年文化有了提升性的認識，為主題意義的深入建構鋪墊了厚實的基礎。

這一課的最后，教師以問題“What does Chinese New Year mean to us？”引導學生思考習俗多樣性背后的共性特征，提煉新年活動對人們的意義，進而挖掘中華優秀傳統文化的內涵。經過自主探索和小組討論，學生凝練得到了reunion、good luck、hope、fun、fortune等重要詞匯。教師再帶領學生回歸教材，思考Anna準備開展的新年慶祝活動的意義。比如，Anna提到的“buy some new clothes and food”，寓意著美好的祝愿和對好運的希冀；“make some cakes and tangyuan”以及“have dinner”，是合家團圓的象征。無論是什么樣的活動，其實都飽含了中國人民的家國情懷，是中華民族精神的表征。至此，學生對主題意義的理解走向了全面深化。