開展項目學習，推進育人方式改革

薛紅霞

育人方式的改革是基礎教育改革的重點，項目學習是育人方式改革的推進器.《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》在“三、強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量”的“8. 優化教學方式”中指出，要探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習.《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程標準編制”中提出要探索主題、項目、任務等內容組織方式；在“課程實施”中提出要積極開展項目式學習等綜合性教學活動. 因此，我們要積極探索基于項目組織教學內容，基于課程內容整合開展項目學習.

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）中近50次提到“項目”二字，涉及的內容包括各個方面. 在第三、四學段的“課程目標”中指出，在項目學習中，綜合運用數學和其他學科知識與方法解決問題，積累數學活動經驗，發展核心素養. 在“課程內容”中指出，可以采用項目式學習方式，設計情境真實、較為復雜的問題，引導學生綜合運用數學學科和跨學科的知識與方法解決問題.《標準》將項目學習的重心設置在“綜合與實踐”領域，從多個角度提出要求. 例如，項目式學習的關鍵是發掘合適的項目；教學可以采用項目式學習的方式；要經歷項目式學習的全過程. 并在“內容要求”中給出3個樣例予以示范，即例89至例91. 這3個例子的內容分別與“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”三個領域對應.

《標準》中的相關說法有“項目學習”“項目式學習”，其他文獻中還有“項目化學習”等. 對此可以不作區分，本文選用“項目學習”的說法.《標準》中“項目”的含義有的是類似“體育項目”“經營項目”中的項目，有的是指開展項目學習的載體“項目”，可以根據上下文進行判斷.

《標準》指出：項目式學習的關鍵是發掘合適的項目，要關注問題是否是現實的，還要關注問題是否是跨學科的；項目學習教學以用數學方法解決現實問題為主；項目學習教學所涉及的問題主要是現實世界中具有開放性的問題. 可見，依據《標準》，教師在教學中要做情境真實、復雜的項目，尤其是跨學科的項目，以解決現實問題為重點，提出具有開放性的問題.

項目學習的開展有其程序性，關鍵要素為：發現并提出問題，探索并解決問題，展示并完善成果；指出相應的教學方式，如教師主導、多學科協作、引導幫助等；學生自主組建團隊，協作完成；等等. 但真正開展項目學習教學時還需進一步細化.

項目學習是在真實的情境中真實地做事，有助于學生用數學的眼光觀察現實世界，感悟數學廣泛的應用性；有助于學生用數學與跨學科的思維分析和解決問題，理解數學的本質，發展學生的創新意識和能力；有助于學生用數學的語言表達現實世界，領略數學的美，更加熱愛數學. 同時，還能發展其他共通性素養.

開展項目學習意義深遠，值得探索，需要持久地探索！