來自教師的變革動力
——邁克爾·富蘭教師核心能力思想探析

張 宛，李熠煊

自世紀之交，在知識經濟與信息社會加速發展的推動下，世界各國不斷掀起應對經濟社會變革的教育改革浪潮。在一輪輪方興未艾的教育改革中，教師需要具備怎樣的核心能力與素養已成為新時代背景下教師發展的重要議題。2022年2月，教育部召開“十四五”國家基礎教育重大項目計劃實施部署工作會議，要求推動基礎教育整體高質量發展；在培養目標上，要求突出核心素養導向，培養學生一輩子都需要的素養，包括創新能力、批判性思維、公民素養、交流與合作能力、自主發展能力、信息素養等。同年4月由教育部等八部門聯合印發的《新時代基礎教育強師計劃》則強調強教必先強師，高質量教師既是高質量教育發展的中堅力量，也是先決條件。強師才能強教，強教才能培養出強大的人民，進而建成現代化強國。[1]突出核心素養導向的高質量基礎教育，要求具備相應核心能力與素養的教師通力協作，于是教育質量提升的焦點又回到了教師身上。反映在教育研究領域，教師核心能力與素養這一主題近年來日益受到關注，研究成果迅速豐富。其中有理論研究，也有實證研究，如張泊平、王曉靜和吳國璽研究了教師核心素養的指標體系，并探索科學的培育路徑與評價方法；[2]王光明、甄祎明和劉靜則基于問卷調查，探索教師核心素養和能力的實踐樣態。[3]也有針對不同教育階段教師核心素養的研究，如王定華探究了新時代中小學教師核心素養及其培育方略，[4]劉剛、丁三青[5]，張博、徐祖勝[6]，苗光宇[7]則對高校教師核心能力與素養展開了各具特色的研究。……