精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓“雙減”落地開花

張蕾

作業(yè)是語文教學(xué)的重要補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和遷移。一直以來，教師將作業(yè)的批改作為獲取學(xué)情的主要渠道。隨著“雙減”政策的逐步落地，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到個(gè)性化作業(yè)、分層化作業(yè)的重要性。為了更好地探討新時(shí)期小學(xué)語文教育的發(fā)展趨勢(shì)，文章將從日常教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，全面分析語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和注意事項(xiàng)。

一、貼合學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放作業(yè)

（一）感受學(xué)科魅力，加入人文要素

語文具有極強(qiáng)的人文性，人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常能感知語文作品的魅力。一般來說，小學(xué)語文教材作為優(yōu)秀作品的集合，不僅承載了大量的語文知識(shí)點(diǎn)，還囊括了豐富的情感、觀點(diǎn)以及人生哲學(xué)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念，并圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開日常的課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生背誦教材中出現(xiàn)的古詩文以及好詞好句。然而單一的背誦并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教育被賦予了新的使命。為了輔助小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合能力，教師需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，布置靈活且開放的語文作業(yè)。

以部編版小學(xué)語文古詩三首中的《山行》為例，在預(yù)學(xué)階段，教師結(jié)合教材內(nèi)容擬定相應(yīng)的預(yù)學(xué)案。其中，第一部分為基礎(chǔ)階段。在基礎(chǔ)部分中，學(xué)生跟隨教師預(yù)設(shè)的填空題了解作者生平，掌握詩詞大致的含義。“詩詞中有哪些字、詞是描寫秋天景致的？詩人通過這些字、詞表達(dá)了一種怎樣的情感？”隨后，教師在預(yù)學(xué)案中設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問題。在此過程中，學(xué)生需要查詢大量的資料完成古詩詞的初步理解。第二部分為提高階段。在這一部分，教師僅設(shè)計(jì)了一個(gè)題目，即《山行》這首詩描繪了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？根據(jù)自己的理解，學(xué)生采用文字、圖片等多種形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。值得一提的是，為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師鼓勵(lì)他們用自己的話描述最后一個(gè)問題。

在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師將優(yōu)美的詩詞變成了僵硬的文字。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要重新審視語文這一學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)添加人文要素。這樣一來，學(xué)生就能在完成作業(yè)的過程中體會(huì)語文的魅力。

（二）聯(lián)系社會(huì)生活，關(guān)注時(shí)代特點(diǎn)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的重要性。區(qū)別于傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)代教育背景下的小學(xué)語文教育倡導(dǎo)學(xué)生自主完成信息搜集、整理、分析。教師需要通過作業(yè)的布置輔助小學(xué)生，鍛煉他們的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、信息分析能力。在以往的語文教育中，教師受應(yīng)試教育的影響，將統(tǒng)一性和全覆蓋作為作業(yè)設(shè)計(jì)的原則。語文學(xué)科具有很強(qiáng)的開放性，所以單純的知識(shí)點(diǎn)默寫、抄寫、背誦并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。結(jié)合上述現(xiàn)象，教師應(yīng)重新理解語文這一學(xué)科特點(diǎn)，依托多元且開放的作業(yè)構(gòu)建學(xué)生與社會(huì)溝通的橋梁。

以部編版小學(xué)語文《我不能失信》一課為例，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要感受宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的高貴品質(zhì)。根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，教師按照基礎(chǔ)性作業(yè)、綜合性作業(yè)以及提高性作業(yè)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)展開作業(yè)設(shè)計(jì)。首先，在基礎(chǔ)性作業(yè)這一部分，教師結(jié)合本節(jié)課的生詞設(shè)計(jì)填空、選擇、判斷等多種題型。其次，在綜合性作業(yè)這一部分，學(xué)生跟隨教師的腳步相繼為下面的句子填充標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。“爸爸我不能去了，我昨天和小珍約好了今天她來我們家，我教她疊花籃。”慶齡說。她一會(huì)兒拿起一本書看，一會(huì)兒又坐到琴凳上彈鋼琴，平時(shí)很熟的曲子今天卻總是彈不準(zhǔn)。可是直到全家人吃過午飯回來小珍也沒有來。媽媽心疼地說：“我的女兒一個(gè)人在家該多沒意思呀。”宋慶齡仰起臉回答道：“一個(gè)人在家是很沒勁，可是我并不后悔，因?yàn)槲也]有失信。”學(xué)生在填充標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的同時(shí)，也可以充分體會(huì)宋慶齡對(duì)于“守信”的看法。最后，在提高性作業(yè)這一部分，教師要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中搜集有關(guān)名人“守信”故事以及現(xiàn)代社會(huì)“失信”的新聞。

我國(guó)著名教育家陶行知認(rèn)為，教育是無時(shí)無刻進(jìn)行的，且教育的目的就是服務(wù)社會(huì)。針對(duì)這一觀點(diǎn)，教師可以將作業(yè)的設(shè)計(jì)視為學(xué)生與社會(huì)溝通的良機(jī)。一方面，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)觀察社會(huì)生活。另一方面，學(xué)生也可以將自己的思考發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)中服務(wù)社會(huì)。

二、貼合具體學(xué)情，設(shè)計(jì)多元作業(yè)

（一）以學(xué)生為主體，提高作業(yè)趣味性

在“雙減”背景之下，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)講求保質(zhì)少量。一般來說，小學(xué)生對(duì)作業(yè)存在著天然的抵觸心理，所以教師需要從他們的興趣出發(fā)，提高作業(yè)的趣味性。受應(yīng)試教育影響，教師經(jīng)常按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)估學(xué)生的薄弱之處，并盡可能地覆蓋課堂教學(xué)中涉及的全部知識(shí)點(diǎn)。然而過量的同類型試題容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。因此，教師貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律積極開發(fā)多種作業(yè)形式。通過角色扮演、辯論會(huì)、演講比賽等學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累完成知識(shí)的內(nèi)化。

以部編版小學(xué)語文《推薦一個(gè)好地方》為例，從教材內(nèi)容來看，這一課旨在引導(dǎo)學(xué)生寫一處自己去過或想去的地方，并把這個(gè)地方的景物特點(diǎn)按一定的順序?qū)懬宄榱颂岣咦鳂I(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，教師更改了作業(yè)的形式以及成果展示的方式。根據(jù)要求，學(xué)生需要圍繞《推薦一個(gè)好地方》構(gòu)思一篇600字的作文。隨后，教師結(jié)合作文內(nèi)容劃分出六個(gè)學(xué)習(xí)小組。在此過程中，每個(gè)小組內(nèi)部選出一篇寫得較好的文章，并根據(jù)其內(nèi)容制作PPT。考慮到學(xué)生的組織能力和邏輯分析能力，教師提前羅列出“你打算推薦什么地方？”“這個(gè)地方在哪里？”“這個(gè)地方有什么特別之處？”等幾個(gè)重點(diǎn)問題輔助他們完成PPT制作。在作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)，各小組選出一名匯報(bào)者，隨后，該匯報(bào)者模仿教師講解的流程點(diǎn)評(píng)本小組推薦的作文和相應(yīng)的“好地方”。

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，積極調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。區(qū)別于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，多元的作業(yè)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）優(yōu)化作業(yè)形式，發(fā)散學(xué)生思維

隨著小學(xué)語文教育的改革與發(fā)展，大部分的教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，并通過多元的教學(xué)策略輔助他們完成知識(shí)的內(nèi)化。作為語文教育的重要組成部分，語文作業(yè)的形式和內(nèi)容逐漸發(fā)生改變。目前，小學(xué)語文作業(yè)已經(jīng)從抄寫課文、背誦古詩文逐漸過渡到集社會(huì)實(shí)踐、口語表達(dá)、游戲競(jìng)賽等多元要素于一體的綜合性作業(yè)。在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，積極獲取學(xué)生的自然興趣點(diǎn)、情感訴求以及學(xué)習(xí)需求，通過綜合性的作業(yè)輔助他們提高語文核心素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文《黃繼光》為例，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要了解黃繼光壯烈犧牲的意義，還要體會(huì)英雄頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不怕困難的精神。在課程預(yù)學(xué)階段，教師擬定微課的制作框架，并邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。其一，用150字簡(jiǎn)單介紹文章內(nèi)容。其二，用400字簡(jiǎn)單論述《黃繼光》一課中蘊(yùn)含的精神。其三，搜集有關(guān)《黃繼光》的影視形象并剪輯成1分鐘以內(nèi)的短視頻。其四，搜集與黃繼光同時(shí)期的英雄人物形象并形成500字的人物簡(jiǎn)介。結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師選擇幾份作業(yè)內(nèi)容作為微課的制作素材。

不同的學(xué)生有著不同的興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)多種形式、多種內(nèi)容的“作業(yè)超市”。隨后，學(xué)生挑選自己心儀的作業(yè)并保質(zhì)保量地完成它。區(qū)別于統(tǒng)一且量大的作業(yè)設(shè)計(jì)，多元的作業(yè)布置將最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)散學(xué)生的思維。

三、貼合教學(xué)目標(biāo)，提高作業(yè)質(zhì)量

（一）結(jié)合語言能力，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

語文作為一門兼具經(jīng)驗(yàn)性與實(shí)踐性的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握每節(jié)課的字、詞，還要讓他們從閱讀中了解寫作、從寫作中積累素材。此外，隨著“雙減”政策的落地，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量開始引入多元的教學(xué)策略。在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師必須貼合教材內(nèi)容，構(gòu)建合適的作業(yè)情境。由于小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，具有新鮮感、陌生感的字、詞總能引起他們的注意。

以部編版小學(xué)語文《珍珠鳥》為例，為了促進(jìn)學(xué)生理解、應(yīng)用文章中出現(xiàn)的字、詞，教師設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)題：它們就像躲進(jìn)____（深幽 孤寂 晦暗 幽寂）的叢林一樣安全。忽然一個(gè)更小的腦袋從里面____（伸 頂 鉆 挪）出來。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)___（滾圓 光滑 蓬松 毛茸茸）的球兒。通過字、詞間的推敲，學(xué)生選擇合適的選項(xiàng)填入文章的原句。隨后，教師要求學(xué)生根據(jù)文章選段分析珍珠鳥的特點(diǎn)：“三個(gè)月后，那愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。過不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來。瞧！多么像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是背后還沒有生出珍珠似的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。”考慮到學(xué)生的文字分析能力，教師羅列出體態(tài)、顏色、叫聲、作者情感等多個(gè)關(guān)鍵詞。

科學(xué)的作業(yè)情境旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感力、獨(dú)立思考能力以及文字分析能力。當(dāng)學(xué)生跟隨教師的思路逐步完成文章內(nèi)容的拆解和品讀后，不僅可以形成深度閱讀的習(xí)慣，還能夠更快地實(shí)現(xiàn)語言的應(yīng)用和遷移。

（二）拓展作業(yè)內(nèi)容，跳出教材限制

一直以來，教師將自己作為課堂的主體，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)積極拓展作業(yè)內(nèi)容，并跳出教材限制。在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師秉承“多重復(fù)、多記憶”的原則，要求學(xué)生展開文章的抄寫和背誦。但是從實(shí)際的作業(yè)效果來看，機(jī)械性的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生缺少完成的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力擬定開放性作業(yè)。

以部編版小學(xué)語文《開國(guó)大典》為例，在預(yù)學(xué)階段，教師設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：其一，默讀文章2遍，朗讀文章1遍。其二，根據(jù)課文框架歸納開國(guó)大典的具體流程。其三，摘抄文章中描寫掌聲、歡呼聲的句子并分析作者為什么要這樣寫？其四，查閱開國(guó)大典的相關(guān)資料并分享最讓你震撼的場(chǎng)面。在課程導(dǎo)入階段，教師結(jié)合預(yù)學(xué)案的內(nèi)容向?qū)W生播放開國(guó)大典的影視資料。“作者是如何介紹開國(guó)大典的？開國(guó)大典有哪些環(huán)節(jié)？”在此過程中，學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的預(yù)習(xí)成果并做出回答：“文章是根據(jù)大典前、大典中以及大典后的順序展開描述的。”隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生從“大典前的會(huì)場(chǎng)、毛主席宣告、升國(guó)旗、讀公告、閱兵式、群眾游行、大典結(jié)束”等多個(gè)方面深入挖掘教材細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生逐步掌握文章的大意以及背后的歷史背景時(shí)，教師布置了如下的課后作業(yè)：搜集有關(guān)開國(guó)大典的新聞，模仿文章的敘事方法描寫一個(gè)場(chǎng)景。

預(yù)學(xué)案和課后作業(yè)承擔(dān)著不同的使命。一般來說，預(yù)學(xué)案旨在為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供閱讀思路，而課后作業(yè)的設(shè)計(jì)需要緊緊圍繞著知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與遷移展開。由于語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，教師可以將預(yù)學(xué)案、課程講解以及課后作業(yè)緊密地聯(lián)系起來，通過完整的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)和科學(xué)的學(xué)習(xí)流程。

總之，“雙減”政策的實(shí)施對(duì)小學(xué)語文教育提出了新的要求，區(qū)別于以往的填鴨式教學(xué)，教師更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)這一情況，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。首先是作業(yè)的數(shù)量，由于小學(xué)生缺乏自我約束能力且好奇心強(qiáng)，小學(xué)語文作業(yè)不僅要貼合教材內(nèi)容，還要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)需求。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，課上教學(xué)與課下學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密，教師需要重新審視學(xué)科特點(diǎn)，通過多元且開放的作業(yè)，發(fā)散學(xué)生思維。基于上述理念，新時(shí)期下的小學(xué)語文作業(yè)將成為學(xué)生感受學(xué)科魅力的重要渠道。