文以載道 立德樹人

丁佳佳

古有韓愈的《師說》“古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也”一句，而“文以載道”無疑是對古文創作思想意義給出的最為貼切的答案，即古文文章主要用來表達抒發思想感情并闡明觀點的。在現代教育發展大背景下，語文教師無疑需要擔負起“文以載道”育人的重要使命。與此同時，全方位推進新課標高效落實，將“立德樹人”作為教育教學的根本任務，全面培育學生社會主義核心價值觀，促使學科教學實現高質量發展。

德育作為當前課堂高效教學的一種重要手段，被列入“五育并舉”“五育融合”的核心組成部分。本文圍繞“文以載道、立德樹人”核心教育理念，對德育在小學語文教學中的滲透應用情況展開詳細闡述，并提出具體的措施以供參考。

一、基于立德樹人視角的小學語文德育指導思想依據

就“文以載道”這一觀點，韓愈的《師說》給出特定答案，挖掘文章內涵情感，利用文章表達抒發情感并闡明觀點，所謂的“傳道”則在于向學生全方位傳遞文章蘊含的更多人文情懷。而就小學語文教學而言，文章所隱藏的文化情懷較為濃厚，但學生的理解感悟力和思想情感往往缺少良好的引導。通過滲透德育促進學生自身人文情懷和正確行為習慣的良好養成，深化學生對個性自由的理解與接納。在“文以載道”這一思想理念的指導下，“立德樹人”成為教育教學的根本目標和指導性任務，利用“文以載道”“立德樹人”這一得天獨厚的思想條件，將德育不失時機地靈活應用于學生人文情懷培育，促進小學語文教學高質量改革發展。

（一）地域性教育變革背景下小學語文德育滲透的可行性

應時代發展變化對教育變革提出的新要求，多措并舉、減負和提質增效的推動實施，進一步確認了“高效課堂教學”這一高質量教學發展主題。基于此，加強中小學新課標高效落實，重點關注基礎教育階段“雙減”政策落實以及對核心素養、素質教育落實情況的分析研究，是推進課堂高質量發展的多元化實施手段。與此同時，在多措并舉實施背景下，中小學教育變革創新成為一項系統性的社會治理工程，為地域性教育高質量發展帶來重大機遇，同時也是全體教育工作者需要積極應對的重大教育挑戰。“文以載道，旨歸立人。”近年來隨著中小學教育教學變革創新工作的具體推進，以“形而上”謂之教育“傳道”，以“形而下”謂之“立人、樹人”，即將學科課程中所蘊含的規范人類思想意識行為的文化內容在多元化育人理念和多元化育人手段的共同作用下，轉化形成對社會發展具有啟迪和影響價值的人文精神，促使多元化理念、學科知識內涵、意識習慣等得到規范性承載和永久延伸。

以鎮江中小學教育為例，為進一步深化應用“高質量發展”這一核心教育主題，鎮江教育以反映研學課堂建設實施、加強學校特色文化建設管理以及促學校內涵品質提升等方面協調推進中小學教育教學變革創新。鎮江中小學教育為深入貫徹落實黨和國家教育指導政策方針，在新教育征程上持續展現鎮江教育高質量發展新氣象，分別從堅守教育安全底線，擴大優質教育資源持續分配供給、提升立德樹人教育成效以及加大教學改革力度等方面做出全方位努力。其中就“一校一案”落實《中小學德育工作》來看，鎮江學校教育致力于學生正氣涵養，以“美育”潤學生品德，培育學生求真自立的良好品格，并以“德育”實現教育尚真磨志，培育學生“志行”品格，促使學生學習回歸成長本位，真正實現至誠德育。

（二）新課標視域下小學語文德育滲透的指導依據

基于小學語文新課標的制定，其中對新的課程目標、新教材內容、新課堂形式以及新的教學評價等做出全方位概括闡述，立足于現代化教育背景，深挖學科育人重點，在課堂教學中重點突出“德智體美勞”五育并舉理念，并不斷總結教學育人理論實踐經驗，促進學科育人水平和教學質量的持續提升。其中，就新課標中提及的大單元教學而言，以文化自信、語言運用、思維能力和審美創造為主題的核心素養在三維目標的基礎上更趨于完善。新的主題與載體形式、新的內容組織與呈現方式對小學語文課堂教學提出新的要求。同時，從新課標對學生語文經驗積累、實踐教學活動的參與以及語文課程人文基礎性的凸顯等方面的要求來看，德育理念使得小學語文教學具有更為明確的教育定位和教學功能。而在跨學科新課標理念下，語文學科同思想品德、美術等其他學科領域的有機結合，進一步推動多元化教育目標理念的順利實現。相比之下，德育在小學語文中的滲透應用更具得天獨厚的優勢條件，小學語文教學為其滲透創造更為貼切的人文環境，而德育的滲透為小學語文課堂教學營造更為愉快和諧的教學氛圍，并促使學生課程深度學習更進一個層次。

例如小學一年級語文上冊教材第10單元“升國旗”一課，學生通過學習國旗、五星紅旗，能夠很好地將中國與國旗、五星紅旗聯想起來，并順利讀熟和背誦課文。通過滲透德育，教師借助多元化課程目標和教學形式，組織開展實踐教學活動，以期不斷深化學生教學活動參與體驗，促進學生愛國情懷及其愛國意識精神的不斷提升。而培育學生形成良好的愛國意識，使其具備濃厚的愛國精神，正是本單元課程教學育人的根本意義理念，德育的滲透作用在于加速多維育人目標的順利實現。

此外，德育作為一種高效教學形式應用于小學語文教學，在課堂教學過程中，促進學生將所學文化知識內容有效轉化為實踐經驗和正確的文化意識形態，其根本目的在于幫助學生完成文化知識的內化遷移，促使學生知識能力與優秀思想道德品質達成渾然一體的融合狀態。一方面，學生身上所表現出的無形的道德品質、意識精神能夠以知識經驗參與實踐的方式得以有效體現；另一方面，知識經驗是這種道德品質和意識形態的現實承載體，借助實踐活動加以傳播和延伸。對此，教師立足于學科核心素養培育和學生關鍵能力培養要求，以德育扎實推進踐行小學語文本真教育。

二、圍繞立德樹人理念在小學語文教學中滲透應用德育

（一）德育教學滲透應用實踐形式

1.營造德育教學環境，挖掘文章德育內涵

基于德育同小學語文教學融合教學要求，環境成為影響學生道德品質培育提升的重要因素。對此，立足小學語文新課標與核心素養培育要求，明確并制定正確可行的教學目標，借助生活化教學或多媒體等各種設備手段，創設德育語文教學環境。學生在德育教學環境中致力于對文章知識內涵或某一人物思想價值的深度挖掘，并通過讀寫結合教學模式，使其得到持續深化。如小學一年級語文上冊教材中課文4《烏鴉喝水》，教師課前準備足夠的瓶子、石頭和水等工具，借助多媒體課件向學生展示烏鴉喝水的動畫視頻，同時組織開展實踐性德育教學活動，要求學生通過自主探究后思考：當遇到困難后應該怎么辦？烏鴉面對困難又有著怎樣的表現？在整個過程中激發學生的求知欲望，培育發展學生情感追求。

此外，結合教材文章內容，充分挖掘文章中的德育元素并加以擴充分析，為學生補充更多與之相關的優質學習資源，在擴展學生知識視野的同時實現外來學習資源的科學利用。如在烏鴉口渴后到處找水喝的環節，教師通過發問的形式引導學生自由發表自己口渴時的感覺，并引導學生用自己的話語或者詞語加以描述，針對這一環節，教師可引入關于不同感覺下能夠使用的描述性的詞匯，借助教學環境使其得到深化利用。

2.立足社會實踐，開展德育主題教育實踐活動

德育在小學語文教學中的滲透以具體的實踐參與形式加以展現，對此需要教師多組織開展一定的實踐教育活動。立足于現實生活，從生活中尋找與文章內容相關的德育素材，組織開展貼合語文課堂教學內容的德育主題式教學活動，以此不斷深化學生的道德品質。如關于一年級教材中“吃水不忘挖井人”“升國旗”等幾篇課文，同愛國意識、中國精神以及正確的愛國價值觀等深層次理念密切相關，通過歷史正確看待中國的現代發展。如鎮江中小學校積極參與并組織開展“強國有我”這一德育主題活動，要求學生立足過去歷史環境，正確看待我國發展，通過參與主題式教育讀書活動，在閱讀中尋找答案，以此不斷深化學生的愛國使命意識。

（二）德育教學滲透應用表現形式

1.在字詞教學中滲透德育

在小學語文教學中，加強字詞教學是幫助學生準確掌握文章生字詞，漢字音、形、義的重要途徑，更是加深學生對文章詞語、文意理解感悟的重要手段，促使學生對于文章思想感情和內涵的解讀精神得到一個升華。從字詞教學到運用的全過程來看，從識字學詞到熟讀課文，再到對課文的整體感知與思想情感“傳道”表達，字詞教學始終是不可或缺的首要教學依據。基于小學語文新課標基本要求，學生在小學語文學習階段需要基礎認知并掌握至2500個字詞。通過滲透德育，其實踐路徑在于深度挖掘每個字詞自身的隱育性和不同字詞間內在的關聯性，依據漢字隱育結構滲透德育元素，引導學生自主分析字詞含義，并運用自己的邏輯思維逐步延展形成對不同字詞間、不同事物間的內在關聯，進而形成屬于學生自己的字詞學習認知框架體系。

如“深”這一個字，其本義是指從上到下、從外到里的距離大，通過識字教學，學生了解“深”字的基本意義，但不能局限于對字詞本義的簡單了解。教師借助多媒體設備演示或情境創設、實踐活動等多種形式有效引導學生對該字的引申義、比喻義等含義進行深入探索。如教師引導學生聯系現實生活，以生活中某兩個人的友情、交情很深為表述案例，引導學生合理運用“深”字形容兩個人感情深厚的樣子，在確保學生詞語運用得當的情況下，還能借助德育元素挖掘培育學生良好的思想品格。或為學生播放一段學生感興趣的動畫視頻，重點表現出某個人物角色在視頻中深度思考、深謀遠慮的感覺，通過引進“深謀遠慮，才能立于不敗之地”一句，讓學生感悟“深刻”的具體含義，以此引導學生學習更多關于“深”字的引申義，塑造學生自主學習的良好品格。

此外，結合字詞意義創造具體的語言環境，借助線上線下多元化教學手段，以立體演示的方法引導學生準確理解詞語的深層含義和多方面引申義，確保學生在實際運用中能夠正確使用詞語的意義，避免語言運用產生歧義。就小學生字詞教學的專業方法而言，目前多采用模糊意會法、比較琢磨法、互換教學法、演示法等多種方法來實施字詞教學。

2.利用德育推進語文讀寫結合

以德育深化小學語文讀寫結合教育功能作用應用價值。讀寫結合教學模式的應用是指學生基礎認知學習到語言運用，再到不同思想情感準確抒發的過程，同時也是學生文化知識技能內化遷移并付諸社會實踐獲取更多現實經驗的過程。在小學讀寫結合教學中滲透德育，既能夠深化德育育人的功能價值，又能加速讀寫結合新教學目標理念的順利達成。就閱讀板塊而言，“讀”意味著文化知識的輸入，而“寫”則意味著知識的內化與有效輸出。而對于學生而言，學生學習質量取決于閱讀知識輸入的有效性與完整性以及知識的內化與寫作的文化輸出精準有效性。因此，德育的滲透直擊語文教材內容中最為核心的要點，并借助多元化教學方法手段加以放大，以此不斷深化學生讀寫結合學習質量和水平。此外，對于小學語文變革創新教學而言，讀寫結合教學又未嘗不是一種推進課堂教學高質量發展的有效手段。

如小學一年級下冊課文1中的《吃水不忘挖井人》一課，通過閱讀教學，學生基本掌握生字詞和重要知識點，并在教師的指導下深刻感悟到偉大領袖毛澤東同志為了讓當地村民吃上甘甜的井水而親自帶領戰士和當地村民挖出一口井，本篇課文的核心思想在于讓學生深刻領悟毛澤東同志處處為人民著想的優秀品質。對此，教師組織多形式寫作活動，要求學生運用所學知識，將自己理解的情感以短小故事等形式進行表述。其中，德育元素的有效滲透進一步放大并延伸課文中蘊藏的優秀品質和思想情感，使其通過學生寫作過程完成具體輸出和情感延伸。

綜上，基于立德樹人這一根本教育任務的實踐性要求，本文率先立足于大時代教育背景，探尋“文以載道”“立德樹人”與小學語文新課標、新教材等實施應用間的協作關系，從而結合具體指導思想，闡述德育在小學語文教學中的有效滲透與應用。