課程思政背景下中職信息技術教學探究

黃晉容

摘? 要：中職信息技術課程具有一定的技術性、系統性、應用性，在應用型人才培養的大背景下，應構建課程思政教育模式，培養出技術扎實、思想先進、能力出眾的中等技術人才。文章主要討論了課程思政對中職信息技術課程的重要性；分析了目前信息技術課程中思政教育存在教師思政意識不強、課程思政建設不足、信息化教學薄弱、思政教育評價模式落后等問題；并針對這些問題提出了相對應的解決策略。

關鍵詞：課程思政；中職教育；信息技術；教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）06-0-03

2020年5月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）［1］，為響應教育部的課程思政號召，積極地于信息技術教學中嘗試課程思政建設，將課程思政融入課程教學全過程，已經成為教師不可推卸的責任。信息技術是中職學校各專業必修的基礎課。根據《中等職業學校信息技術課程標準》（2020年版）課程性質與任務，要求學生學習信息技術知識與技能，增強信息意識，掌握信息化環境中生產、生活與學習技能，提高參與信息社會的責任感與行為能力，樹立正確的信息社會價值觀，為就業和未來發展奠定基礎［2］。在這樣的背景下討論中職信息技術課程思政建設以及教學方法，具有非常現實的意義。

一、中職信息技術課程思政的重要性

（一）“課程思政”可調動學生課程學習積極性

一直以來，中職教育都是以技術理論及實踐為主，在學生思想道德教育方面比較薄弱。而單一地進行技術培養，不結合社會熱點以及思想教育元素，會導致課堂氣氛低迷，無法實現教育的多元化目標。在“課程思政”下，教師在信息技術課程中結合教學內容融入思想政治教育，可以打開學生和社會的交互屏障，讓學生多了解社會發展形勢、多認識信息技術對人們生活的影響，這樣可以進一步激發學生信息技術課程學習熱情。例如，教師在信息技術授課中，結合我國經濟、文化、軍事領域的信息技術來進行講解，學生充分感覺到信息技術的實用性，從而產生強烈的學習興趣。

（二）“課程思政”可以提高中職學生綜合素養

根據教育部要求，“課程思政”內容包括家國情懷、政治認同、法律道德、文化自信、人文素養等，通過“課程思政”可以讓學生在更好的學習情境下學習技術技能，并且形成很好的職業素養，這樣可以提高學生的綜合競爭力。例如在信息技術有關的新媒體課程教學中，教師結合當下行業就業情況，帶領學生于網絡端學習和討論《中華人民共和國勞動法》教育內容，讓學生掌握利用信息技術來存儲就業證據的能力，讓學生擁有較強的維權意識。

二、目前中職信息技術課程思政存在的問題

（一）教師課程思政意識不強

目前部分中職信息技術教師缺乏課程思政建設的意識，將課程思政簡單地看成在課堂中結合學生學習態度而形成的各類評論。個別教師為了減輕教學壓力，在學科教學中沒有融入家國情懷、職業道德、技術涵養、工作勝任力標準等與思想政治教育有關的內容，如此一來無法培養出具有強大社會適應力的學生。

（二）中職的課程思政建設資源不足

課程思政建設是一個龐大的工程，除了教師隊伍培養外，課程思政組織架構、合作企業選擇、校本教材編制、有關資源整合等都是需要考慮到的元素。然而目前中職學校信息技術課程的思政建設水平較低。首先，教學管理人員缺乏課程思政意識， 不夠重視課程思政建設，不能向課程思政偏移，為其提供必要的支持；其次，整個學校的課程思政建設缺乏組織架構，責任不能有效落實，以至于信息技術教師課程思政工作得不到有效監督和引導；最后，學校缺乏專業教育團隊，尤其是缺乏精通信息技術課程、了解專業發展趨勢的專家型教育人員，導致了信息技術課程思政教育缺乏校本教材支持，同時也不能科學合理選擇合作企業。

（三）中職學校信息化教學薄弱

在“互聯網+”時代，線上線下混合教學模式所需要的素材庫建設也十分關鍵。這種素材庫的建設是打通課上課下、校內校外的關鍵，是落實全員育人、全過程育人、全方位育人的抓手。然而一部分中職學校缺乏素材庫建設意識，以往的教學經驗總結不足、現有的資源分類不清、缺乏信息化管理平臺，導致了資源分散，無法形成利于教學開展的信息化管理系統。

（四）思政教育的評價模式落后

在各類教學活動中總結評價是保證教學工作有效開展的關鍵，是實現目標化教學的抓手，只是一部分中職學校的教師在信息技術課程教學中缺乏總結評價意識。他們在教完一堂課之后，很少回顧這堂課學生的表現、學生學習效果以及自身教學存在的問題，導致教學當中一些明顯的問題沒有得到及時解決，教育質量難以提升。

三、提高中職信息技術課程思政教育水平的對策

（一）提高教師的課程思政建設意識

第一，要對信息技術教師雙師型標準展開研究，需要結合國家及地方標準以及本校教學目標，來制定合理的雙師型教師標準，之后再反過來分析現有信息技術教師存在的短板。短板確認后要形成具體的解決方案，以系統的培訓為載體，不斷提升信息技術教師的綜合水平。例如，中職學校教學管理隊伍結合信息技術課程內容，建立課程思政觀摩課，讓信息技術教師對被觀摩者打分、提意見和建議，以這樣的切實活動來提升信息技術教師的課程思政能力。當然，要激勵表現突出的教師，這樣才能讓信息技術教師形成你追我趕的學習局面。

第二，要積極引入當地信息技術領域專業人士，讓他們成為兼職的雙師型教師。這部分人信息技術水平高、實踐能力強，而且因為扎根于行業內比較了解行業發展動態以及崗位勝任力標準，面對學生可以形成較為系統的教學方案。這樣的教學方案讓學生在系統學習過程中掌握信息技術的同時，還能夠形成行業所需要的良好的品質和性格。當然，合作企業當中的信息技術人才也是聘任對象，需要中職學校將他們吸引過來，使其與信息技術教師合作形成典型的雙育人主體教學模式，為學生的信息技術學習及應用提供良好的環境。

第三，中職學校鼓勵老帶新、新促老活動。老教師帶新教師，主要是傳授教育經驗，要讓新教師盡快掌握學情分析、教學方法創新的具體流程和方法。“老帶新”是通過老教師來培養新教師職業精神，提高新教師思想道德水平的有效手段，這是實現信息技術課程思政的關鍵。“新促老”則是新教師利用一切機會傳授老教師信息技術，提高他們的信息技術水平，保證老教師可以有效承擔教學任務［3］。

第四，中職學校要積極培養信息技術品牌課程，要通過該課程來提升教師的課程思政建設意識。品牌課建設之前，需要面對全體信息技術教師展開調查，了解他們的具體情況，要讓他們有足夠的心理準備。總而言之，通過預熱去調動每一位教師的積極性，讓他們敢于參與品牌課，愿意投身內部競爭當中。通過中職學校上下協同努力，信息技術課程思政的品牌課會逐漸成型，發揮出激勵、引導作用。最關鍵的是，這種品牌課可以為其他信息技術教師提供現成的課程思政模板，讓信息技術課程思政建設快速推進。

（二）提升學校的課程思政管理水平

第一，建立起科學的課程思政組織架構。信息技術課程思政不能各自為政，必須有統一的安排。中職學校可以由黨支部主導形成具體的課程思政建設小組，由該小組帶領信息技術教師按照事先的計劃來推進課程思政建設進度。這樣的權威小組建設保證責任清晰，避免了多頭管理帶來的混亂。例如，由該小組帶領教師展開內部培訓、整理各類資源，保證本校無形資產、有形資產得到最佳利用。當然，在這樣的活動中，校黨支部需要發揮出帶領作用，將黨史等資源有效地融入培訓中，讓教師深入了解黨史、本地紅色文化等內容，增加教師思政教育的素材規模。也需要由黨支部來監督上文所言的課程思政建設小組的工作，保證該小組發揮出領導作用，積極落實培訓工作。關鍵的是要對教學管理人員提出嚴格要求，必須給他們確立課程思政的制度和標準，加強他們的教學管理能力，這樣才能將壓力傳遞給信息技術教師，保證課程思政的有效進行。

第二，積極建立起專業的信息技術課程思政建設隊伍。中職學校必須積極建立起參觀學習意識，能夠到先進地區觀摩當地中職學校信息技術課程思政建設，從中學到一些寶貴經驗。如果條件允許可以積極地形成校際合作，讓本校信息技術教師與這些先進地區中職學校教師形成一對一交流，保證先進地區教學經驗發生作用。另外，要積極與當地高校聯合，聘請信息技術課程專家，由他們主導來形成課程思政項目，不斷培養出高水平信息技術教師。這是保證校本教材編制、信息技術課程思政建設得到推進的關鍵一環。

第三，由黨支部、課程思政建設小組協同選擇優秀合作企業。在選擇企業之前，需要全體人員深入了解企業，必須選擇那些有責任心并樂于參與校企合作的企業。關鍵是要在課程建設中積極聽取這些企業的意見，保證崗位勝任力標準、職業道德標準等及時進入課堂，讓學生接受到最好的職業素養教育。在必要時，可以讓企業師傅進入課堂分享行業經驗，并聯合信息技術教師以項目式教學來提高學生的信息技術應用體驗，保證學生深入掌握信息技術。黨支部要對企業師傅進行觀察和評價，必須保證企業師傅傳授給學生的都是正向的內容。

（三）建立中職學校信息化教育系統

第一，中職信息技術教師要善于利用目前學校擁有的各類平臺，包括公眾號、學習群等，通過它們來對接學生在線進行翻轉課堂，保證學生根據自身安排有效學習信息技術課程。在翻轉課堂當中，教師要結合信息安全這一話題來展開討論，讓學生在學習信息技術基礎上，能夠有效認識于網絡上散布謠言等行為的危害，認識到輿論生態對社會穩定、國家長治久安的重要影響。同時，教師也可以引導學生到本校圖書室尋找與信息技術學習有關的資料，保證學習擁有更多資源的加持［4］。教師要積極與圖書室管理員合作，精心建立小型管理系統，方便學生索引、下載。

第二，有效利用智慧課堂。如果中職學校有一定實力，建設了智慧課堂，信息技術教師在課程思政當中可以靈活利用這一工具。例如，利用智慧課堂有關學生上課的記錄，包括學生學習情緒、學習行為、師生配合度、學生提問頻次等，通過這樣的數據采集來分析學生在信息技術學習、思想政治學習當中存在的問題，為下一次課堂教學質量的改善尋找方向。另外，每一次信息技術課程的教學影像資料都可以成為檔案資料加以管理，用于后續教學研究，方便教師不斷總結教學經驗。

第三，積極利用合作企業提供的資源。合作企業一般都是信息技術領域從業單位，它們擁有良好的信息技術開發系統、內部精密的信息化管理系統。讓學生進入這樣的環境當中，可以接觸眾多先進的軟硬件以及不同水平的專業人員，利于學生了解信息行業，建立學生從業信心。信息技術教師在每次課程之前，要主動聯系企業師傅，二者互通有無形成科學的教學方案，保證理論和實踐的平穩對接。中職信息技術專業學生的實習工作，需要校企雙方構建出一體化課堂，保證學生深入信息技術的研發、應用整個過程當中。

第四，在信息化教學當中動態搜集各類資料，不斷豐富信息技術課程有關資源。例如各行業信息技術崗位標準、信息技術行業發展規劃、新出現的軟硬件等。這樣才能保證中職信息技術課程不落后時代，讓學生走上社會憑借學校學到的知識便可以很好地融入崗位。

（四）改變信息技術課程評價模式

第一，要實現動態評價總結、靜態評價總結的有效結合。動態評價總結指的是在教學過程中動態觀察學生，了解學生的學習心態、學習行為、學習方法、學習效果，然后反觀自身教學，努力地去挖掘問題。動態評價總結模式避免了問題扎堆，做到了動態發現問題、解決問題，不讓問題滾動到下一堂課中。在動態評價總結當中，教師要提高自身親和力，努力通過良好的師生情誼來激活學生的反饋熱情。這一點與現代教育提出的“以人為本”是緊密呼應的。例如，在“計算機硬件系統”的學習當中，教師設定某個情境，然后讓學生主動闡述遇到這種情況該如何處理，最終目的要達成修復計算機故障，同時要保證單位的損失降到最低。教師在每一位學生的課堂表現中總結出存在的普遍問題，然后給出針對性意見，這樣可以讓學生遠離不正確的職業習慣，建立起學生的責任心。而靜態評價總結大部分都是階段性總結，包括學習成績、同學評價、教師評價等，將學生某個節點的具體情況明確下來，能夠找到個體間的差異，利于教師進行分層教學。

第二，要努力實現多元評價。這里所言的多元評價，除了教師、學生外，還包括教學管理人員、合作企業師傅，目的是通過多元主體的評價，從不同視角去發現教學當中存在的問題，保證信息技術課程思政建設的科學性、系統性，保證全員育人、全過程育人、全方位育人三個原則的徹底落地。多元評價體系的建構有賴于中職學校建立起強大的教學管理平臺，保證各方主體可以在平臺動態交互，定期不定期匯總意見，達成動態評價總結和靜態評價總結的良好融合。

第三，評價結果的有效利用。信息技術教師要積極獲取動靜態教學評價有關資料，要分析具體數據。具體操作上需要站在學生角度、自身角度分別來總結，這樣才能保證教和學的科學對接。

四、結語

在中職信息技術教學中融入思政教育，這是我國教育改革大勢之下的必然過程。這種轉變并不是信息技術教師一己之力可以完成的，必須由學校管理人員、黨支部、信息技術教師、行業專家等來協同推進。其中培養雙師型教師隊伍、構建專業的教學管理團隊、形成科學合理的教學評價模式，成為中職信息技術課程教學創新改革的重要抓手。另外，要積極融入社會企業，使其深度參與到教學當中，這是保證信息技術課程教學資源得到豐富的根本保障，也是實現信息技術課程思政建設的前提之一。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］．（2020-05-28）［2021-09-29］．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html．

［2］中華人民共和國教育部．中等職業學校信息技術課程標準（2020年版）［Ｍ］．北京：高等教育出版社，2020．

［3］陳芳，姚金桓．新課程標準背景下的中職信息技術課堂教學應對策略［J］．職業教育（中旬刊），2021，20（11）：3-5．

［4］施旋．核心素養背景下中職信息技術課程教學策略研究［J］．信? 息系統工程，2022（7）：161-164．

（責任編輯：張詠梅）