小學數學“學困生”的轉化策略

付艷紅

摘? ?要：小學階段是學生學習數學知識、打好數學基礎的關鍵階段，如果“學困生”沒有得到及時的轉化，就難以跟上教育的步伐，對學生未來的發展會產生很大的負面影響，讓學生失去自信，甚至厭惡學習。因此，如何在“雙減”政策的指導下轉化數學“學困生”，是數學教師必須研究的問題。本文主要探究了“雙減”政策下小學數學“學困生”的轉化策略，幫助數學“學困生”克服厭學的心理，形成積極的學習心態，提升學習質量。

關鍵詞：“雙減”政策? ?小學數學? ?“學困生”? ?轉化策略

數學作為小學階段的基礎學科，在培養學生的認知思維和邏輯思維能力方面起到了至關重要的作用。對小學生而言，數學知識抽象難懂，因而會出現一定數量的“學困生”，這是小學數學教學難以避免的問題。“學困生”的存在，既影響學生個體的學習情況，使學生產生消極的學習情緒，又影響班級整體的數學學習效果。小學階段是學生認知思維和心理發展的重要時期，也是學生大腦發育的重要階段。在這一時期，教師要通過良好的教學引導，合理轉化“學困生”，幫助他們提升數學能力，轉化消極的學習狀態，脫離“學困生”的困境。

一、小學數學“學困生”存在的問題

（一）學習目標不明確

學習目標是學生學習的方向。如果學生在學習中沒有明確的目標，那么在課堂上只能茫然地跟著教師前進，在課后也不知道要怎么針對自己的情況來進行復習與鞏固，久而久之就會失去學習興趣。反之，如果學生在學習中有明確的目標，那么學生的自主學習意識就會更加強烈，就會堅定學習的意志，保持長久學習與探究的熱情。

大部分數學“學困生”都存在學習目標不明確的問題，尤其是長時間、快節奏的數學學習。對“學困生”來說，簡單的數學學習都比較吃力，他們通常都是跟著教師的節奏盲目學習，很難有時間和空間去規劃自己的學習目標。在這種情況下，“學困生”很難根據自己的具體情況制訂詳細、科學的學習目標與計劃，導致學習效果不佳。

（二）數學學習興趣低下

興趣是最好的老師。很多數學“學困生”最大的問題是對數學學習不感興趣，原因主要有以下三點：（1）對“學困生”而言，數學學科知識邏輯性強，難度太大，他們的思維能力跟不上；（2）大部分“學困生”的數學學習能力較弱，學習數學知識非常吃力；（3）很多教師的教學方式單一、教學內容枯燥，難以吸引“學困生”長時間集中注意力。另外，小學數學教學的重點是引導學生在理解數學知識的基礎上，學會靈活應用數學知識解決現實問題。因此，在數學學習中，學生不僅要理解與識記數學概念，還要對數學概念與公式進行分析、歸納、總結，這就加大了學生學習數學的難度，同時也削弱了“學困生”對數學學習的興趣。

二、“雙減”政策下小學數學“學困生”的轉化策略

（一）分層教學，激發“學困生”學習的興趣

數學“學困生”一般是指在數學學習上存在特定問題的學習群體。一般情況下，這些學習群體都存在數學基礎薄弱、學習能力較弱、抽象思維能力不足和數學學習興趣低下等特征。在這種情況下，如果教師在教學中把“學困生”與“非學困生”放在同一位置上，開展統一的教學活動，不僅很難轉化“學困生”，二者的差距也會越來越大。因此，在轉化數學“學困生”的過程中，教師要進行分層教學，給他們創造個性化學習的條件。

進行分層教學，教師首先要將學生進行科學、合理的分層，才能把“學困生”的問題與“非學困生”的問題區分開來，從而開展具有針對性的分層教學，高效轉化數學“學困生”。例如，在教學“條形統計圖”時，筆者通過調查了解到，大部分“學困生”的問題是難以找準圖中信息之間的關聯，而“非學困生”的問題是沒有熟練掌握將普通圖表轉化成條形統計圖的方法與步驟。對此，筆者結合生活實際，設計了分層教學任務。首先，針對“學困生”而言，鞏固基礎知識是最重要的教學任務。筆者從教材內容出發，要求學生觀察教材例題中的圖表與條形統計圖，并說一說自己有什么發現。針對“非學困生”，筆者要求他們自行收集生活素材，設計條形統計圖，并自行總結自己遇到的問題。在分層教學模式中，“學困生”通過完成基礎性的學習任務，不僅能提高課堂參與度，還能激發學習興趣，對數學學習保持熱情。

（二）優化學習方法，提高“學困生”的學習效率

很多“學困生”學習效率低下，主要原因是沒有掌握科學高效的學習方法。因此，在轉化“學困生”的過程中，教師要傳授給學生科學、高效的學習方法，幫助學生養成良好的數學學習習慣，從而提高學生數學學習的質量和效率。比如，在課前，教師要指導學生學會預習，對知識進行大致的了解，并能獨立思考、深入探究；在課堂上，要引導學生積極思考，真正解決自身存在的學習問題；在課后，要引導學生反思自己的學習過程，并對知識進行適當的拓展和延伸。

例如，在教學平行四邊形相關知識時，考慮到“學困生”知識基礎薄弱，筆者從生活中常見的物品入手，讓他們認識平行四邊形的基本特征，讓他們描述自己對平行四邊形的獨特認識，以此來鍛煉“學困生”的語言表達能力與獨立思考能力，同時提高他們的課堂參與度。在“學困生”認識平行四邊形的基礎上，筆者還引導學生自行設計并制作一個平行四邊形模型。這樣的實踐操作過程，既能鍛煉“學困生”的實踐操作能力，又能讓他們掌握認識平面圖形的基本方法，從而為他們學習高難度的數學知識提供方法指引。

（三）提高聽課質量，提高“學困生”的數學學習能力

在“雙減”政策下，學生在課堂上的聽課效率和質量顯得尤為重要。對“學困生”來說，作業負擔減輕了，在課堂上就要更加認真地聽課，才能理解數學知識。因此，教師要重視對“學困生”聽課習慣的培養，營造積極的學習氛圍，提高“學困生”的數學學習能力。

例如，在教學“認識立體圖形”時，為了集中“學困生”的課堂注意力，教師可以讓他們根據長方形、正方形等圖形的分解圖，分組制作相關的模型。在制作完成后，隨機抽取各組的學生對本組制作的圖形進行講解，然后其他學生輪流進行提問，并交換模型進行觀察。這種實踐過程不僅可以鍛煉“學困生”的獨立思考能力，還能使“學困生”集中課堂注意力，提高聽課質量，實現“學困生”的轉化。

綜上所述，在“雙減”政策的指導下，教師要在減輕學生學業負擔的基礎上，營造優良的教育環境，積極轉化數學“學困生”，發展“學困生”的數學學習能力。良好的“學困生”轉化策略，不僅能幫助“學困生”更好地掌握數學知識，還能培養“學困生”獨立思考的能力，使其擁有數學思維、數學技能和實踐操作能力，從而真正實現從“學困生”到“非學困生”的完全轉化。

參考文獻：

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［2］韋信丹.初中數學教學中學困生的轉化策略研究［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（1）：79-80.

［3］薛連曉.小學數學教學中學困生的成因及轉化略談［J］.新課程（中），2018（7）：214.

（作者單位：江西省廬山市第四小學）