巧搭支架 提升小學生英語思維品質

☉顧林云

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。在素質教育背景下，培養學生的思維品質儼然已成為小學英語課堂教學之中的首要任務。在此影響下，教師應及時轉換自身教育理念，巧搭支架，從引導、激發、培養小學生各方面能力出發，幫助其在良好的學習氛圍下提高自身邏輯性、批判性、創新性思維，助力核心素養的生成與發展。

一、影響學生思維品質提升的因素

思維品質又稱智慧品質，是人的思維的個性特征，反映了個體之間的智力以及思維水平差異。受到傳統教育理念的影響，在小學英語教學之中，大部分教師都將關注點放在學生是否能夠及時掌握課內所學知識上，缺乏對思維品質培養的正確認知，久而久之將會使課堂教學陷入困境，無法落實素質教育改革的基本要求。與此同時，為保障課堂教學時間，部分教師也會“傾囊相助”，當學生遇到難以理解的問題時，直接將答案公之于眾，缺乏對學生思維的啟發以及引導。在這樣的背景下，學生會逐漸過度依賴教師，缺乏自主思考與探究的能力，長此以往將嚴重限制其思維品質的形成，阻礙其核心素養的提升［1］。

由此可見，目前在小學英語教學之中，仍舊存在諸多影響學生思維品質發展的因素。身為教師應及時對此進行調整，采取有效的教學手段，突破填鴨式、一言堂等固態化教學模式，為學生搭建思維發展的平臺，幫助其通過自主探索、思考，形成對英語的全新感悟，掌握英語學科學習的規律所在。

二、小學英語教學中培養學生思維品質的路徑

素質教育背景下，培養學生的思維品質是當前廣大教師所共同關注的一個問題。采取支架式教學法能有效基于學生的思維特點搭建支架，對學生聽、說、讀、寫等方面能力的提升大有裨益。筆者結合多年實踐教學經驗，對支架的搭建以及學生思維品質的培養提供以下具體路徑。

（一）創設情境，呈現范例，培養學生創新性思維

“茍日新，日日新，又日新。”創新是社會發展的不竭動力，在小學英語教學之中，教師應借鑒《我們怎樣思維》中“思維起源于直接經驗的情境”的道理。在培養學生創新性思維的過程中，采取情境創設的手段，并根據小學生的思維特點，將抽象知識轉化為具象情境，搭建范例支架，進而激發學生的參與意識以及學習積極性，幫助其在真實情境中發展自身創新性思維，實現理想化的教學目標［2］。

以譯林版四年級上冊Unit7《How much?》課題為例，本單元重點內容在于“價格”以及“價格的詢問”，意在使學生能夠在真實情境之中利用How much…?進行問答。在本課中，教師可以采用學生最為熟悉的“購物”場景搭建情境，在班級內為大家提供不同種類的物品，并在物品下方貼上價格標簽，將教室裝扮成“supermarket”的模樣。根據情境內容，教師可以將本課教學分為3 個課時，并在每一課時中，落實相應語用任務：

●period 1.借助教師所提供情境之中的物品圖片，模仿story time 中的人物，詢問物品的價格。

●period 2.借助情境內容，口頭描述不同商品的價格，并且能夠流利地應對教師所提出的問題。

●period 3.借助story time，扮演“售貨員”角色，并且可以在教師所提供的物品基礎上，增加自己想要售賣的物品，向“顧客”進行介紹。

語用任務的呈現，能夠充分調動學生的積極性與主動性，story time 作為范例支架，能夠使學生進一步了解價格詢問以及回答的方式，幫助大家在接下來的問答中有章可依。與此同時，教師也可以鼓勵學生進一步補充教師所提供的情境內容，發揮自身想象力以及創造能力，設計屬于本組的“Commodity Selling Office”，制作本組想要售賣的物品以及價格標簽。本次教學活動中，以“售賣商品”“推銷本組商品”的方式，可以使學生感受到創新信息傳遞方式的趣味性和有效性，優秀的表達能夠打破學生固有的思維方式，從而使其在“售賣”中各抒己見、暢所欲言，有效實現思維創新性發展。為營造良好的學習氛圍，教師也可以參與其中，與同學開展對話交流，并提出“找零”“補差價”等一系列問題，促進學生深度思考，避免其出現一味模仿、照本宣科等問題。

通過情境的呈現，能夠重新喚醒學生的學習動機，幫助其以積極飽滿的狀態參與到學習活動之中，使“支架”真正起到“腳手架”的作用，幫助學生“夠到”學習目標，實現理想化的教學目標。

（二）問題引領，任務分層，培養學生發散性思維

發散是指由一點向四周散開，具有發散思維的學習者，能夠從不同的角度思考問題，綜合性地分析問題，并致力于探究問題的多種解答方式。在英語教學之中，為更好地培養學生的發散性思維，教師可以遵循“搭建問題支架—模擬遷移支架—熟練運用支架—提升語用能力”的步驟進行支架的搭建，以問題為核心促發學生發散性思維的生成，在問題解答的過程中，循序漸進地養成綜合分析問題、合理分析問題的習慣，改變傳統過于依賴教師講授的現象。

以譯林版五年級下冊Unit1《Cinderella》課題為例，結合本單元重點內容，教師圍繞單元主題“story”，搭建問題支架，并做出如下規劃：

任務1 階段：教師指導學生自主閱讀story time 部分內容，并利用教師所提供的問題支架，找出文章中與問題相關的部分：

1.What is the story about？

2.Who helped Cinderella?

3.What did he/she do?

層層遞進的問題能夠引導學生深度閱讀，并在文本中探索問題的答案，形成細致閱讀文本、反思思考的良好習慣。

任務2 階段：在完成任務1的基礎上，教師為學生提供學習支架分層表格，指導大家依據表格內容進行遷移與模仿，從多角度出發，猜測故事內容，培養學生的發散性思維品質。

Introduce the gist of the story活動1.觀看Cinderella 故事動畫視頻，在觀看的過程中獲取信息，并與文本內容有機聯系在一起Introduce the chronology of the story活動1.Answer the questions and introduce活動2.小組合作利用支架以思維導圖的方式繪制故事時間線索。Introduce our story活動1.角色扮演，結合文本內容設計情景劇。活動2.在王子撿到Cinderella 的鞋子后，還有可能發生哪些事情？改寫第5 部分內容。

任務3 階段：學生通過視頻深化對故事內容中起因、經過、結果的了解，教師可以基于學生的整體課堂表現進行問答互動，檢測學生對語言支架的清晰度，鼓勵大家以不同的形式表現故事，通過頭腦風暴拓展思維空間。

任務4 階段：學生可以在課后搜集資料，了解“snow white”“Beauty and the Beast”故事，體會到閱讀故事的樂趣，進而養成良好的閱讀習慣，通過故事內容感悟“真善美”，并在課堂中向大家展示自己的閱讀成果，達成最終的語用任務。

通過問題支架的設計，能夠幫助學生進一步掌握語篇表達的技巧，通過故事介紹的概念框架，能夠幫助學生根據問題支架實現循序漸進的知識遷移與運用，培養其發散性思維。

如上，在小學英語教學之中，教師應有意識地采取問題驅動的方式搭建支架，鼓勵學生借助支架從不同層面、不同角度思考并分析問題，減輕對教師講授的依賴，逐漸形成良好的發散性思維。

（三）巧搭支架，任務驅動，培養學生邏輯性思維

“思維是靈魂的自我談話”，邏輯思維是學生學習英語必備的基本能力。由于小學生思維正處于發展時期，極容易出現學習負遷移現象，陷入思維定勢。針對這一問題，教師應采取有效手段，通過可視化工具搭建思維支架，幫助學生通過思維支架層層遞進地掌握文本內容，順利梳理語篇信息、結構以及脈絡，實現邏輯思維能力的發展與提升［3］。

以譯林版六年級上冊Unit6《Keep our city clean》課題為例，在story time 部分，結合“What makes…dirty/messy?”以及“What can we do to…?”兩個關鍵句式分享了保持城市整潔的計策，文章條理清晰，但由于學生學習經驗較為有限，難以及時梳理各部分之間的邏輯內容，因此，教師可以任務鏈搭建支架，指導學生根據任務線索梳理文本內容，實現邏輯性思維的提升。

Task 1：Browse the passage and check the one that best summarizes the main idea.

A.Keep the city clean B.pollution of the environment

Task 2：Try to retell the passage orally.

Task 3：According to the content of the text put forward their own urban clean plan.

上述任務中，學生通過Task 1 的完成能夠迅速瀏覽文本，找出文章主題，初步梳理文章內部的邏輯。而Task 2 為復述性任務，在復述的過程中，學生能夠深化對文本信息的記憶與理解，促使學生加深對文章主要信息的印象。Task 3 為表述類、實踐類任務，學生需要基于對本文內容的理解并融入自己的想法，提出對環境治理的意見，兼具實用性，對學生口語表達能力的提升大有幫助。通過此種任務鏈的設計，能夠為學生搭建直觀、清晰的支架，促使學生根據任務的引導掌握文本閱讀期間的順序，理清邏輯思維，養成良好的閱讀習慣。

通過支架的搭建，能夠幫助學生在解析文章的同時建立良好的閱讀習慣，在短時間內順利理清文章的內部邏輯，避免語序混亂、思維停滯等問題的發生，使學生邏輯性思維得到有效發展。

（四）總結反思，深化理解，培養學生批判性思維

批判性思維不為感性和無事實根據的傳聞所左右。良好的批判性思維能夠有助于學生對事物做出合理的判斷，以辯證的視角對事實、現象進行合理的評價。在實際教學之中，教師應通過總結的方式，引導學生進行反思，并鼓勵大家從多角度自由分享自己的想法，由此強化學生的批判性思維。

以譯林版六年級下冊Unit3《A healthy diet》課題為例，story time 部分呈現了Mike 以及Yang Ling 的生活習慣。教師可以運用問題搭建支架，引導學生思考：Who leads a healthier lifestyle?教師在引導學生解答問題的過程中，可以鼓勵大家從正、反兩方面進行思考。從正方角度分析，Mike 的生活習慣雖然有很大的問題，但是他按照自己喜歡的生活方式生活，能夠獲取短期的愉悅。而從反方角度分析，Mike 的生活習慣十分不健康，不利于其日后的身體發育。在此基礎上，教師可以持續深化，總結并引導學生反思自己的生活習慣，是否與Mike 重合，并從“healthy”角度分析，提出自己健康飲食的合理化建議，并制定相關執行計劃。

通過總結與反思，依托問題支架能夠促使學生認真分析文章的深刻內涵，并理性思考可取部分以及不可取部分。經過長時間培養，將會有效促進學生批判性思維的發展。

綜上所述，通過支架的搭建能夠幫助學生在英語學習的過程中形成良好的思維品質，有助于其核心素養的生成與發展。因而，教師應結合小學生的思維特點，以靈活的手段搭建教學支架，有層次、遞進式培養學生的思維品質，進而幫助學生養成良好的學習習慣，在良好的氛圍下感受英語學習的魅力。