學習任務群視角下的綜合性學習

宋建玲 連盟

教學過程

活動一：字謎猜一猜

1.字謎園里這么熱鬧！原來大家正在舉辦猜謎燈會呢。（出示書中七則字謎）同桌互相說一說，這七則字謎的謎底是什么字，自己是怎么猜到的。

2.這些字謎的謎面形式多樣，有的謎面如詩，有的像畫，有的是故事情節……知道答案的同學，說說你是如何解開謎底的。

3.剛剛同學們分享了許多猜謎的方法：組合法—— 根據謎面的暗示，把字的筆畫或部件做加減，湊成一個字；象形法—— 把漢字的筆畫比擬成事物，猜這種字謎需要觀察力和想象力；意會法—— 根據謎面的意思去聯想。

4.同學們課外也搜集了一些字謎，國王把它們藏到了字謎盲盒里。運用我們剛剛學到的猜謎方法，大家一起猜一猜。請一位學生從盒子里隨機抽取五則字謎，其他學生舉手回答，并說說理由。最后請出題者公布答案。

活動二：妙趣諧音谷

1.在漢字王國里有一個諧音山谷，生活在諧音山谷里的人說話很有意思，你仔細聽。

甲：我記得去年運動會跳高你是第一名，這次跳高你成績怎么樣？

乙：那還不是外甥打燈籠。

2.你知道這次他跳高的成績如何嗎？你是怎么知道的？

3.“外甥打燈籠—— 照舊（舅）”是一句歇后語。歇后語是將一句話分成兩部分來表達某個含義，前一部分是隱喻，后一部分是意義的解釋。通常說出前半截，“歇”去后半截，就可以領會和猜想出它的本意。諧音谷里的人特別愛用歇后語來表達自己的意思。

4.四人小組交流搜集到的歇后語，選擇最感興趣的一條，創設情境合作演一演：一位學生介紹自己小組選擇的歇后語，一位學生寫到黑板上，另外兩位學生表演。

活動三：漢字故事會

1.禮堂里正在舉辦漢字故事會。（音頻出示書上的故事）看，曹操通過這樣的方式智慧地表達了自己對花園的看法。楊修的確是個猜謎的高手。這個故事還有續集—— 《門內添字》。門內還能添什么字？又發生了怎樣的故事呢？請你自己想一想，上臺講給大家聽。

2.課前，同學們搜集到了許多有趣的漢字故事，有對聯故事、同音詞的故事、多音字故事……和同桌分享你搜集到的漢字趣味故事，說說這個故事有趣在哪里。

3.漢字國王邀請三位同學上臺給大家分享自己搜集到的漢字故事。（相機交流）你是通過哪種方式搜集到這個故事的？你覺得這個漢字故事有趣在哪里？

活動四：錯別字群島

1.錯別字群島的啄木鳥先生來歡迎我們了。今天，群島上舉辦了一個“用字不規范”現象討論會?？?，這些是啄木鳥先生在店鋪招牌上發現的許多“用字不規范”的情況。

2.（出示預學單上學生找到的不規范用字）哪些字寫錯了？請你和啄木鳥先生一起來糾正。

3.對于店鋪招牌上存在的不規范用字現象，漢字王國舉行了一場小小辯論會。

正方：漢字是我們的文化瑰寶，必須嚴格規范使用。

反方：出現不規范漢字是商家為了吸引顧客而使用的營銷宣傳手段，可以存在。

讓我們舉行一場小小辯論會，交流我們對這個現象的看法。

4.雙方現場辯論。

教師總結：如果公共場所漢字使用不規范，長此以往，正確的漢字印象就會在人們的腦海中漸漸磨滅。漢字是我們中華民族的驕傲，是世界文化的瑰寶，每一個中國人都應該熱愛我們的漢字，學好漢字，規范用字。

活動五：漢字歷史影院

1.今天的最后一站，橫豎撇捺國王邀請我們去漢字歷史影院，讓我們通過一個短片感受漢字悠久的歷史。（播放視頻）

2.橫豎撇捺國王給我們送來一份禮物。國王知道我們班很多同學正在為作業中的錯別字而苦惱，所以送給我們一份減少錯別字的“秘訣”—— 建立自己的“錯別字研究檔案”，把自己作業中的錯字摘錄下來并改正，思考自己為什么會出錯，以及如何避免再出錯。讓我們從作業開始，與字為友，通過我們的努力讓漢字文化發揚光大。

設計思考

一、充分立足教材，凸顯人文主題

小學語文教材五年級下冊第三單元，是單元整組的綜合性學習，由前言和具體活動板塊組成。具體活動板塊又分為“活動建議”和“閱讀材料”兩部分?！扒把浴敝饕沂净顒又黝}，把學生帶入綜合性學習情境。“活動建議”提示具體的活動任務，包括活動內容和方式，目的在于通過任務驅動的方式，帶動整個單元的學習?！伴喿x材料”圍繞活動主題從多個角度進行編排，輔助學生完成綜合性學習活動任務。

從單元目標和內容布局來看，本單元的人文主題是熱愛祖國語言文字，傳承和理解優秀傳統文化?！皞鞒欣斫鉂h字文化，培育學生漢字文化基因、增強文化自信”是本單元教學的重要價值取向。

二、創設活動情境，感受漢字的魅力

對于小學生來說，興趣的保持與學習的持續離不開優質學習活動的保駕護航，而優質學習活動的設計與推進，又離不開適切學習情境的創設。

在對閱讀材料進行重組和調整后，我們在第一課時的教學中創設了“漢字趣味園游會”的情境，通過字謎園、諧音山谷、漢字故事會、錯別字群島、漢字歷史影院，串聯起學生學的過程。

1.字謎猜一猜。學生對猜謎有極大的興趣，但對猜謎的方法缺乏總結。學生交流書上七條字謎的謎底，分享猜謎的方法——發現謎面中包含的字的組成部分，揣摩與字相關的含義；然后集體猜謎，謎面是學生預學單上搜集或創編的謎語，教師提前將它們整理到字謎盲盒中。在這個過程中，學生掌握了方法。教師再輔以學生喜愛的方式進行猜謎活動，學生興趣高漲，猜謎正確率也有了提高。

2.妙趣諧音谷。課堂上四人小組交流課前搜集到的諧音歇后語，根據意思創編情境表演出來。學生在信息和情感的交流過程中產生思維的碰撞，激發學習的熱情，同時加深對歇后語的理解，感受漢字的趣味。

3.漢字故事會。本環節的教學由兩個部分組成。首先是閱讀材料中的《門內添“活”字》創編續集——《門內添 字》，引導學生從教材中的例子走向生活，提高學生的語言運用能力。其次是學生分享課前搜集到的諧音故事、對聯故事、多音或同音故事等，豐富的故事形式、有趣的故事內容讓學生體會到了漢字的博大精深。

4.錯別字群島。學生交流課前搜集到的一些廣告牌使用的不規范用字，并對該現象存在的合理性這一問題舉行了小小辯論會。在與其他同學的合作中，在觀點的互動、思維的碰撞中，學生有效鍛煉了口語交際能力，并有效地把課內與課外知識進行融合。

5.漢字歷史影院。通過觀看漢字演變的視頻，讓學生感受漢字歷史的悠久。

三、拓展豐富素材，體現自主與開放

學習任務群立足“開放空間”“開放時間”“開放內容”“開放方式”，學生在探究中進行學習。如，在了解歇后語后，教師讓學生以四人小組合作研究諧音歇后語：交流搜集到的歇后語，選擇最感興趣的一條，創設一個情境合作演一演。又如，在搜集廣告招牌不規范使用漢字情況后，通過培植學生的問題意識，激發其探究欲望：為何廣告牌上會出現用字不規范的現象？你認可這種廣告牌嗎？說出你的理由。學生的答案精彩紛呈。

這樣開放的課堂活動讓學生感受了漢字的生命力。在交流中，學生明確了：漢字是文化瑰寶，我們每一個中國人都應該熱愛漢字，規范用字。

在課后的作業中，我們建議學生建立自己的“錯別字研究檔案”—— 把自己作業中的錯字摘錄下來，思考自己為什么會出錯，以及如何避免出錯。我們還鼓勵學生把自己對錯別字的探究成果收集起來，裝訂成冊，從而建立自己獨有的研究成果集。在此過程中，成就感會進一步激發學生學習探究的欲望，促進其不斷地生長。※

（作者單位：江蘇省南京市長江路小學）