“雙減”背景下的作業模式探究

蔡緒穩

一、建立系統化的作業模式

1.構建作業體系。梳理雜亂的作業，歸并重復的作業，補充缺失的作業，統整零碎的作業，構建統整的作業體系。

作業的評價體系也有特定的構成。評價的主體一般有教師、家長、同學和學生自身，評價的內容除作業結果的對與錯、精與粗之外，還有數量、速度、情緒體驗等，評價的形式包括批改、展覽、評比等。這些評價主體、內容與形式都應有相應的指標體系和操作流程。

2.喚醒課堂上的作業意識。首先，要分清課堂作業與課堂教學。課堂學習活動包括課堂練習和課堂教學兩個部分，課堂作業是課堂教學時間之外的學生自主性的學習活動。課堂教學和課堂作業在內容和形式上的適配才能實現課堂學習效益的最大化。

其次，要明確“作業指導”的“減負”價值。課堂教學一般包含新授、復習、拓展和作業指導等環節。作業指導環節有預習作業的檢查和反饋、課后作業的布置和完成作業前指導等教學任務。

3.以課堂為中心規劃作業。以課堂時間為參照，人們通常把作業分為課前作業、課堂作業和課后作業。課前作業是預學作業，指向課堂教學的重點和難點，通常有查閱資料、嘗試自學等任務，是提高課堂學習效率的重要作業形式。課堂作業指課堂上在教學活動之外安排的作業，主要有檢查課前預學，知識點的即時練習、鞏固及應用等任務。課堂作業既是糾正“教師一講到底、學生光聽不做”弊端的重要抓手，又是分解課后作業負擔的有力舉措。課后作業則重在復習、鞏固，強化學習成果。

4.以備課帶動“備作業”。課堂教學的質量主要取決于備課的質量。教師需明晰課堂教學和作業的關系，充分認識“備作業”的必要性。“備作業”不但要“備”作業的內容和形式，還要“備”作業的時長、時機、實施和評價。作業試做、作業公示都是對“備作業”的具體要求。

二、提升作業時效和興趣

1.節省時間的技術。

（1）書寫提速。學生應當在學習書寫之初就確立書寫的速度意識，對執筆、運筆和使用規尺等書寫技術進行扎實地培訓。行楷的教學應適當提前，教學要更加規范。

書寫速度的測試也可以借助技術手段。運用“定時長攝像+數據統計”的技術，教師可以輕松地了解學生的書寫速度。對學生前后兩次書寫的“字數”和“用時”數據進行處理，就能清晰地看到學生書寫速度的提高情況。

（2）閱讀提速。文字閱讀提速的迫切性隨著年級遞增。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對閱讀提出了明確的要求：低年級學習默讀；中年級進一步學會默讀，并學習略讀；高年級提出了具體的默讀速度，每分鐘不少于300字，并提出了學習瀏覽。在教學中，教師可運用計時器掌握學生閱讀時長，讓學生樹立時間概念，按照相應的閱讀要求，循序漸進地培養學生高效閱讀的能力。

（3）訂正提速。在作業提速方面，現代信息技術也大有可為。針對紙筆習作的修改和謄抄耗時費力的問題，可以引進圖像掃描、文檔編輯和文稿打印等先進技術，將手寫的初稿轉錄到電腦上進行修改、排版和打印。這些電腦操作，大多數高年級學生稍加培訓都可以掌握。

2.捕捉時機的藝術。

（1）優化作業配置。傳統作業最常見的樣態就是“學生回家寫作業”。其實，作業的樣態豐富多彩，作業規劃的重要工作之一就是將作業主體、作業形式、作業時空進行科學匹配。早晨是朗讀的時間，領讀者先行，同伴互助，讓一天的學習生活充滿活力；午餐后是聽讀的時間，聽一段音頻，把故事帶進夢鄉，保證了下午的學習精力；下午的托管時段用來寫課后作業，如有疑難，還能得到老師及時的幫助；晚上是運動、勞動、閱讀的好時光。全天候的規劃，使作業順應學生的成長節律，成為學生生命拔節的養料和及時雨。

（2）激發作業動機。作業速度與作業動機呈正相關，動機越強，作業速度越快。通過多種形式的表揚、獎勵，激發學生的學習內驅力，通過組織作業比賽、組建學習團隊等方法培育其競爭合作意識，要引導學生理解作業的價值，組織作業心得交流活動，激發其探究的熱情。隨著學生心智的發展，動機激發的策略也應隨之升級。作業的預熱、作業支架的搭建能讓學生完成作業時更有自信心，是激發學生作業動機的必要條件。

三、通過作業設計促進學生發展

1.設計彈性作業。彈性作業是個性化作業的初級樣式。這種作業的設計講求“同等的時長，不同的數量”“同時進步，不同的程度”。不需要做的可以不做，做不了的可以減量，不滿足的可自行拓展，確保所有學生在相同的時長內都完成作業。學生沒有“完不成作業”的挫敗感，也沒有“超時完成作業”的疲勞感，有的都是成功的體驗和成長的快樂。

2.設計分層作業。分層作業是個性化作業的進階樣式。這種作業的設計講求“統一的進度，不同的梯度”。這種作業設計考慮到不同智能層級學生的學習需求，讓他們尋求各自的“最近發展區”，力求讓每一層級的學生都能“跳一跳摘到自己需要的果子”，得到更加充分的發展。

3.設計定制作業。定制作業是個性化作業的最高理想的樣式。這種作業的設計講求“設計者也是完成者”“初次設計分層保底，再次設計各人求異”。教師對作業進行初次設計，學生參與作業的再設計。這種作業把分層做到極致——每人一層，真正做到了面向全體的因材施教。※

（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學）